小学语文统编版（2024）四年级上册第七单元21 古诗三首出塞第一课时教学设计

小学语文统编版（2024）四年级上册第七单元21古诗三首出塞第一课时教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析小学语文统编版（2024）四年级上册第七单元21《古诗三首》以《出塞》为第一课时，旨在引导学生通过阅读、理解、感悟古诗的魅力，提升文学素养。本课选取了唐代诗人王昌龄的《出塞》，诗中表达了作者对和平的渴望和对边塞将士的敬仰之情。教学内容与课本紧密关联，符合四年级学生的认知水平和阅读兴趣。核心素养目标1.提升学生语言建构与运用能力，通过品读、背诵《出塞》，积累古典诗词语言，增强语言表达力。

2.培养学生思维发展与提升，通过分析诗句，引导学生体会诗人情感，发展批判性思维。

3.增强文化理解与传承意识，让学生了解边塞文化，感受民族精神，树立正确的价值观。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入四年级之前，已经接触过一些简单的古诗，具备一定的古诗阅读基础。他们能够识别常见的文言文词汇，对诗歌的韵律有一定的感知。然而，对于《出塞》这样较为深情的边塞诗，学生可能对诗中的历史背景和情感表达理解有限。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

四年级学生对文学作品有浓厚的兴趣，尤其是那些具有历史背景和英雄主义色彩的作品。他们的阅读能力逐渐增强，能够独立阅读并理解简单的文言文。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过朗读和模仿来学习，而另一部分学生则可能更习惯于通过分析诗句来深入理解诗歌内容。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在阅读《出塞》时可能会遇到以下困难：一是对文言文词汇的理解不够深入，导致诗句意思难以理解；二是对于古代战争和边塞生活的背景知识缺乏，影响对诗歌情感的理解；三是对于诗歌中表达的情感把握不准确，难以产生共鸣。针对这些挑战，教学中需要通过注释、背景介绍和情感体验活动来帮助学生克服。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《古诗三首》教材，包含《出塞》全文。

2.辅助材料：准备与《出塞》相关的历史图片、边塞风光视频以及相关的历史背景资料。

3.教学工具：准备白板或投影仪，用于展示诗句、图片和视频。

4.教室布置：设置分组讨论区，以便学生进行小组讨论，同时准备书桌和椅子，确保学生舒适阅读。教学过程一、导入（约5分钟）

1.激发兴趣：展示边塞风光图片，引导学生想象边塞的壮美景色，激发学生对古诗的兴趣。

2.回顾旧知：回顾之前学习过的古诗，让学生分享自己最喜欢的古诗及其原因，为学习《出塞》做铺垫。

二、新课呈现（约25分钟）

1.讲解新知：

a.介绍《出塞》的作者王昌龄，让学生了解诗人及其创作背景。

b.朗读《出塞》，让学生初步感知诗歌的韵律和意境。

c.解释诗句中的文言文词汇，帮助学生理解诗句含义。

2.举例说明：

a.结合诗句中的关键词汇，如“黄河远上白云间”、“一片孤城万仞山”等，引导学生体会诗歌的意境。

b.分析诗句中的意象，如“黄河”、“长城”、“孤城”等，让学生感受诗人对边塞的热爱和关注。

3.互动探究：

a.分组讨论：让学生根据诗句内容，讨论诗歌所表达的情感和主题。

b.角色扮演：请学生扮演诗中的角色，通过朗读和表演，加深对诗句的理解。

三、巩固练习（约20分钟）

1.学生活动：

a.让学生尝试翻译诗句，加深对诗句含义的理解。

b.学生分组，每组选一首自己喜欢的古诗进行朗读和分享。

2.教师指导：

a.对学生在翻译诗句过程中遇到的问题进行解答。

b.引导学生从不同角度欣赏古诗，如韵律、意象、情感等。

四、课堂小结（约5分钟）

1.总结本节课所学内容，强调《出塞》的意境和情感。

2.鼓励学生在课后继续阅读古诗，感受古典诗词的魅力。

五、作业布置

1.让学生背诵《出塞》。

2.阅读其他边塞诗，分享自己的感受和收获。

六、板书设计

1.《出塞》作者：王昌龄

2.诗句翻译及分析

3.诗歌意境及情感

七、教学反思

本节课通过导入、新课呈现、巩固练习、课堂小结等环节，引导学生理解《出塞》的意境和情感。在教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，通过互动探究和小组讨论，提高学生的参与度和积极性。同时，关注学生的个体差异，给予学生个性化的指导。在今后的教学中，将继续优化教学设计，提高教学质量。教学资源拓展1.拓展资源：

a.介绍边塞诗的相关背景，包括古代边塞的地理位置、历史意义以及边塞诗的产生和发展。

b.收集不同朝代边塞诗人的作品，如王之涣的《登鹳雀楼》、王翰的《凉州词》等，供学生进一步阅读和学习。

c.收集与《出塞》相关的历史事件，如唐朝的边疆战争、边疆防御体系等，帮助学生更好地理解诗歌背后的历史背景。

2.拓展建议：

a.鼓励学生阅读《出塞》的作者王昌龄的其他诗作，如《从军行七首》、《长恨歌》等，通过对比阅读，体会诗人不同的写作风格和情感表达。

b.引导学生收集边塞诗中的常用意象，如“烽火台”、“胡骑”、“长亭外”等，分析这些意象在诗歌中的象征意义。

c.组织学生参观历史博物馆或通过在线虚拟参观，了解古代边塞的军事防御设施和边塞文化，增强学生对历史知识的直观感受。

d.利用网络资源，如在线诗词解析平台，帮助学生解读《出塞》中较为复杂的文言文句子，提高学生的文言文阅读能力。

e.设计角色扮演活动，让学生扮演诗中的士兵或诗人，通过表演来体验诗中的情感和意境，加深对诗歌的理解。

f.引导学生参与诗歌创作，鼓励他们模仿《出塞》的风格，创作自己的边塞诗，以此提高学生的文学创作能力。

g.通过小组合作，让学生研究边塞诗在文学史上的地位和影响，撰写小论文，培养学生的研究能力和表达能力。教学评价与反馈1.课堂表现：

-观察学生在课堂上的参与度，包括提问、回答问题、朗读和讨论的积极性。

-评估学生的专注程度，如是否能集中注意力听讲，是否积极参与课堂活动。

-关注学生的情绪反应，是否对学习内容感兴趣，是否有成就感或挫败感。

2.小组讨论成果展示：

-评价学生在小组讨论中的表现，包括是否能够积极参与讨论，是否能够提出有见地的观点。

-观察学生是否能够倾听他人的意见，是否能够尊重他人，形成良好的团队合作精神。

-评估小组讨论的成果，如小组是否能够共同完成讨论任务，是否能够清晰地展示讨论结果。

3.随堂测试：

-通过随堂测试评估学生对《出塞》内容的理解和记忆，包括对诗句的理解、对作者背景的了解以及对诗歌情感的把握。

-评价学生在测试中的答题速度和准确性，以及是否能够运用所学知识解决问题。

-分析测试结果，找出学生在学习中的薄弱环节，为后续教学提供改进方向。

4.学生自评与互评：

-引导学生进行自评，反思自己在课堂上的表现，包括学习态度、参与程度和成果展示。

-组织学生进行互评，让学生之间互相评价，培养他们的评价能力和批判性思维。

-通过自评和互评，学生可以认识到自己的优点和不足，从而更好地调整学习策略。

5.教师评价与反馈：

-针对学生的课堂表现，给予及时的肯定和鼓励，如积极参与讨论、正确回答问题等。

-对于学生的不足之处，如对诗句理解不准确、朗读不够流畅等，给予具体的指导和帮助。

-通过个别辅导或课后交流，针对学生的个性化问题提供针对性的反馈和解决方案。

-定期与学生和家长沟通，分享学生的学习进展和存在的问题，共同促进学生的全面发展。板书设计①本文重点知识点：

-王昌龄简介

-《出塞》背景介绍

-诗句大意

②重点词句：

①“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”

②“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

③诗句分析：

-“秦时明月汉时关”：点明时间和地点，描绘出边塞的辽阔和历史的悠久。

-“万里长征人未还”：表达对边疆将士的同情和对战争的反思。

-“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”：表达对英雄的敬仰和对和平的渴望。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.结合多媒体资源，通过图片、视频等方式，让学生直观感受边塞风光，增强课堂的生动性和趣味性。

2.设计角色扮演活动，让学生深入体验诗中人物的情感，提高学生的参与度和情感共鸣。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.在教学过程中，对于文言文词汇的解释可能不够深入，导致部分学生理解困难。

2.在小组讨论环节，部分学生可能因为缺乏自信而不愿意发言，影响了讨论的深度和广度。

3.在随堂测试中，发现学生对诗句的背诵和翻译掌握得较好，但对于诗歌的情感把握和背景理解还有待提高。

反思改进措施（三）

1.针对文言文词汇的问题，我将提前准备详细的词汇解释，并在课堂上进行重点讲解，同时鼓励学生通过查阅词典等方式自主学习。

2.为了提高学生的参与度，我将在小组讨论前进行角色分配，确保每个学生都有机会发言，并设立讨论引导问题，帮助学生深入思考。

3.对于诗歌的情感把握和背景理解，我计划在课后布置相关作业，如让学生查找与《出塞》相关的历史资料，撰写小论文，或者制作海报，通过这些活动加深学生对诗歌的理解。

4.我还将加强与家长的沟通，了解学生在家的学习情况，共同关注学生的进步和问题，形成家校共育的良好氛围。

5.在教学评价方面，我将尝试多元化的评价方式，不仅关注学生的知识掌握，还要关注他们的情感态度和学习能力，从而更全面地评价学生的学习成果。典型例题讲解1.例题：

《出塞》中的“秦时明月汉时关”一句，请解释“秦时”和“汉时”的含义，并简要说明这句诗的作用。

答案：

“秦时”指的是秦朝时期，“汉时”指的是汉朝时期。这句诗通过时间的对比，强调了边塞历史的悠久和边防的重要性，为后文的边塞景象描绘和战争反思奠定了基础。

2.例题：

分析《出塞》中“万里长征人未还”一句，解释“长征”和“人未还”的含义，并说明这句诗表达的情感。

答案：

“长征”指的是边防士兵的远征，“人未还”意味着士兵们未能返回家乡。这句诗表达了诗人对边防士兵的同情和对战争牺牲的哀悼，以及对和平的渴望。

3.例题：

解释《出塞》中“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”一句，分析诗人的意图。

答案：

“龙城飞将”指的是汉代名将李广，诗人通过提及这位英雄，表达了对历史上英勇将领的怀念。同时，“不教胡马度阴山”意味着只要像李广这样的英雄存在，就能保卫边疆，不使敌人越过阴山，这句诗体现了诗人对英雄的崇敬和对国家安宁的期盼