人教统编版语文七年级下册 第四单元 整体公开课一等奖创新教学设计

人教统编版语文七年级下册第四单元整体公开课一等奖创新教学设计七年级下册第四单元整体教学设计

郑州外国语学校朗悦校区李静文

一、课标要求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程总目标中明确提出，学生在语文课程中需“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力"。在7-9年级学段，学生在阅读与鉴赏方面需达到“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围”的学段目标，并“能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法"。

因此本单元的教学适宜于学生通过对学习过程的梳理、反思、总结，以具体的课文内容为例，自主建构起略读的方法。

2如何落实课标：

七年级下册第四单元是部编版语文教材唯一指导学生学习略读的学习单元，具有独特的教学价值。但长期以来一线教师在教学过程中忽略略读教学指导，仍旧着重带领学生对本单元的课文进行“精研细磨”。还有一部分教师忽略了略读与精读之间的关联，刻意回避对重要语句、段落的体会和理解，使本单元的教学流于表面。叶圣陶先生说过，在教学中略读是精读的补充，却又是真正的实际应用。在初中语文教材编写中，专为略读训练而准备的篇章并不多，的确只能算作是精读的补充。可是，其意义却非常重大，需要以此来带动学生获得阅读经验，从而推广到自己的课外阅读中，才能达到阅读量的提升。

“精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。"课内略读指导，包括阅读以前对选定教材的阅读方法的提示，及阅读以后对阅读结果的报告与讨论。可见，关于略读的指导，应该在略读前、略读后均有体现。

3.如何突出学科核心素养：

在阅读教学中，注重培养学生的阅读能力和鉴赏能力。通过引导学生深入理解课文内容、把握文章主旨、分析人物形象等方式，提高学生的阅读理解能力。结合本单元的课文内容，引导学生鉴赏不同文体的语言魅力和艺术价值。通过对比分析、讨论交流等方式，培养学生的审美能力和审美情趣。

在阅读教学中，注重培养学生的逻辑思维能力。通过引导学生分析文章结构、梳理情节线索、推断人物心理等方式，提高学生的逻辑思维能力。结合本单元的课文内容，设计一些逻辑推理题目和活动。通过解题和实践活动等方式，锻炼学生的逻辑思维能力和问题解决能力。

在写作教学中，注重培养学生的审美创造能力。通过引导学生关注现实生活、挖掘新颖的写作素材、运用独特的语言表达方式等方式，激发学生的审美创造力和想象力。结合本单元的写作任务“学会选材”，引导学生围绕中心选择典型材料，在写作时间中尝试运用。

二、教材解读

知识体系:

初中是青少年成长、成才的关键时期，这一阶段的学生开始形成较为确而自觉的人生观、

价值观，需要精心培育和引导。本单元围绕“修身正己"这一人文主题组织选文，旨在引导学生通过不同角度，从古今作品蕴含的丰富的中华美德元素中获得道德的滋养、心灵的浸润，从而见贤思齐，崇德向善。

《驿路梨花》是一篇小说，通过讲述发生在哀牢山深处一所小茅屋的故事，生动呈现了雷锋精神在祖国边疆军民中落地生根、发扬光大的情景，赞颂了助人为乐的美好品质和“人人为我，我为人人”的良好社会风貌。

《青春之光》是在打赢脱贫攻坚战的大背景下，记述黄文秀感人事迹的一篇纪实散文。文章以饱满的情感、生动的笔触和翔实的细节，再现了这名年轻党员生前工作和生活的诸多事件，深情赞颂了黄文秀和以她为代表的300多万奔赴脱贫攻坚第一线，用青春热血点燃新时代“青春之光"的青年干部群体。

《有为有不为》是一篇议论性散文，作者从国家、人民、人类的角度，阐述了自己对“大小善”“大小恶"区别和联系的认识，并在文末提出希冀:从人都能“有为有不为”；一旦“为”错了，应迷途知返。

《陋室铭》通过对陋室的描绘和歌颂，表达了高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。

《爱莲说》借描写和赞美莲花的高洁形象、美好品质，表现了洁身自好的生活态度，以及对追名逐利的世态的鄙视和厌恶。

这些课文或立足当下，或阐释传统，或沟通古今，从不同角度表现了中华美德的丰富内涵，对我们如何认识中华美德的继承、发展与创新问题也有很大的启发意义。

重难点突破思路：

如何深入挖掘文本内涵，把握人物精神实质：由于学生生活经验有限，对于文本中涉及的历史背景、人物思想等深层次内容可能难以完全理解。在教学过程中需要注重引导学生结合时代背景、人物生平等多方面因素进行深入剖析和思考。

如何有效提高学生的阅读理解能力：阅读理解能力是学生语文素养的重要组成部分，但提高学生的阅读理解能力并非一朝一夕之功。在教学过程中需要注重培养学生的阅读兴趣和习惯，通过多样化的阅读活动提高学生的阅读速度和深度；同时还需要注重教授学生有效的阅读策略和方法，帮助他们更好地理解和把握文本内容。

如何培养学生的写作兴趣和习惯：写作是学生语文能力的综合体现，但很多学生对于写作存在畏难情绪。在教学过程中需要注重激发学生的写作兴趣，通过创设写作情境、提供写作素材等方式降低写作难度；同时还需要注重培养学生的写作习惯，鼓励他们多写多练、勤于修改和完善自己的作品。

三、学情分析

1.基础知识

语言文字基础：七年级学生经过小学六年的语文学习，已经掌握了基本的汉字读写能力，能够独立阅读和理解一般性的文章，具备了一定的词汇量和语法知识。他们能够根据上下文理解词句的意思，初步把握文章的主要内容，并能用自己的话进行简要复述。

阅读理解能力：学生还没有接触略读的训练，对文章阅读均是逐字逐句平均施力，没有选择重点阅读的意识，也不会确定文章阅读重点，从而影响阅读效率。

学生在略读上的欠缺，还表现在阅读结果方面。一是学生阅读之后梳理文章内容时容易关注文章的细枝末节，却抓不住文章的主线。二是学生在后续的精读中，对具体语句进行品读时，容易偏离全文的主旨甚至是该段的内容断章取义，不能准确分析和理解具体语句的表达效果和作用。

写作能力：在小学阶段，学生已经学习了如何写记叙文、说明文等基本文体，能够围绕一个中心意思组织材料，写出结构完整、内容连贯的文章。对于如何选取典型材料表现主题，多数学生还缺乏一定的经验和技巧。

2.关键能力分析

信息提取与加工处理能力：七年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够把握文章的主要内容和作者的情感态度。他们能够通过阅读，提取关键信息，理解文章的深层含义。对于较为复杂和深刻的文章，学生可能还需要在教师的引导下进行深入的分析和解读。

科学探究与思维建模能力：学生已经掌握了一定的分析技巧，能够对文章进行简单的分析和评价。他们能够识别文章中的关键句和段落，理解其在文章中的作用和意义。对于文章的整体结构和思想内涵，学生可能还需要进一步的学习和实践。

语言组织与表达能力：在小学阶段，学生已经学习了如何写记叙文、说明文等基本文体，能够围绕一个中心意思组织材料，写出结构完整、内容连贯的文章。他们在抒情文体的写作上可能还缺乏一定的经验和技巧。

3.应对措施

针对学生阅读能力的不足，教师可以采用提问、讨论等方式，引导学生深入阅读文本，理解文章的内容和深层含义。教授学生一些有效的阅读策略，如预测、提问、总结等，帮助学生更好地理解文章，提高阅读效率。

第四单元正是建立在精读指导的基础上，训练学生在略读时把关键语句、详写的部分、特别的行文方式等作为阅读重点，最便捷的切入点就是文章标题。虽然文体不一，但是从标题入手，是确定其阅读重点的有效方法。

针对学生分析能力的不足，教师可以引导学生分析文章的结构和布局，理解各部分之间的关系和意义。教师还可以组织学生进行讨论和交流活动，鼓励他们发表自己的见解和看法。这些活动将帮助学生拓宽视野、拓展思维、提高分析能力。

针对学生写作能力的不足，教师可以将阅读和写作相结合，教学生一些有效的写作技巧和方法，如描写、叙述、议论等。帮助学生更好地表达自己的思想和情感、提高写作水平。此外，对学生的作文进行及时的反馈和指导，帮助他们发现问题并改进自己的写作。

四、单元目标

1.我能通过对文章标题的分析、猜测和提问，推断文章主要内容或者形成阅读期待，初步确定文章阅读重点。通过给标题做注，说出标题与文章内容之间的关联。

2.我能通过抓住文章中提纲挈领的、抒情议论性的语句，来梳理文章的行文思路，把握作者思想情感。

3.我通过人物的行为表现和相互影响、事件发展的因果联系等，对文章中多个人物之间、情节前后之间建立关联，分析文章主旨。

4.在略读的基础上，对文章特别之处、精彩之处细致品读体会其表达效果，对内容和表达有自己的心得。

5.我能围绕中心选择典型材料，在写作时间中尝试运用。

五、课时安排

课题课时安排

1驿路梨花2

2青春之光2

3有为有不为2

4短文两篇2

写作学习抒情1

专题学习活动孝亲敬长，传承家风1

六、优补弱