七年级下册第二单元致敬家乡爱国人物宣讲会大单元教学设计

七年级下册第二单元致敬家乡爱国人物宣讲会大单元教学设计设计背景统编初中语文七年级下册第二单元是一个以“家国情怀”为主题的阅读单元，同时又是一个以精读为训练重点、侧重涵泳品味的单元。本单元所选的都是表现家国情怀的作品，选编的五篇课文中既有抒情诗《黄河颂》，叙事诗《木兰诗》，也有散文《老山界》《土地的誓言》，通讯《谁是最可爱的人》，文体多样，各具特色，带有浓厚的抒情色彩，适合朗读，能够激发我们的爱国主义情感。情感可以通过诗歌来表达，也可以通过文章来抒发。常见的抒情方式有直接抒情和间接抒情。在一篇文章中常常兼用这两种抒情方式。直接抒情即直截了当地表现自己的情感。没有直白的抒情语句，而是把情感渗透在叙述、描写和议论中，由读者慢慢体会，则是间接抒情。间接抒情的方法很多，文章浓厚的抒情色彩，不仅可以在事实的记叙中饱含感情，用修辞手法将情感具体化、形象化，用具有代表性的形象暗示情感，用景物描写烘托情感，也可以运用抒情、议论的表达方式集中在几个段落来表达等。这几篇文章均为学习抒情的经典之作，但抒情方式各异。其中《黄河颂》直接抒情，通过黄河表达自己磅礴的爱国激情；《老山界》间接抒情，陆定一以第一人称，以时间变化和地点转移为线索，对红军翻越老山界的经过进行了叙述,作者将叙事、描写、议论有机交融，综合运用多种修辞手法、奇特的想象、富有生活气息的群众语言，表现了红军的革命乐观主义精神；《谁是最可爱的人》兼有两种抒情方式，既通过事实的记叙，也集中运用抒情、议论的表达方式，体现抗美援朝战士们的革命英雄主义、国际主义和爱国主义精神；《土地的誓言》中的回忆部分作者运用铺陈，画面叠现，镜头特写等方式借景抒情，又在文中直抒胸臆，大声呼告，直接抒发深沉的爱国热情；《木兰诗》这首民歌全诗采用排比、对偶、互文等手法描述人物，展现了木兰的英雄气概。结合本单元的学习提示和写作训练《学习抒情》的要求，我们设计了“致敬家乡爱国人物”宣讲会的核心任务。通过“读经典，感情怀”“品抒情，学手法”“写讲稿，表真意”和“讲人物，传精神”四个课段，开展学习与评价活动，学生掌握一定的阅读策略，涵泳品味，做好批注，把握课文的抒情方式，感受作者的情怀，激发我们的爱国主义情感。各课段之间层层递进，从样例展示、方法指导逐步过渡至自主创作，宣讲展示。学习流程是：第一课段，阅读《老山界》《谁是最可爱的人》《木兰诗》，把握三篇文章的详略布局，就文章的内容进行阐释型批注和质疑型批注，梳理三篇文章选材、组材及材料之间的关系，填好爱国人物故事信息表；精读课文中的特写，对其进行联想型批注，调动体验与想象，体会作品的情境，感受课文中的“家国情怀”。第二课段，比读《黄河颂》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》，就课文的情感进行感悟型批注、赏析型批注和补充型批注，比较三篇课文抒情上异同点，体会直接抒情和间接抒情的不同，学习排比、互文、呼告的修辞手法以及铺陈、特写、画面叠现等借景抒情的表现手法；涵咏品味，把自己浸泡在作品的氛围中，通过有感情地朗读、合唱式朗诵，将自己从课文中感受到的情感表现出来。第三课段，搜集、整理家乡爱国人物相关素材，选择一个让你最感动的人物进行书写；运用课堂所学叙事和抒情的相关知识，开始撰写“致敬家乡爱国人物”宣讲文本，使其真实又富有人情味；借助评价量表进行自评并依据评价修改自己的文章，为班级宣讲会做准备。第四课段，以小组为单位，进行组内文稿相互评阅，并进行修改；小组内成员根据修改好的文稿进行组内宣讲，小组推选出1到2名同学在全班进行宣讲；推选评委，制定评价表，评选出“最佳红色作品撰稿员”和“最佳红色作品宣讲员”。学习需要分析一、课程标准《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验”。在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生“阅读反映中国革命各个时期的重大事件、伟大成就、代表性人物及其感人事迹的优秀文学作品，感悟革命领袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奋斗精神，运用多种方式交流自己的阅读感受”。在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够通过概括方式，表达对作品的理解，“从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解”，“分析作品表现手法的作用”。综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习反映中国革命各个时期的重大事件、伟大成就、代表性人物及其感人事迹的优秀文学作品时，应关注主要内容、关键词句、表达方式三个方面的内容，从而感悟人物精神。二、学情研判1.诊断测试请从所学过的表现家国情怀的文学作品中选取一篇，为同学讲解文章内容、关键词句、表达方式。2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计100位学生）（1）主要内容：90%的学生基本能够完整地讲解作品内容。（2）关键词句：75%的学生所讲作品缺少重点字词、文段的解读和品析，缺少对作品独特言语形式的细致分析。（3）表达方式：85%的学生对所讲的内容仅仅停留在内容层面，无法分析作品中体现的情感，不理解作品是如何进行抒情的。3.前测分析根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生有一定的家国情怀类作品的阅读积累，但在深入细致的分析上有所欠缺，缺乏对抒情方式的关注。具体情况如下：90位学生（占测试人数的90%）能够完整地讲解文章内容，但85位学生（占测试人数的85%）对所阅读的作品大都停留在内容的层面上，无法深入分析其情感，缺少对作品独特抒情方式的细致分析；75位学生（占测试人数的75%）缺少对重点字词、段式结构、言语形式的解读。三、学习内容确定依据前测反馈的情况可知：学生有一定数量的家国情怀类作品的阅读积累，但无法深入细致分析作品的关键词句以及抒情方式，缺乏相关的阅读方法。因此，涵泳品味，做好批注，把握课文的抒情方式，感受作者的情怀，是本专题设计的学习内容。学习目标一、语言目标（一）阅读《老山界》《谁是最可爱的人》《木兰诗》，把握三篇文章的详略安排，找出文章中和主要内容相关的中心句、主旨句、过渡句，仔细品味，概括课文的主要内容；（二）比读《黄河颂》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》，就课文的情感进行感悟型批注、赏析型批注和补充型批注，比较三篇课文抒情上的共同点和不同点，体会直接抒情和间接抒情的不同，学习排比、互文、呼告的修辞手法以及铺陈、特写、画面叠现等借景抒情的表现手法。二、思维目标（一）在阅读中自主区分直接抒情和间接抒情，理解并能准确地概括其语言表达上的异同点，通过比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法，提升逻辑思维能力；（二）精读课文中的特写部分，调动体验与想象，感受文章中描写的形象或场景，增强形象思维能力。三、价值目标（一）感受英雄的气概和情怀；（二）抒发对家乡的眷恋之情；（三）激发爱国主义情感，加强对国家和民族的认同感。核心任务：很多革命先辈和英雄模范为了人民群众为了理想信念无私奉献，甚至英勇牺牲，你的家乡也许就有这样的人物。班级现筹备主题为“致敬家乡爱国人物”宣讲会，讲红色故事，抒爱国情感，请你寻找家乡的爱国人物，为本次活动撰写一篇文章。要求：1.选择一个令自己最感动的家乡爱国人物，讲述她（他）典型事迹，使其真实富有人情味；2.梳理好故事情节，根据表现的主题安排好详略；3.运用本单元习得的抒情方法，让文章富有感情，能打动读者，直接抒情基于相关的记叙、描写顺势而发，间接抒情时，所写内容要与表达的情感相协调；4.恰当抒发自己的真情实感，表达对家乡爱国人物独特的情感，字数不少于600字；5.主题为“致敬家乡爱国人物”宣讲会，通过评价同学们的文本和宣讲形式，评选出“最佳红色作品撰稿员”和“最佳红色作品宣讲员”。课程实施第一课段读经典，感情怀核心任务：阅读时在文中做好批注，列表梳理《老山界》《谁是最可爱的人》《木兰诗》如何选材和组材，以及材料之间的关系，体会作者在文中表达的情感。一、学习任务：（一）阅读《老山界》《谁是最可爱的人》《木兰诗》，把握三篇文章的详略布局，就文章的内容进行阐释型批注和质疑型批注，梳理三篇文章选材、组材及材料之间的关系，填好爱国人物故事信息表；（二）精读课文中的特写，对其进行联想型批注，调动体验与想象，体会作品的情境，感受课文中的家国情怀。二、课时安排：2课时三、学习资源：（一）陆定一：《老山界》（二）魏巍：《谁是最可爱的人》（三）《木兰诗》四、知识学习（一）长征1934年10月，中央革命根据地的中国工农红军开始长征。其间共经过14个省，翻越18座大山，跨过24条大河，走过荒草地，翻越过雪山,行程约二万五千里。中央红军主力8万6千多人共进行了380余次战斗，攻占700多座县城，红军牺牲了营以上干部多达430余人，平均年龄不到30岁，共击溃国民党军数百个团。本文所提到的老山界是红军长征翻越的第一座难走的山。（二）抗美援朝《谁是最可爱的人》是作家魏巍从朝鲜战场归来后所作的一篇通讯，写的是在抗美援朝战争最艰苦阶段，志愿军战士英勇反击美国侵略军的英雄事迹。1950年7月10日，“中国人民反对美国侵略台湾朝鲜运动委员会”成立，抗美援朝运动自此开始。10月，中国人民志愿军赴朝作战，拉开了抗美援朝战争的序幕。在抗美援朝战争中，志愿军得到了解放军全军和中国全国人民的全力支持，得到了以苏联为首的社会主义阵营的配合。1953年7月，双方签订《朝鲜停战协定》，从此抗美援朝胜利结束。（三）乐府诗乐府，本是汉武帝设立的音乐机构，是汉朝的音乐机关。其职责有训练乐工，制定乐谱，采集歌词等。乐府专门收集民歌，后来将乐府采集、创作的诗称为“乐府”或“乐府诗”，成为了一种音乐性的诗体，以五言为主，兼有七言及杂言。（四）特写特写借用电影艺术中"特写镜头"的表现手法反映社会生活。其特点是抓住现实生活中人物或事件的某一富有特征性的部分,作集中的、精细的、突出的叙述或刻画,具有高度的真实性与艺术感染力,它常采用叙述、描写与议论相结合的表达方式。（五）阐释型批注和质疑型批注阐释型批注。这种批注用来阐释文章的语言文字和思想内容，着重解决读懂“写什么”的问题。其中包括：对词语的阐释——学生阅读文本，勾画出含义深刻的词语，写出词语的本义和在语境中的意义；对句子的理解——当文中出现一些含义深刻的句子时，学生要能理解这些句子的深层含义；对段落的概括——段落是文章的重要组成部分，学生阅读时需要概括段落大意，进而了解作者的写作思路；对主题的把握——整体把握文章的主要内容，理解作者的写作意图。质疑型批注。这种批注是对原文内容和表达的探究。无论是文章的内容还是表达，都需要用探究的目光去审视。内容有没有漏洞？遣词造句是否准确？有没有更好的表达？以这样的视角观照一篇文章，实际上是对文章进行更深层面的品读，在“信任—怀疑—探究—明晰”的心理和思维经历中完成读者与作者的深度对话。联想型批注：这种批注要写出由原文内容引起的联想。五、完成任务（一）通读《老山界》《谁是最可爱的人》《木兰诗》三篇课文。（二）感知三种类型的文章风格，把握三篇文章的详略安排，就文章的内容进行阐释型批注和质疑型批注，梳理文章选材、组材及材料之间的关系，请参照《谁是最可爱的人》的示例，填好爱国故事信息表。小贴士：阐释型批注主要是用来解决“写什么“的问题，它可以是对词语的阐释，对句子的理解，也可以是对主题的把握。质疑型批注是对原文内容和表达的品读审视，在怀疑中探究。《谁是最可爱的人》爱国故事信息表（示例）爱国故事信息表（三）精读静思，请参照《老山界》的示例，找出课文中的特写，对其进行联想型批注，调动体验与想象，体会作品的情境，感受课文中的家国情怀。小贴士：联想型批注要写出由原文内容引起的联想。范例1：她拿出仅有的一点米，放在房中间木头架成的一个灶上煮粥。她对我们道歉，说没有多的米，也没有大锅，要不就多煮些给部队吃。我们给她钱，她不要。好容易来了一个认识的同志，带来一袋米，够吃三天的粮食，虽然明知道前面粮食缺乏，我们还是把这整袋子米送给她。她非常欢喜地接受了。（《老山界》）批注：瑶民大嫂把“仅有的一点米”送给部队吃，让人感动，而红军在明知道前面粮食缺乏，却把“整袋子米”送给瑶民大嫂，殷殷真情，溢于言表。当我看到“她欢喜地接受了”，我仿佛看到瑶民大嫂眼里的光芒，对接下来的生活充满信心——再也不用担心被军阀欺压了，她的生活再也不用“惊惶”了，她的男人再也不用躲起来了。这是一幅动人的军民情深画。范例2：大家都知道这座山是怎样地陡了，不由浑身紧张，前后呼喊起来，都想努一把力，好快些翻过山去。“不要掉队呀！”“不要落后做乌龟呀！”“我们顶着天啦！”大家听了，哈哈地笑起来。（《老山界》）批注：“不要掉队”和“不要做落后乌龟”这两句话，表现了红军战士在攀越山路途中互相鼓劲之后一鼓作气，士气高涨；“顶着天啦”表现出红军战士们，以幽默乐观的心态来面对困境。这个场面体现出红军战士们苦中作乐、团结一致、勇往直前的精神，也凸现了红军们不怕远征难的革命豪情。六、学习评价（一）阅读本单元的另外两篇课文《黄河颂》和《土地的誓言》，同样是抒爱国情怀，这两篇文章在选材上有什么不同？第二课段品抒情，学手法核心任务：精读《黄河颂》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》三篇课文，在作品中将直接抒情、间接抒情的语句辨别出来，从整体上感知作者的情感，并从句式、词语、修辞的运用等方面品析抒情方法，有感情地朗读课文。一、学习任务（一）比读《黄河颂》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》，就课文中所蕴含的情感进行感悟型批注、赏析型批注和补充型批注，比较三篇课文抒情上的共同点和不同点，体会直接抒情和间接抒情的不同，学习排比、互文、呼告的修辞手法，以及铺陈、特写、画面叠现等借景抒情的表现手法。（二）涵咏品味，通过有感情地朗读、合唱式朗读，将作者隐含在课文中的情感表现出来。二、课时安排2课时。三、学习资源（一）初中语文七年级下册第二单元《黄河颂》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》的相关内容；（二）初中语文七年级下册第二单元的“学习提示”；（三）初中语文七年级下册第二单元的写作要求“学习抒情”。四、知识学习（一）呼告：话中撇了对话的听者或者读者，突然直呼话中的人或物来说话的，名叫呼告辞。呼告也同比拟一样发生在情感急剧处，而且常常带有比拟的性质。（二）铺陈：辞赋的基本创作方法。就是诗经中的“赋”。赋就是铺陈直叙，即是人把思想感情及其有关的事物平铺直叙地表达出来。（三）感悟型批注：这种批注要写出由原文内容引发的感悟。（四）赏析型批注：这种批注主是用来欣赏分析文章的表达技巧，以解决“怎么写“的问题。它可以包括对词句、段落、篇章的赏析。其中包括：词句——词语和句子运用的巧妙之处；段落——段落在文章内容和结构中的作用；篇章——整篇文章在构思和表达上的精妙之处。（五）补充型批注：这种批注要根据原文的主题和思路，补充相应的内容。例如，叙事类文本可以补充人物的言行心理，补充故事发生的场景，补充情节的发展变化等。说理性文本，可以补充作者论述的道理，或者补充支撑道理所需的论据，等等。五、学习活动（一）利用第一课段所学的阅读方法，自主概括《黄河颂》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》的主要内容，感受作者的情感；（二）分析课文从哪些角度进行抒情，抒发了哪些情感，学习课文中的“批注示例”，就三篇课文的情感进行感悟型批注、赏析型批注和补充型批注，小组展示；（三）思考整理：结合批注，辨析三篇课文的抒情方式，并举例。（四）涵咏品味，把自己浸泡在作品的氛围中，举办以小组为单位的诗歌朗诵比赛，设计好领诵，可以有感情地朗读《谁是最可爱的人》《土地的誓言》，合唱式朗诵《黄河颂》（设计好男生女生分声部朗诵、合诵），可配乐。选出评委，评委从读音、语调、节奏、表情、感染力与背景音乐等方面进行评判，评出优胜者，给予奖励。六、学习评价

（一）课外阅读《黄河大合唱》第三部分《黄河之水天上来》，请选出最能体现黄河特点的两三处词句，仔细品味加上批注，并有感情地朗诵。（二）模仿《土地的誓言》，以《校园一景》为题，写一段话，以饱满的热情描绘美丽的校园一景，200字左右。第三课段写讲稿，表真意核心任务：搜集、整理家乡爱国人物相关素材，运用课堂所学叙事和抒情的相关知识，开始撰写“致敬家乡爱国人物”宣讲文本，使其真实又富有人情味。一、学习任务（一）搜集、整理家乡爱国人物相关素材，选择一个让你最感动的人物进行书写；（二）运用课堂所学叙事和抒情的相关知识，开始撰写“致敬家乡爱国人物”宣讲文本，使其真实又富有人情味，不仅要表现革命英雄身上的革命性，也要表现他们身上的真实性；（三）借助评价量表进行自评并依据评价修改自己的文章，为班级宣讲会做准备。二、课时安排：2课时三、学习资源：王愿坚《七根火柴》；老舍《想北平》；莫怀戚《家园落日》；孙犁《战士》四、完成任务（一）搜集并整理家乡爱国人物的相关素材，选择其中最感动你的人物作为写作对象。参考示例《谁是最可爱的人》选材结构图，完成自己的《家乡爱国人物》选材结构图；（二）复习五篇课文在叙事和抒情上使用的技法，注重材料之间的组合和抒情方法的选择；（三）先选定家乡爱国人物，围绕其选择素材，模仿所学课文，按照一定的顺序进行选材、组材，用你喜欢的形式，完成写作提纲；（四）根据写作提纲，完成《家乡爱国人物》宣讲文本的书写；（五）阅读自己和名家的作品，借助评价量表对自己的作品进行评价并修改。五、学习评价​第四课段讲人物传精神核心任务：在前三个课段的学习基础上，举办班级“致敬家乡爱国人物”宣讲会，通过评价同学的文本和宣讲形式，评选出“最佳红色作品撰稿员”和“最佳红色作品宣讲员”，体悟家国情怀，增强文化自信。一、学习任务（一）以小组为单位，进行组内文稿相互评阅，并进行修改；（二）小组内成员根据修改好的文稿进行组内宣讲，小组推选出1到2名同学在全班进行宣讲；（三）推选评委，制定评价表，评选出“最佳红色作品撰稿员”和“最佳红色作品宣讲员”。二、课时安排：3课时三、学习资源（一）诗朗诵：《新时代最可爱的人》（二）红色作品的朗诵与欣赏（三）红色作品诵读展示——《觉醒年代》（四）语文主题学习丛书七年级下册第二册：郑振铎的《韬奋的最后》、魏巍的《我怎样写<谁是最可爱的人>》四、完成任务（一）个人作品润色与宣讲准备：润色与修改第三课段所撰写的作品。观看学习资源中的内容，学习与模仿宣讲的表现形式，准备宣讲。并用第三课段中撰写的文本自行演练，在自我演练时关注两方面的内容，一是宣讲的文本是否连贯，是否有一定的抒情方式；二是宣讲的方式和表现是否具有一定的感染力，能否感染观众；（二）小组合作与推选：在前三课段的学习基础上，小组内相互评阅并进行润色修改，将修改后的的文本在小组内进行宣讲，小组推选出1到2名同学在全班进行宣讲；（三）小组推选出评委和主持人，小组其他同学根据前面三个课段的学习内容制定评价“最佳红色作品撰稿员”和“最佳红色作品宣讲员”的评价表，小组间协商，形成班级统一的评价表，并将评价表印发给每一位同学；（四）进行“最佳红色作品撰稿员”和“最佳红色作品宣讲员”的班级评选活动，根据评价表，结合评委的评分和班级所有同学的投票，评选出“最佳红色作品撰稿员”和“最佳红色作品宣讲员”；（五）将“最佳红色作品撰稿员”和“最佳红色作品宣讲员”的作品录制成小视频，将文本和小视频放在视频号、公众号等媒体上进行推广，让更多的同学认识“家乡的爱国人物”，激发爱国主义情感。五、学习评价单元整体评价一、单元设计反思本单元的人文主题是家国情怀，且5篇课文里有4篇都属于“红色作品”，另外本单元写作任务是“学习抒情”，如何打破单篇教学的壁垒，将人文主题与单元的写作任务有机整合是本次单元核心任务设计的出发点。因此，大单元设计的核心任务中的“讲红色故事，抒爱国情感，请你寻找家乡的爱国人物”切合本单元的人文主题。而“为本次活动撰写一篇文章，并举办‘致敬家乡爱国人物’宣讲会。”则是将本单元学习重点中的抒情方式、抒情技巧学以致用，并通过真实的情境——“宣讲会”，将自己撰写的文本声情并茂地宣讲出来，将文本撰写中的“情”真正地“抒”出来。学生通过单元的核心任务能够梳理5篇文章的主要内容，能够品味作品中的精彩的语言，并学会做不同类型的批注，感受作品中对国家、对故乡强烈的情感。通过核心任务中的读写活动，深入作品，进入作品，读得深情，写得感人，传承红色精神。本单元的主要活动以朗读和做批注为基础，设计了四个课段不同形式的阅读活动。教师在本单元的教学活动中整体上要注意转变思想，变“教”为“学”，更多的引导学生深入思考，将阅读的自主权和体验感交给学生。在课段实施的过程中要注意以下两点：1.第一课段和第二课段应有侧重学习的课文，也应有学习课文的侧重点。其内在逻辑在于通过第一个课段的学习，学生能够在整体把握作品内容的基础上重点学习叙事和做不同类