统编版五年级语文下册第六单元教学设计详案

15自相矛盾

教学目标

1.会认“吾、弗”2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾、誉、吾”4个字。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。能用自己的话说说这个故事。

3.理解寓言故事的内容，感悟寓言故事的深刻寓意u

教学重点

理解寓言故事的内容，感悟寓言故事的深刻寓意。

教学难点

推测卖矛和盾的人的思维过程前后矛盾，能创造性地复述故事。

教学策略

1.识字写字

本课运用随文识字的方法，其中“鬻、吾、弗”字音难读，通过词语教学进行正音。

文言文以单音节词为主，有些字词的意思与现代文的意思完全不同，指导学生结合课文注

释或查阅工具书来理解单音节词的意思。

2.阅读理解

抓住关键词句，推测人物的思维过程，加深对课文内容的理解。

3.语言运用

用讲故事的方法，让学生在理解、背诵课文的基础上进行表达训练。

学前准备

1.预习提纲：完成对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1.会认“吾、弗”2个生字，读准多音字“夫。会写“矛、盾-、誉、吾”4个字。

2.正确、流利地朗读课文，理解寓言故事的内容。

教学过程

学习单元导读，明确单元目标

同学们好！欢迎来到做课堂，我是落落老师。

“思维的火花跨越时空，照亮昨天、今天和明天”。让我们带着思维的火花，走进第

六单元的学习。

通过《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，从文章曲折生动的故事情节中，揣

摩、展现人物的思维过程V

通过学习课文，了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解；通过对内容的理解，

更好地积累与运用语言，能根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。

板块一复习成语，引入新课

1.师：请同学们读一读这些成语，并观察一下这些词语有什么特点？

课件出示：守株待兔蚁穴溃堤滥竽充数

吹毛求疵郑人买履买梗还珠

(1)指名学生说说这些词语的特点。

生：它们都是四个字的成语。

(2)教师引导：一个成语讲了一个短小的故事，并告诉我们一个深刻的道理。这样

的成语叫寓言故事成语。

(3)老师还要告诉你们，刚才我们读的六个寓言故事成语都出自同一个人所写的一

本书。这本书就是战国时期的思想家韩非子所著的《韩非子》。让我们通过一个小视频去

了解一下韩非子的寓言故事成语吧！(PPT8播放视频)

2.今天我们一起来学习一则寓言故事《自相矛盾》也出自《韩非子》。我们一起读读

课题。

3.课题中的矛和盾是生字，认识一下什么是“矛”和“盾”。(课件出示矛和盾的图片)

4.看一看矛和盾各有什么特点？

生1：矛的前面尖尖的，是用于攻击敌人的一种兵器。盾是圆圆的，或者是方形的,

是用于防御敌人的一种兵器。

师：矛和盾这两种事物放在一起是什么关系呢？

生2：对它们是对立的关系，所以矛盾就有对立的意思。

师：矛是一个象形字，字形像头带尖峰的长柄武器。同学们在写的时候别写掉了中间

一点。（观看矛字书写视频）

5.自相矛盾这个故事大家一定不陌生，谁能用自己的语言简单的说说呢？

生：有一个人在集市上卖矛和盾。他说自己的矛是世界上最锋利，又说自己的盾是世

界上最坚固的。有一个路人就问他说“用你的矛去戳你的盾会如何呢？”那个人听了哑口

无言。

师：你把这个故事说的很完整，那么韩非子在他的书中又是如何描写这个故事的呢？

我们一起走进原文去读一读吧！

【设计意图：通过观察成语特点，引出寓言故事成语，达到引出课题的目的。引导学

生认识矛和盾，为理解课文的意思做好铺垫。用自己的话说故事，为后文文本学习做铺垫。】

板块二初读课文，尝试断句

1.读准字音：要把文言文读通顺，首先要读准字音。自己读读下面的字词吧！

（1）课件出示：鬻盾吾盾弗能夫

先指名学生读，师相机正音，再齐读。

强调：“夫”是语气助词，用在句首，表示要发议论，没有实际意思。所以读ft

（2）把这些词放入句中，你们能读好吗？（指名读）

楚人有鬻盾与矛者

吾盾之坚，物莫能陷也。

其人弗能应也。

夫不可陷之盾与无不陷之矛

2.读通句子：要读好文言文可不是一件简单的事情，请大家自己读读文言文，把句

子读通顺，试着用节奏线“/”断句。

（1）大家自己试一试吧。

（2）你们把文章读通顺了吗？听一听范读，想一想你和范读读得一样吗？（播放视频）

过渡：为什么有的句子我们的断句和范读不一样呢？是因为我们还没有弄懂句子的意

思。在文言文的学习中，理解了句子的意思能更好地帮助我们读出文言文的韵味。

【设计意图：检查生字词预习情况，指导学生正确书写本课汉字，为深入理解课文做

好准备。初读课文，尝试断句，读准句子，通过自读和范读的对比冲突，引导学生明白学

习文言文，只有在理解的稽查上才能读出韵味，为学习文本做准备。】

板块三细读课文，理解文本

1.了解文本意思。

（1）上学期我们学过文言文《古人谈读书》，回忆一下我们用了哪些方法进行文言文

学习的？

生：用了结合注释、联系插图、上下文理解、猜读等方法。

（2）请同学们用这些方法自学文言文，弄懂文言文的大意。

（3）学生汇报自学成果：

楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也J

生：这句话的意思是：在战国时期，楚国有个卖矛利盾的人，他先夸耀自己的盾很坚

硬，说：“无论用什么东西都无法穿透它！”

联系上下文想一想：誉是什么意思？

生：誉是夸赞的意思,因为楚国人在卖盾与矛，肯定要称赞、夸奖自己的商品才能卖

出去。

联系上下文让词语理解更准确。

又誉其矛曰：“吾矛之利，於物无不陷也。”

生：这句话的意思是说：那个楚国人又夸耀他的矛说：我的矛锋利啊，没有刺不穿的

物体！

或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”

生：这句话的意思是有人说：用你的矛，去刺你的盾，结果会如何呢？

子在这里代指谁？

生：子在这里指楚国卖盾和矛的人。

其人弗能应也。

生：我是这样理解这一句的：这个卖盾和矛的人不能回答这个问题。

其人指的是谁？

生：这里其人也是楚国卖盾和矛的人。

小结：文言文为了表达简洁，常常在文中用代词，如“子、其人、还有文中多次出现

的之”。所以在读文章的时候我们要联系上下文弄清这些代词指代的是什么，这样有助于

我们理解文本。

那弗是什么意思呢？

生：弗是不能的意思，弗能应也就是不能回答出来的意思。

你解释得既准确又完整。

夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

生：这句话我的理解是任何事物都刺不穿的盾和任何事物都能刺穿的矛，是不能同时

在这个世界上存在。

立是什么意思呢？

生：立是存在的意思C

（4）大家开动脑筋，各用其法，一下就理解了文言文的大意。谁能谁能连贯地说一

说《自相矛盾》的大意？

生：在战国时期，楚国有个卖矛和盾的人，他先夸耀自己的盾很坚硬，说：“无论用

什么东西都无法穿透它！”然后，他又夸耀自己的矛很锐利，说：“无论什么东西都能被其

穿透！”集市上的人质问他：“如果用你的矛去刺你的盾，结果会怎么样？”那个人无法回

答。因为任何事物都刺不穿的盾和没有什么刺不穿的矛，是不能同时在这个世界上存在。

2.了解了文言文的大意，我们再回过头来读一读文言文，相信你一定不仅能准确断句，

还能读出文言文的文味呢！（出示断句的文言文，指名学生读）

3.小结方法：在学习文言文的过程中，正确诵读和理解意思是相辅相成的，可以帮助

我们更好的理解文本。在今后的文言文学习中我们就可以运用这样的方法：读准字音一一

读通句子一一理解意思一一流利诵读

【设计意图：细读课文，抓住重点词句深入理解课文的意思。在理解的基础上让学生

正确，流利地朗读课文，并顺势总结学习文言文的流程图。此环节为完成课后习题第1题

和第2题而设计。】

板块四巩固练习，完成作业

1.布置作业：同学们课后别忘了完成第一课时的作业。

2.我们下节课再见！

第2课时

课时目标

1.理解寓言故事的内容，感悟寓言故事的深刻寓意。

2.推测实矛和盾的人的思维过程前后矛盾，能创造性地复述故事。

板块一复习导入，直奔重点

同学们好！欢迎来到微课堂，我是落落老师。

上节课，我们了解课《自相矛盾》这则文言文的意思，读好了文言文。这节课，让我

们继续去品读文言文，感受它的魅力。

板块二品读课文、厘清线索

1.请大家再读读课文，边读边用横线勾画出故事的起因。用波浪线勾画出事情的经过,

用双横线勾画出事情的结果。（指名反馈）

2.学习事情的起因。

（1）出示：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也又誉其矛曰：

“吾矛之利，於物无不陷也。”

（2）你请抓住人物的语言、动作、神态，借助插图想象画面：他是如何夸赞它的矛

和盾的？

生：楚国有个卖矛和盾的人，他一手高高举起自己的盾夸赞说：“我的盾是世界上最

坚固的盾，任何东西都刺不穿。”然后又高高举起另一只手上的矛得意洋洋地夸赞说：“我

的矛是世界上最坚固的矛，任何东西都能刺穿

（3）你抓住了誉这个关键字展开了想象，让我们感受到楚人卖盾和矛时的得意忘形。

把你的这种感受带入句子中读一读。（指名读）

3.学习事情的经过。

（1）经过这样一番夸耀，事情的发展如何呢？出示：或曰：“以子之矛，陷子之盾，

何如？”

（2）用刚才的方法抓住人物的语言、动作，神态，借助插图想象画面：听了楚人的

夸赞，围观群众会有什么反应？

生：听了楚人的夸赞，有的人摇着头，有的人指着楚人手中的盾和矛，十分不解地问：

“用你的矛去刺你的盾，结果会如何呢？”

（3）你不仅抓住了语言、动作想象了画面，还适当的补充了情节，真不错。听出了

你的质疑，请你带着你的疑问有感情地诵读这一句。（指名读）

4.学习事情的结果。

（1）事情发展到这里，结果如何？出示句子：其人弗能应也。

（2）想一想此时楚人心理会怎样想？

生：此时楚人被问得哑口无言，心理后悔极了：哎，说话前后矛盾，简直是搬起石头

砸了自己的脚呀！

（3）请你把这后悔劲读出来。（指名读）

5.人们是怎么评价这件事的呢？我们一起读一读吧！

（1）出示：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

（2）你赞同这个观点吗？带着你的观点读一读这句话。

6.梳理线索：通过刚才的学习，我们了解了事情的起因、经过和结果，以及人们对这

件事的看法。你能像老师这样用简洁的语言归纳一下文章的内容吗？

生：经过是以子矛陷子盾？结果是弗能应。

【设计意图：带领学生一起厘清事情的起因、经过、结果，想象楚国人卖矛和盾的画

面，把短文读长，为下文的探究人物思维过程做铺垫。】

板块三探究思维、领悟寓意

【语文要素：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。】

1.了解了事情的来龙去脉，大家还记得楚国人是怎么卖盾和矛的吗？

（1）出示句子：楚人有落盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛

曰：“吾矛之利，於物无不陷也。”请你学着他夸赞一下吧！（指名读）

（2）众人听后什么反应？是纷纷解囊买下盾和矛吗？不是，而是或曰：“以子之矛，

陷子之盾，何如？"（出示句子）

（3）为什么会这样呢？

生：是因为楚国人说的话前后矛盾

（4）是这样吗？我们一起来一个盾，矛大PK,会出现几种情况呢？请你完成下面的

表格！

盾VS矛

第一种可能（盾碎），说明（盾不是最坚固的）。

第二种可能（矛断），说明（矛不是最锋利的）。

第三种可能（盾碎矛断），说明（盾既不是最坚固的，矛也不是最锋的）。

（5）你们把这三种情况分析得很全面啊！把刚才的图标分析和楚国人说的话对照比

一比，你得出了怎样的结论呢？

生：楚国人说的话前后抵触，不一致，无法自圆其说。

（6）理就越辩越明！像这样通过表格完整的呈现出思维的过程，我们就能发现楚国

人说话自相矛盾，是搬起石头砸自己的脚啊！所以其人弗能应也。夫不可陷之盾与无不陷

之矛，不可同世而立。

（7）如果你就是其中围观的一员，楚人弗能应也。你能帮助他回答吗？照样子试试

吧！

楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也又誉其矛曰：“吾矛之利，

於物无不陷也或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能应也！生曰：“以

子之矛，陷子之盾，或（盾碎），（或矛断），（或二者俱损）。”夫不可陷之盾与无不陷之

矛，不可同世而立。

（8）同学们真厉害，不仅弄清了原因，还能学着表达，看来收获不少啊！

2.从中，你们明白了一个什么道理呢？（这个故事告诉我们：说话做事要实事求是，

不能自相矛盾，说话做事皆应三思而后行）

3.小结：今天我们读懂了文言文《自相矛盾》的意思，领略了古代文言文的独特韵味。

这篇文言文语言凝练，只用71个字，就让我们了解了一个引人发笑的矮人，知窿了一个深

刻的道理。希望同学们今后说话、做事不要像这位楚国人一样自相矛盾！

【设计意图：通过“矛盾大PK”的表格，帮助学生梳理了几种不同的回答方案，明白

了楚国人说话自相矛盾的道理，了解了人物的思维过程，所以才有“弗能应也”的结果。

填空的设计帮助学生积累、运用了语言，特别是掌握了文言文中“或”字的用法。】

板块四活学活用、理解表达

【语文要素，了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。】

1.下面我们就按照事情的发展顺序，背一背这篇文言文吧！

过渡：座清了事情的脉络我们很快就能熟读成诵。

2.在生活中，常常有些自相矛盾的事情发生，你们发现了吗？

生：电视上脑白金的广告：“今年过节不收礼，收礼只收脑白金。”

生：有的同学为自己没有写作业找借口：“我作业都做了，只有一两题没有做」

生：人类一边高喊着爱扩1地球，人人有责，一边却为了自己的利益乱砍滥发。

生：一个年轻人对大发明家爱迪生说：“我想发明一种万能溶液，它可以溶解一切物

品。”爱迪生听完以后，惊奇地问：“什么！那你想用什么器皿来放置这种万能溶液?它不是

可以溶解一切物品吗？”

3.这些例子告诉我们什么呢？告诉了我们生活中处处充满了矛盾，在处理问题时，我

们要正确把握，说话做事皆应三思而后行。不然，一不留神，你就成了自相矛盾的楚国人

而贻笑大方。看来，这个寓言故事对今天的我们依旧有教育和启发意义。

4.你能把这个故事，用自己的语言讲述给身边的朋友、弟弟妹妹听吗？试试吧！在讲

的时候，别忘了我们上节课所用方法：想象画面，抓住人物的语言、动作、神态、心理把

故事讲生动。（出示图、情节线索、方法）

生：有一天，有一个卖兵器的楚国人来到了集市。集市上人来人往，熙熙攘攘。他挑

了一个十字路口，这里过往的人很多。他放下他的担子。他首先举起他的盾，朝着过往的

人吆喝着：各位父老乡亲，走过路过，不要错过啊！看看，我家祖宗工艺，青铜锻造的盾

啊！他故意用手敲敲那泛着幽光的盾牌，听听，听听，多么坚固，没有一样东西能够刺穿

它！带上它，保你战场无忧！接着，他又举起了他的矛：“看一看，瞧一瞧啊！”他把矛举

得高高的，那雪白的矛头，在阳光照射下闪着令人炫目的寒光。”多么锋利的矛啊！没有

东西它刺不穿！带着它上战场，保你杀敌无数，封官进爵！”

听了他的夸赞，路边聚集的人越来越多。他心中暗暗得意。

“敢问店家，”只见一位白胡子老人正拄着拐杖站在这个楚国人的面前，他刚想问老

人家需要什么时，老人家却笑眯眯地开口了：“用你的矛去刺你的盾，那会怎样啊？”

大汉一下子楞了，他没有想到有人会问他这个问题啊！会怎么样呢？他一下子蒙了的

脑袋开始转了起来：他的矛刺他的盾？刺穿了？矛厉害，盾不行。刺不穿？矛不行，盾厉

害！

“这，这……”想到刚才他吆喝的话语，他哪里敢答话啊！只得灰溜溜地收拾起他的

兵器离开。

5.小结：你的故事讲得真精彩，不仅想象了画面，抓住了人物的语言、动作、神态、

心理，还添加了不少精彩生动的情节，让故事引人入胜！

【设计意图：联系实际，学生自由畅谈生活中自相矛盾的事例，加深对课文寓意的理

解。用自己的话生动的讲出《自相矛盾》这个故事，实现本文与表达的呼唤，做到真正的

学语文。】

板块五运用方法、拓展阅读

同学们通过学习这篇寓言故事，掌握了不少学习文言文的方法。我们试着做一篇小练

习来巩固今天的学习成果吧！

滥竽充数

齐宣王①使人吹竽②，必三百人。南郭处士③请为王吹竽。宣王说④之，座食以数百人等汽

宣王死，渭王⑥立，好一一听之。处士逃。

（选自《韩非子》）

注释：①齐宣王：战国时代齐国的国君。②竽（yu）：古代的一种乐器。③南郭处士:

南郭先生。④说：通“悦二喜欢、高兴。⑤縻（Hr.）食（si）以数百人等：官府给他的

待遇和那几百人一样。原食，官府供给的粮食，待遇。以数百人，按（那）几百人（的标

准）。⑥滑（mln）王：齐国国君。

1.这些习题你们能完成吗？拿起纸笔，按下暂停键答题吧！

（1）联系上下文理解文中加粗词语的意思。

请（）王（）立（）

（2）南郭先生能在齐宣王那里吹竽的原因是：（）

南郭先生不能在齐潜王那里吹竽的原因是：（）

（3）这个故事告诉我们的道理是（）0

2.讲解答案。

3.总结全文：同学们，文言文语句凝练简洁，含义隽永，直到今天，依然能给我们思

想以启迪。希望同学们可以运用我们今天学习文言文的方法：先把文言文读通读顺，再运

用多种方法理解句子的意思，然后明白其中蕴含的道理，最后做到熟读成诵，多多练习,

定能得心应手！

【设计意图：通过一个文言文练习，运用木课所习得的学习文言文的方法，起到迁移,

巩固的作用°】

下面对同学们展示的本节课的板书，请同学们按下暂停键做好笔记。

,助你学习进步！同学们下次见！

教学反思

成功之处：

1.注重了学习文言文的方法的讲授。

（1）学生在此前虽然学习过一些文言文，但要完全理解文本还是有一定难度。遇到

的第一个难题可能就是把文言文读正确、读流利。在教学时，通过分步朗读，让学生明白

正确流利朗读文言文的方法是：读准字音一读通句子一理解意思一流利诵读。

（2）在理解文言文的意思时，注意总结了一些字、词在文言文中的规律。如：其、

之等代词的意思，为学生今后学习文言文打下好的基础。

2.通过表格，帮助学生推测人物的思维过程。

了解人物的思维过程是本单元语文学习的要素，了解了人物的思维过程，学生也就能

清楚的说出“其人弗能应也”的原因。表格的呈现使人物的思维过程一目了然，对于学生

说清原因，领悟寓意也就水到渠成了。

3.注重了语言的积累与运用。

（1）在教学过程中，推测了人物思维过程后，尝试用文言文的方式表达，积累了语

言。

（2）通过想象，用自己的话具体、生动地讲故事，帮助学生内化了语言，实现了文

本的呼唤。

（3）练习题的设计，让本节课学到的学习文言文的方法得到了迁移、运用，让学生

学得更扎实。

不足之处：

在创造性地复述《自相矛盾》时，生生的互动不够充分。

教学建议：

在创造性地复述《自相矛盾》时，除了方法的提示，还可以出示根据复述内容出示一

个评价标准，让学生在评价、改进中人人会说，加强生生互动。

16田忌赛马

教学目标

1.会认“策、荐”2个生字，会写“拳、策、赢”等5个字，正确读写“赏识、脚力、

胸有成竹”等8个词语。

2.默读课文，用自己的话讲讲田忌赛马的故事。

3.体会孙膑的足智多谋，分析孙膑制订计策的思维过程。

教学重点

默读课文，用自己的话讲讲田忌赛马的故事。

教学难点

体会孙膑的足智多谋，分析孙膑制订计策的思维过程。

教学策略

L识字写字

本课共有2个生字，可以引导学生用学过的字带出新字的方法来识记。重点指导学生

正确书写易错的字“拳、策、赢二

2.阅读理解

默读课文，用自己的话讲讲田忌赛马的故事，加深对课文内容的理解。

3.语言运用

训练学生讲述历史上运用谋略取得胜利的故事，先小组内讲故事，再走上讲台讲故事,

促进学生从积累到运用的有效迁移。

学前准备

1.预习提纲：完成对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1.会认“策、荐”2个生字，会写“拳、策、赢”等5个字，正确读写“赏识、脚力、

胸有成竹”等8个词语。

2.有感情地朗读课文，理解课文内容，体会孙膑的足智多谋。

教学过程

板块一了解背景，激发兴趣

1.谈话导入。

（课件出示孙膑）同学们，你们认识他吗？对了，他就是战国时期齐国了不起的军事

家孙膑，因受庞涓迫害，遭受过一种残忍的膑刑，被剔去膝盖骨，故名孙膑。他生活的战

国时期，齐国的贵族们很喜欢赛马。咱们来看一看吧。（课件播放赛马）

有一名齐国大将叫田忌，他特别喜欢赛马。有一次他和齐国君主齐威王约定，进行一

场比赛……

同学们，今天我们就一起来学习这个历史故事。板书课文题目，齐读课文题目。（板

书：田忌赛马）

2.明确学习目标：首先，让我们来看看这节课的学习任务：（课件出示学习任务）

*了解背景，读通课文

*学习字词，把握内容

*理清文脉，试讲故事

3.读课文之前，我们一起来了解一下本文的作者司马迁和他所著的《史记》。（课件出

示司马迁的资料）

4.简介《史记》。

《史记》被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》

5.师小结：《川忌赛马》是一个发生在距我们两千年前的战国时期的故事。让我们赶

快走进课文看一看吧！

【设计意图：从故事谈话入手，激发学生阅读课文的兴趣。引导学生了解作者、《史

记》及故事发生的历史背景，为学习课文内容做好铺垫。】

板块二初读课文，整体感知

1.检查生字词预习情况。你能读准这些词语吗？（课件出示词语）

赏识脚力胸有成竹摩拳擦掌跃跃欲试兴致勃勃出谋划策引荐

先指名学生读，师相机正音并提示：“策”是平舌音。

2.指导学生正确书写汉字“拳、策、赢”。（老师范写一学生观察一学生练写）

3.你知道这几个词分别对应哪个解释吗？（课件出示）

摩拳擦掌遥遥领先胸有成竹

比喻在做事之前已经有通盘的考虑。（胸有成竹）

形容战斗、竞赛或劳动前精神振奋的样子。（摩拳擦掌）

远远地走在最前面。（遥遥领先）

4.让我们跟随录音朗读课文，一边读一边用笔面一画课文中主要有哪些人物？想一想

课文主要讲了一件什么事？提示：可从“谁与谁赛马？怎么赛？结果如何？”儿方面去思

考归纳。

课文中主要有哪些人物？（孙膑、田忌、齐威王）其中，孙膑是田忌的门客。什么是

门客呢？来看一看。（课件出示“门客”）

课文主要讲了一件什么事？（课文讲了齐国大将田忌与齐威王进行赛马比赛，在孙膑

的安排下，第一场比赛田忌输了，第二、三场比赛田忌反败为胜的故事）

方法指导：对于这种叙事类的文章，我们可以抓住主要人物及事情的起因、经过、结

果来归纳故事的主要内容°

5.根据事情的起因、经过和结果，可以把课文分成几个部分呢？（课件出示）

观察发现，脚力柞当

出谋划策，谋略胸中

采纳献策，获得胜利

得到引荐，受命军师

6.教师小结：出忌和齐威王赛马，出忌能转败为胜的关键人物是孙膑，孙膑给出忌献

了计策才使他转败为胜。大家一定很好奇，孙膑到底给田忌想出了一个什么样的好主意让

他转败为胜呢？我们还是一起到课文中寻找答案吧！

【设计意图：检查学生预习情况，扫清阅读障碍。引导学生初读课文，整体感知课文

的主要内容，理清课文脉络。】

板块三再读课文，了解内容

1.同学们再次细读课文，思考下列问题:

孙膑观察山忌赛马后发现了什么？

孙膑想出了怎样的策略？把齐威王和田忌第二次赛马的对阵图在课后习题第二题中

标画出来。

2.反馈交流：

预设（课件出示）:

（1）孙膑观察田忌赛马后发现了什么？

（大家的马脚力相差不多，而且都能分成上、中、下三等。）

孙膑对赛马过程进行了细致的观察，认真分析了马的实力，才得出了这样的结论。

想一想：孙膑的发现对于他制定取胜策略有帮助吗？

孙膑善于观察，发现了大家的马脚力相差不多，都能分成上、中、下三等，这是他制

定取胜策略的依据。

（2）孙膑想出了怎样的策略？把齐威王和田忌赛马的对阵图在课后习题第二题中标

画出来。

3.孙膑的发现是他制定取胜策略的依据，齐威王和田忌的赛马过程是故事最重要的部

分，看起来，这两个部分的内容在讲故事时都不能缺少。我们再来看看文中对人物的刻画:

（1）描写田忌的句子有哪些呢？（指名学生读）

田忌输了。但他不动声色，一点儿都不着急。

田忌微微一笑。

田忌满意地笑了。

①从这几句话中，你体会到了什么？（学生自由交流）

②小结：

“不动声色”、“微微一笑”、“满意地笑了”，这些神态描写生动地再现了当时的情景,

也说明了田忌对孙膑的办法的肯定。

（2）描写孙膑的句子有哪些呢？（指名学生读）

孙膑对田忌说：“将军，我有个办法，保证能让您在赛马时获胜。”

孙膑说：“一匹也不用换。”

孙膑胸有成竹地说：“将军请放心，按照我的主意办，一定能让您赢

①你分别从这几句对孙膑的描写中体会到了什么？（学生自由交流）

②小结：

孙膑早已筹划好取胜的策略，可见孙膑足智多谋。

（3）看来，对人物生动传神的神态描写和语言描写，能将人物的性格表现得淋漓尽

致，待会讲故事的时候，注意这些细节，会让你的故事更吸引人。

4.田忌希望齐威王能知人善用，选贤任能，而孙膑又确实是一个有谋略、有智慧的人,

所以向齐威王引荐了孙膑c这是田忌赛马的后续结果。

5.和同学们一起精读了这个故事以后，你能试着用自己的话讲讲田忌赛马的故事吗？

讲故事时要把起因、经过、结果以及故事的主要情节讲清楚，讲故事之前，要先梳理一下

脉络，讲述时要注意语句通顺、表达流畅。

【设计意图：引导学生再读课文，了解故事的来龙去脉，能用自己的话讲讲田忌赛马

的故事，此环节是为完成课后习题第1题而精心设计的。】

板块四回顾整理，小结所学

1.总结：这节课我们一起走讲了两千多年前的著名故事《田忌寒马》，读通了课文，

学会了生字词的读音、写法，还梳理了故事的结构，具体了解了故事的前因后果，还尝试

讲了这个故事。大家学得真棒！

2.同学们下课以后把这个故事再讲给爸爸妈妈听一听哦.

【设计意图：对照本节课的学习任务，引导学生对学习过程进行归纳反思，回顾本节

课上的收获，从而达到对知识融会贯通的目的。】

,祝你学习进步！今天的课我们就上到这里了，同学们下期再见！

第2课时

课时目标

1.能从比赛的理解分析中，推测孙膑制订计策的思维过程。

2.学习孙膑认真观察、善于分析的态度，懂得在学习、生活中遇事要能仔细观察、善

于分析，才能找到解决问题的好办法。

板块一了解思维过程，加深理解

上节课，我们学习了孙膑帮助田忌赢了赛马的故事，我们来回顾一下齐威王和田忌赛

马的对阵图。

课件出示：

第一场：齐威王的上等马一一田忌的下等马（输）

第二场：齐威王的中等马一一田忌的上等马（胜）

第三场：齐威王的下等马一一田忌的中等马（胜）

那么孙膑是如何在不换一匹马的情况下稳操胜券的呢？这节课我们的学习任务是（课

件出示）：

*推测孙膑的思维过程

*J’解胜利原因

2.推测孙膑制订计策的思维过程。

（1）四人小组讨论：孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序？

（2）预设：孙膑通过细致观察，发现田忌同齐威王及贵族们的马脚力相差不多，而

且都能分成上、中、下三等。在此基础上，他仔细分析、认真思考，扬长避短，想到了取

胜的办法。第一场让出忌用下等马对齐威王的上等马，输了。第二场用上等马对齐威王的

中等马，赢了。第三场用中等马对齐威王的下等马，又赢了。这样安排马的出场顺序，结

果田忌两胜一负，赢了齐成王。由此可见，在实力框差不太大的情况下，只要用自己的优

势对对方的劣势，那么即使在不如对方的情况下，也有可能取得胜利。

（3）孙膑的办法妙在哪里？在不换马的情况下，这是不是唯一的办法呢？

孙膑的办法妙在它能最大限度地发挥己方的优势，以己之长克人之短，在不换马的情

况下田忌可以采用的对阵方法有六种，但只有这一种方法可以获胜。

第一场第二场第三场茯胜方

齐成王上等马中等0下竽马

田忌上等马中等马下等马齐王

上等马下等马中等马齐王

中等马上等马下等马齐王

中等马下等马上等马齐王

下等马上等马中等马四是r

下等马中等马上等马齐王

（4）教师小结：孙膑此计策甚是高明，以最差的马对最强的马削弱对方实力，再用

上等马对中等马，用中等马对下等马，连胜两场，以弱胜强，真是令人佩服得五体投地！

【设计意图：引导学生从解决“孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序”这一问

题入手，推测孙膑制订计策的思维过程，感悟计策的精妙，加深对课文内容的理解。】

板块二分析胜因，领悟思维方法

1.其他的人只知道上对上、中对中、下对下，而孙膑却敢于打破这种常规，用超乎常

人的思维方法，调换了一下马的出场顺序，从而转败为胜。为什么孙膑能想出这个好主意

呢？（因为他善于观察、善于思考）

2.默读课文，你从文中的哪些地方看出孙膑善于观察、善于思考的？（指名学生说）

孙膑善于观察，他看了几场比赛以后发现了大家的马脚力相差不多，都能分成上、中、

下三等，这是他制定取胜策略的依据。

对于赛马，田忌只看到了马的强弱，没有从策略层面去思考取胜的方法，所以田忌想

到的办法是换马，而孙膑想到的办法则是巧妙安排马的出场顺序，可见孙膑善于思考、分

析，足智多谋。

3.教师小结：

孙膑早已胸有成竹，因为他不但经过了仔细地观察，认真地思考，还把所有看到的情

况讲行了综合分析，才想出了调换马的出场顺序这个好办法，使得田忌获得胜利。通过以

上分析，从中可以看出孙膑是一个怎样的人？（他是一个善于观察、善于思考，敢于打破

常规，而且足智多谋的人）

4.孙膑在我国古代历史上是一位有深远影响力的人。（课件出示作者简介）

5.教师小结：孙膑这种善于观察、善于思考，敢于打破常规的科学的思维方法，是很

可贵的。希望同学们学习孙膑遇事能从不同的角度出发去思考问题、解决问题的思维方法。

【设计意图：引导学生分析孙膑的性格特点，理解孙膑能思考出妙计的背后原因。利

用史实资料让学生了解孙膑，引导学生学习孙膑敢于打破常规的科学的思维方法。】

板块三总结全文，畅谈收获

1.今天这节课我们学习了《田忌赛马》，这篇课文讲述了战国时期，齐国大将田忌与

齐威王赛马，在孙膑的帮助下调换马的出场顺序而获得胜利的故事。《田忌赛马》这件事

使你受到了什么启发呢？（要善于观察、善于思考）

2.历史上还有不少像这样运用谋略取得胜利的故事呢，咱们来看一看吧。

（1）观看视频（课件出示“一鼓作气”）

小结“一鼓作气”中运用的策略：防御的一方，面对优势之敌的进攻，要尽量避开它

的锐气，不跟他硬碰硬，而是暂时采取守势，先让一步，待敌军懈怠疲惫、士气低落，再

伺机打击敌人，后发制人，才是上乘之策。

（2）观看视频（课件出示“赤壁之战”）

小结“赤壁之战”中运用的主要策略：

①反间计一一曹操派蒋干劝降周瑜，周瑜将计就计，普操中了反间计，杀了擅长水仗

的将领蔡瑁和张允。

②苦肉计一一东吴大将黄盖故意顶撞周瑜遭杖责，诈降曹操，趁机火烧曹军。

③连环计一一曹军不习水战，庞统献计用铁链把战船连起来，表面上是为了解决曹军

晕船问题，实际上是为了日后火攻曹军做准备。

这些都是了不起的军事谋略。

3.教师总结并拓展：《史记•孙子吴起列传》中记载：“威王问兵法，遂以为师。”意

思是：田忌赛马后，齐威王向孙膑请教兵法，并拜他为军师。田忌和齐威王赛马，但真正

的赢家却是孙膑。而他取胜的法宝在于“思”和“变二孙膑采用的策略，正是《三十六

计》中的“李代桃僵”之计：“势必有损，损阴以益阳”。《三十六计》是根据古代军事思

想和丰富的斗争经验总结而成的兵书，是兵家计谋的总结和军事谋略学的宝贵遗产。我们

来看一看孙膑被齐威王拜为军师后的再次献计一一《三十六计》之第二计《围魏救赵》,

同学们边看边想一想孙膑的思维过程。（课件出示《围魏救赵》）

师出示思维导图，引导梳理孙膑的思维过程。

围魏救赵

;思维过程

s

'避实击虎攻共必救

:二,或”的后方是缭田的

段腮区瓦都城池样裁要的地方,这

,攻2薄冷51的地方•让统理不计代价也要救.

»

,攻其不备以逸待劳

►

1设好埋伏.等瑰军来齐军自已养精恭假•

时已见人用今乏，再忽然做好力笛.等取方z军来

遗攻，赛军只能挨打救.

《围魏救赵》是三十六计里非常精彩的一计，你一定迫不及1待想要知道其他计策了

吧？课下赶快读一读这本《三十六计》，点燃我们思维的火花吧。

【设计意图：引导学生总结全文，分析孙膑、田忌、齐威王的形象，感悟故事中蕴含

的道理。指导学生讲述历史上运用谋略以弱胜强的故事，训练学生的表达能力C】

,祝你学习进步！今天的课我们就上到这里了，同学们下期再见！

教学反思

成功之处：

1.创设标画对阵图的机会，激发学生的参与意识。

小学生正处于形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手标画对阵图不仅符合儿童的

年龄特点，而且符合学生的思维发展特点。通过标面对阵图可以使学生的手、眼、脑等协

同作用，同步发展，培养和发展学生的逻辑思维。

2.创造表达、交流机会，让学生充分展示自我。

讨论问题、交流学习有助于增强学生的口头表达能力，活跃思维，提高独立思考、分

析问题和理解问题的能力°教学时，我经常让学生带着问题学习，让学生先独立思考再讨

论交流。例如解决课后习题第2题：默读课文。把齐威王和田忌第二次赛马的对阵图标画

出来。想一想：孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序？分三个层次完成：①学生独

立思考；②小组讨论交流；③全班交流汇报。

3.指导比较分析，启发求异思维。

科学史上的许多发明创造，常常是从求异开始的。教学中，注意培养学生的求异思维

能力，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创新力。为了帮助学生明白田忌赛马获

得胜利的原因，先指导学生根据赛马的对阵图进行比较分析，再分析获胜的原因。

不足之处：

体会孙膑制订计策的思维过程时，还可以尽量启发学生发散性思维，在课外拓展中也

可设法引导。

教学建议：

为了帮助学生真正明白孙膑的思维过程，建议学生先自行尝试对阵解决方案，再和孙

膑的办法对比，找到想法的不同点，感受孙膑的计策是最佳方案。

17跳水

教学目标

1.会认“肆、桅、撕”等7个生字，会写“艘、航、肆”等14个字，正确读写“环

游、航行、放肆”等9个词语。

2.默读课文，理清顺序，再讲讲这个故事。

3.了解故事情节的发展过程，想想船长的办法好在哪儿。

教学重点

默读课文，理清顺序，再讲讲这个故事。

教学难点

了解故事情节的发展过程，想想船长的办法好布哪儿。

教学策略

L识字写字

本课共有7个生字，可以引导学生用学过的字带出新字的方法来识记。重点指导学生

正确书写易错的字“鸥、肆二

2.阅读理解

默读课文，用自己的话讲讲船长的办法好在哪里，加深对课文内容的理解C

3.语言运用

体会水手的几次笑对情节的推动作用。

学前准备

1.预习提纲：完成对应课文预习作业。

2.准备资料：多媒体课件。

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1.会认“肆、桅、撕”等7个生字，会写“艘、航、肆”等14个字，正确读写“环

游、航行、放肆”等9个词语。

2.默读课文，理清故事的顺序。

教学过程

板块一谈话导入，引出课题

1.谈话导入。

师：同学们好！欢迎来到慕课堂。我是茉莉老师，将和大家一起开始今天的学习。同

学们，你们看过跳水吗？在哪里看到过？

你们能试着用一个词语说一说跳水给你留下的印象吗？（精彩、刺激、优美）

今天，我们要跟随俄国文学巨匠列夫托尔斯泰先生一起走进救人于危急关头的《跳

水》，一起经历一次非同寻常的跳水。

师介绍托尔斯泰

列夫•托尔斯泰，俄国著名作家。主要作品有《战争与和平》《安娜•卡列妮娜》《复

活》等长篇巨著。他的创作标志着欧洲批判现实主义文学的高峰，在俄国和世界文学史上

占有重要地位，被列宁誉为“俄国革命的镜子”。

2.师：读了课文题目，你们想知道些什么？

学生质疑，师梳理归纳：谁跳水？为什么跳水？结果如何？

3.就让我们带着这些问题，到课文中去寻找答案。

【设计意图：从跳水这一喜闻乐见的活动入手，激发学生阅读课文的兴趣c引导学生

了解作者，为学习课文内容做好铺垫，针对课题提问这一环节为下面抓三要素概括文章主

要内容作扶手。】

板块二初读课文，整体感知

1.让我们针对刚才大家提出的问题，边和录音一起朗读边思考一一谁跳水？为什么跳

水？结果怎样？

2.听课文朗读。

3.检查生字词预习情况。

师：这篇文章情节令人惊心动魄，词语当然也不容小觑。敢挑战吗？

小老师教读，如果读得正确，请其他孩子跟读两遍。

（放肆桅杆撕咬吓唬龊牙咧嘴瞄准）

先指名学生读，师相机正音并提示一一“桅”“咧”两字均为形声字，但读音和各自

的声旁略不同。

指导学生正确书写汉字“鸥”“肆这两个生字比较难写，请大家看范写视频，然后

自己试着写一写。

4.观看看范写视频（老师范写一学生观察一学生练写）

5.刚才同学们针对课题提出了感兴趣的问题，谁能回答？

生：水手拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子上了桅杆，船长命令孩子跳水，孩子

得救了。

师相应梳理：把同学们课前提出的三个问题的答案连起来就是这个故事的主要内容

了，在写事的文章中，我们抓住事情的起因、经过和结果就能概括出文章的主要内容。

6.下面请同学们快速浏览课文，用圆圈圈出课文中的主要人物。

交流汇报，梳理归纳：水手、猴子、孩子、船长。

这些人物之间，有怎样的联系呢？按事情发展的顺序说一说。

师示范：水手拿猴子取乐……按照故事的发展，接下来是哪些人物之间产生怎样的关

系呢？请大家抓住主要人物及其之间的关键词试着进行概括。

生：水手们拿猴子取乐一一猴子逗孩子，孩子追猴子一一船长逼孩子跳水，水手们把

孩子救上船。

师小结：你们看，我们抓住文中的主要人物的活动，以及人物间的关系，也能概括出

文章的主要内容。（串说课文的主要内容。）

7.交流读后的感受。（趣、险、智）

8.师小结过渡：这篇文章的人物并不多，事情也并不复杂，为什么会带给我们惊心动

魄的感觉呢？就让我们到故事中去寻找答案吧！

【设计意图：检查学生预习情况，扫清阅读障碍。引导学生初读课文，整体感知课文

的主要内容，理清课文脉络。】

板块三品词析句，感悟启示

感受孩子如何步入险境

师：故事在猴子戏弄孩子，孩子追赶猴子中徐徐展开，多么欢乐的场景，可是危险似

乎也接踵而至。自读第1—4段，出示学习提示：品读1—4段，用不同的符号分别圈划出

猴子、水手和孩子的表现，思考：孩子是怎样一步一步走到危险的境地？水手的每一次笑,

传递给孩子怎样的信息？孩子会想些什么？

1.根据阅读提示，师生共同完善树状图。（见上图）

2.指名汇报一一孩子是如何一步步步入险境的？（对照树状图进行归纳）

3.关注水手的三次笑,

4.水手的笑与孩子步入险境有何关联呢？（体会每次笑背后孩子的心理变化）

生：猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得"，哭也不是，笑也不

是，很尴尬，他对猴子大喊大叫（生设想）：“你这只坏猴子，还成心戏弄我，等我捉住你,

一定好好教训你--顿！”

师启发：猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们反而“笑的声音更大了”。

孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它，此刻，孩子心里乂

会想什么？

生：我要是拿不回帽子，也太丢面子了。

生：我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。

师小结：在孩子看来，这笑声是对猴子的奖励，是对自己的嘲笑，笑自己连一只猴子

都对付不了。孩子就这样生气到了极点，不顾一切后果，走上横木取帽子，一步一步把自

己带入了险境。

师：课文就写孩子和猴子就行了，为什么还多次写到水手的笑呢？

师：猴子在水手的取乐中放肆，孩子在水手的笑声中恼羞成怒，陷入险境，正是水手

这寥寥几笔的笑，一次次推动情节向前发展。

【设计意图：引导学生再读课文，了解故事的来龙去脉，感受水手的笑与孩子步入险

境的直接关系。】

板块四回顾整理，小结所学

总结：在今天的课里，我们跟随孩子一步步走入险境，通过圈划关键词，体会了孩子

的心情变化，品析了文章的写法，了解故事中人物的思维过程。我们顺着孩子这条线索，

时时处处感受到了在这篇短小精悍的文章里无比丰富的情节，不仅有孩子的险境，有猴子

的放肆，还有水手的推波助澜。（推动情节发展）故事接下去又会如何发展呢？咱们下节

课继续学习。同时课下请你们想一想，如果当时你在场，你会想到什么方法救孩子？

【设计意图：对照本节课的学习任务，引导学生对学习过程进行归纳反思，回顾本节

课上的收获，从而达到对知识融会贯通的目的。】

课后请大家完成以下作业

读熟第17课。

,祝你学习进步！今天的课我们就上到这里了，同学们下期再见！

第2课时

课时目标

1.讲讲这个故事。

2.了解故事情节的发展过程，想想船长的办法好在哪儿。

板块一复习导入，明确学习任务

1.师：同学们好！欢迎来到慕课堂。我是茉莉老师。

上节课，我们读通了课文，理清了文脉。今天，我们继续学习第17课《跳水》。

我们来回顾一下小孩是如何一步步步入险境的？

2.明确本课学习任务：从哪里看出孩子己经身陷险境？

预设（一）：

孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。

师：你从这句话中体会到了什么？

生：我从“摇摇晃晃地走上横木去取帽子”体会到孩子已经走到了“绝”路，而且他

走得很不稳，随时有摔下来的危险，进入了万分危险的境地。

师评价：他能从这句话和其中的关键词读出此时孩子是完全没有平衡、没有依靠，放

开了绳子和桅杆，就这么光溜溜地走上横木，所以随时都有可能掉下来，而一掉下来，就

会摔个粉碎。危不危险？（危险）

预设（二）;

孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木那头拿到了帽子，也难

以回转身来。

（1）师：你从这句话中体会到了什么？

生：我从“直摔到甲板上就没命了”体会到孩子只要一失足就会摔到甲板上没命；我

从“也难以回转身来”体会到孩子必死无疑，根本没有机会从横木上活着回来C

（2）师：为什么说即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来？请大家仔细

观察这幅图。指导学生看最高的横木与甲板的距离、横木的宽度，理解孩子的危险境地一

一难以转身，直观感受当时紧张的氛围。

师小结：这个时候往前走，没有扶的，随时都有可能踩空，踩空就意味着掉下来，只

要一掉下来就会一一摔个粉碎。即使能拿到帽子，想往回走，却又一一难以转身，一转身

很有可能就踩空，从上面摔下来，摔个一一粉碎。我们的大文豪列夫•托尔斯泰从一正一

反假设了两种可能，说明当时的孩子陷入的一一危险！

师：情况如此危急，用什么样的语气读能够表现出来？（语速快，声调稍高一些，突

出重点词语。）练读，指名读，范读，再练读。（指导朗读，读出紧张，惊险。）

预设（三）：

孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。

你从这句话中体会到了什么？

生：我从“两条腿不由得发起抖来”体会到之前孩子不知道自己已处于危险境地，此

时已经意识到了自己正处于危险中，心里害怕极了，随时有可能因害怕发抖而失足摔下来。

师小结：同学们通过抓住重点句、关键词语谈自己的理解，从对孩子的正面描写中看

出了孩子身处险境。还有哪些描写能表现孩子的处境危险呢？

课件出示：

这时候，甲板上的水手全都吓呆了。

有个人吓得大叫了一声。

你从这两句话中感受到了什么？

生：我从“吓呆了”“有个人吓得大叫了一声”感受到这些经历许多困难的水手们己

被眼前危险的情境吓得不知所措，侧面衬托出孩子的处境十分危险。

师小结：你看，孩子处境的危险，不仅可以直接从作者假设的正反两种可能性看出，

还可以从周围人的反应感受到。好的作家就是这样可以从不同的角度进行描写C让我们再

一次通过朗读感受孩子此时的危险，也感受作家的描写吧。

【设计意图：引导学生从“从哪里感受到孩子身处险境”这一问题入手，体会作者正

侧面描写的妙处，同时为下文船长策略的果断、精妙奠定基础。】

板块二加深理解，了解思维过程

【语文要素：了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。】

（1）读到这里老师好替这个孩子担忧。你有什么感受？（担心、害怕、紧张……）

你们想救这个孩子吗？（想）

快想想办法，看你能想出什么好的办法救这个孩子？时间可不等人啊，集体汇