互动协同视角下高中英语读后续写教学模式研究

摘要：本文重点探讨了互动协同视角下，高中英语读后续写教学方法。力求明确互动协同视域下高中英语读后续写教学所依托的协同理论、互动协同续写理论内涵。随后，进一步分析互动协同视域下教师、学生自身、同伴三方主体参与协同教学的功能价值，并进一步提出互动协同视域下高中英语读后续写教学基于学生特点设计任务、借力网络促进协同合作、注重语言运用细节指导、有效开展评价反馈几方面教学模式应用策略，力求在互动协同体系的支持下，取得更好的高中英语读后续写教学效果。关键词：高中英语；互动协同；读后续写读后续写是新高考中英语阅读和写作学习的重点考查内容，这方面能力的培养意在引导学生从自我认知出发，提升英语综合学习能力。互动协同模式要求教育者与受教育者共同完成读后续写过程。教师应当借助这一模式，结合读后续写这一高考题型，有针对性地出台专项教学引导方案，引入多主体支撑教育工作开展，形成各主体协同合作，共同推进高中英语读后续写教学进程，创新优化教学效果的格局。一、教学模式创新的理论支撑（一）协同理论协同理论是德国物理学家赫尔曼·哈肯提出的重要理论。其核心观点是揭示系统中各子系统和要素之间如何通过协同作用形成有序结构和功能。对于本文探讨的高中英语读后续写教学而言，有非常重要的意义，在读后续写实践中，学生需要深入理解文本原始内容的内涵，把握文章主旨和情节发展，明确人物关系，在此基础上进行创造性的续写。这一过程从本质上来讲，是复杂的协同过程，学生作为学习的主体，需要以原文文本做基础，在教师的指导下，吸收其他同学的观点和思路，完成读后续写的任务[1]。而教师需为学生创造一个开放自由的自主学习环境，鼓励学生积极参与，自主思考，自主实践。教学过程也需要具备动态性，要求教师根据学生的实际情况和主观需求对教学流程、教学内容进行灵活调整，助力学生在不断反思和试错中提高读后续写能力。（二）互动协同续写理论这一理论是王初明教授在二语习得领域提出的重要理论。强调读与写之间要保持互动协同的关系，该理论认为，续写是理解原文，并进行创造性解读和参照性架构的重要过程。这一过程需要学生发挥想象力，体现创造力。将互动协同理论应用于高中英语读后续写教学，能够为学生提供更加科学有效的学习路径，该理论强调读与写之间的互动关系。这意味着在原文阅读中，需要学生深入理解文章主旨，把握情节发展，捕捉人物关系等关键信息。这些信息能够为读后续写提供科学的思路，而在续写实践中，学生需要运用语言知识和写作技巧，将所理解的信息转化为文字表达，这种互动关系有助于提升学生的语言运用能力，锻炼学生的语言表达综合素质[2]。这一理论还强调创造性的解读和参照性的架构。在具体实践中，学生一方面要队员们做到准确理解。另一方面，还应当具备发散性思维和创新能力，不断地练习、反思，逐步形成科学的续写思路。二、高中英语读后续写教学模式的协同主体与功能（一）教师的协同教学功能在新高考背景下，高中英语读后续写教学模式成为提升英语综合运用能力的重要途径。教师是读后续写教学中的关键主体，在互动协同视角下，教师首先要发挥出其在教学中的主要引导作用，保证自身具备扎实的语言功底，掌握有效的教学策略，以便引导学生深入理解文本，激发学生读后续写的创造性思维和意识。在具体教学中，教师扮演着“文本解读者”的角色。需要对原文进行细致分析，从而帮助学生梳理故事脉络，了解文本风格，把控情节发展的关键要点，为续写实践奠定基础。教师还需扮演好“策略指导者”的角色。在读后续写实践中，学生容易遇到语言表达、情节构思等方面的阻力。教师需根据学生遇到的具体问题，提供有针对性的指导策略[3]。例如，教师可分别从如何运用恰当的词汇和句型表达思想，如何构建合理的情节发展，如何通过细节描写增强故事感染力三个方面入手，为学生提供针对性的指导。在明确指导方向后，再进一步从语法运用、词汇选择等方面入手，为学生提出建议。例如，时间状语从句、条件状语从句能够丰富句子的表达，使句子的逻辑层次更加清晰，在读后续写实践中，可酌情选择应用。教师还需要扮演好“反馈与评价者”的角色。这个角色的功能主要在读后续写过程完成后体现出来。教师需根据学生的读后续写作业，从语言是否准确使用，情节构思是否合理，情感表达是否充分，是否能够体现深度几个方面入手进行续写效果的评价。（二）学生自身的协同教学功能学生自身的协同教学功能是指，学生应当根据个人的读后续写能力以及读后续写实践中遇到的困难，客观地看待具体问题，发挥主观能动性解决问题，提升自身的读后续写能力[4]。具体来说，在发挥协同教学功能时，学生首先要明确自身“文本理解的主体”的功能。自主阅读原文，理解故事情节、人物关系及主题思想。这一过程锻炼了学生的阅读理解能力，同时也为后续的续写提供了素材和灵感。学生通过对原文的深入解读，能够更准确地把握续写的方向和重点。其次，学生需认识到自身“创意构思的源泉”的功能。根据原文线索，发挥个人的想象力和创造力，构思出合理且引人入胜的故事情节。这个过程不仅能锻炼学生的思维能力，也能够激发学生的创新潜能。学生在发散思维时，既可以与其他同学进行讨论，利用头脑风暴的方式相互启发，也可结合个人的续写思路明确主题，结合个人的生活实践经验进行自主发展。再次，学生要认定自身“语言实践的载体”的功能。在读后续写中，非常考验学生的词汇积累量、语法运用准确性和句型运用灵活性。学生需要扎实个人的语言基础，理清语法学习的基本思路，并且在完成读后续写的作品初稿后，积极润色不断修改，提升文字表达的准确性，保证文字信息传输的流畅性。最后，学生要认清自身“反思与成长主体”的功能。结合个人的写作感受进行读后续写作品的反思和自主评价，认识到个人在写作思路、写作方法运用方面存在的不足。（三）同伴的协同教学功能同伴的教学功能主要有三个。一是提供多样化的续写视角和思路。不同的学生在阅读理解能力和写作表达能力上都有一定的差异，其看待文章的视角和思维方式也具有独特性。因此，在个人发挥主观能动性进行读后续写遇到瓶颈时，就可引入同伴这一主体，从其他同学处吸收一些新的思路和方法，打破个人思维局限，丰富续写内容。二是读后续写要求学生不仅要理解原文，还要在此基础上进行创造性的续写[5]。同伴之间的互评与修正，能够有效提升学生的语言输出质量和准确性。在同伴互评过程中，学生会更加关注语言的细节，如语法、词汇的选择与搭配、句子结构的多样性等，从而在不断修正中提升语言表达能力。同时，通过听取同伴的反馈和建议，学生能够更加客观地审视自己的作品，培养自我反思和修改的能力。三是同伴角色在学校这一情境下，属于竞争关系，但也需要协同合作的关键角色，对于读后续写教学模式的运用而言，同伴之间的竞争与合作能够激发学生的内在学习动力，提高其在读后续写教学中的参与度。一方面，同伴之间的竞争能够激发学生的竞争意识，激发学生更加努力地提升自己的续写能力。另一方面，通过小组合作或同伴互助的方式，学生能够共同面对读后续写中的挑战，相互支持，共同进步。三、互动协同视域下高中英语读后续写教学模式应用研究——以2024年高考真题分析为例（一）基于学生特点设计任务在高中英语教学中读后续写是非常有效的写作训练方式，不仅有利于提升学生的阅读理解能力，也能够锻炼学生的创造性思维和语言表达能力。在互动协同视域下，读后续写教学模式的应用更需要结合学生的基本特征设计符合其认知水平和主观兴趣的任务，激发学生的写作热情，提升教学效果。另外，读后续写也成为新高考背景下英语试题中的一个典型题型。教师可结合具体的读后续写真题，进一步分析如何在读后续写实践中针对性培养学生的学习能力，提高学生读后续写的实践水平。例如，在2024年度的高考英语新课标试卷中，就有主题鲜明且要求多元的读后续写题目，试题中的续写原文内容是：对作者与Gunter在维也纳机场的紧张经历后，要求继续编写故事。故事背景是：作者因航班延误而面临错过最后一班去布拉格的巴士的危机，最终在Gunter的帮助下成功赶到车站，却发现自己没有带钱包。此时，作者手中的葡萄牙银行卡在车站的刷卡机上无法使用，眼看着巴士队伍逐渐缩短，作者陷入了无助之中。试题的续写要求是按照固定的格式，续写这个故事，单词数是150个。通过对这个题目的要求进行观察，可发现现阶段的读后续写，题目都更加讲求事件的逻辑性，同时也给学生预留了更加具有发散性的续写空间，续写的节点往往会使整个续写文章部分发生转折。这种续写方向既考验学生的词汇运用能力，也非常考验学生对续写前原文的情境和作者情感表达方式的理解和分析能力。因此，为了锻炼学生相关的读后续写能力，教师首先应当在课程教学中引导学生深入理解原文的情感色彩，科学设置情境，讨论作者在机场的紧张经历。随后，进一步将情感讨论的侧重点转化到尴尬无助，再到最后解决问题上，引导学生建立情感共鸣，有针对性地投入故事中去续写内容。另外，在续写的过程中，教师需鼓励学生将自己代入作者的角色中，思考在具体的情境中自己将会如何应对出现的问题。例如，你会怎样向Gunter解释自己遇到的尴尬情境，最终这个问题又该怎么解决呢？通过提出这种引导性的问题，激发学生发挥想象力和创造力，寻求解决问题的办法。而从续写实践的角度上来讲，教师应当重点关注学生运用准确的词汇描述情境的能力，引导学生注意时态的正确使用、词汇的丰富性、句子的连贯性以及段落的合理安排等。（二）借力网络促进协同合作以试题为基础进行读后续写教学效果的评价和分析是互动协同视角下，高中英语读后续写教学取得更好实践效果的重要前提条件，也是引入多主体协同，促进学生对标试题考查点提升读后续写能力的重要动力。教师应当在实践教学中首先明确试题的考查点。随后，再进一步回归到课程教学中，建立网络资源，为多主体协同合作的读后续写教学取得良好实践效果提供保障。例如，2024年高考英语读后续写的真题，围绕作者和Gunter在维也纳机场的紧张经历展开，要求学生续写故事，应当怎么应对接下来的难题，是读后续写的主要要求。从考点上来讲，这道真题的主要考点为：①学生需要根据已有情节，合理推测后续发展，确保故事逻辑连贯。②在续写中，学生需要继续塑造和展现主要人物的性格特征和行为动机。③续写需要与原文的语言风格保持一致，包括词汇选择、句式结构和修辞手法。④学生需要准确捕捉和表达人物在特定情境下的情感变化。基于题目的考点，教师应当将学生读后续写能力的培养重点聚焦在情境融入能力、词汇运用能力和逻辑梳理能力三个方面。首先利用多媒体技术，播放与机场、车站相关的视频或图片，创设与试题情境相似的氛围，激发学生的兴趣，并引导学生进入故事情境。同时，教师可以借助网络社交平台（如微信群、QQ群）建立学习小组，让学生在课余时间也能够进行交流和讨论，形成协同学习的氛围。随后，由教师引导学生对原文进行细致分析，找到内容、情感、语言和逻辑等方面的协同点。例如，在分析人物性格时，可以引导学生回顾原文中Gunter的乐于助人和作者的焦急无助，推测在后续情节中，Gunter可能会如何继续帮助作者，作者又会有怎样的心理变化。在分析语言风格时，可以引导学生注意原文中的动词链和修辞手法，如“ranback”“toldhimthebadnews”等动作描写，以及“IwasbackinVienna，IcalledGunteraspromised”中的句式结构，确保续写中的语言风格与原文保持一致。在理解原文的基础上，教师可继续引导学生构建续写思路框架，科学设计问题链。在这个过程中，教师和学生、学生与学生逐步形成协同合作关系。具体的思维引导问题如下。①Gunter会如何帮助作者解决银行卡无法使用的问题？②作者在无助中会有怎样的心理变化，是否会有人或事触动他/她？③最终作者是否能够顺利乘坐巴士前往布拉格，又会遇到怎样的波折或转机？在设计问题后，进一步由学生自主组成学习小组进行互助讨论，在协同合作中寻求更加新颖、更加合理的续写思路。最后，在完成续写任务后，教师可继续借助网络平台，引导学生利用便捷的在线平台进行互评，将续写作品上传至班级在线平台上，开放学生互评、教师评价和自我评述的功能，以评价促进学生观察个人在情境融入能力、词汇运用能力和逻辑梳理能力三方面能力上的不足，为后续的读后续写实践做好准备。（三）注重语言运用细节指导从语言运用的细节提供指导和帮助是读后续写精雕细琢的过程，也是续写思路更加全面、续写效果得到保障的重要条件。从细节入手进行指导，需要分别将指导要点定位在科学选择情感表达词汇、如何运用生动的词汇描述人物的动作，如何在续写中运用衔接词使对话更加自然流畅上。教师在对照观察2024年度的读后续写题目后，可对标语言运用的细节内容，明确课堂教学实践中的策略。首先，引导学生根据情境和人物心理，精准选择情感词汇。例如，当描述作者的无助时，可使用“helpless”“desperate”“panic-stricken”等词汇。当表达作者对Gunter的感激时，可以使用“grateful”“thankful”“appreciative”等词汇。同时，教师还可以提供同义词或反义词，帮助学生拓展词汇库，丰富语言表达。其次，鼓励学生使用动词短语、动词链等结构，使动作描写更加具体、生动。例如，当描述作者焦急地寻找钱包时，可使用“fumbledthroughmypockets”“searchedfrantically”等动词短语。当描述作者与Gunter的对话时，可使用“Istammeredout”“herepliedcalmly”等动词链，以体现人物的紧张与冷静。最后，教师还应当鼓励学生应用不同的句式结构增加语言的层次感，提升感染力。例如，复合句“Asthebuslineshortened，Ifeltasenseofdespairwashoverme.”（当巴士队伍逐渐缩短时，我感到一种绝望涌上心头。）就可在续写中应用。通过讲评题目，教师可精准把握读后续写时的细节环节逻辑，从而再进一步地进行写作，教学中引入读后续写模块让学生学会把握整体方向，抓住细节要点，在既定的要求下准确蓄力，完成一篇生动、准确的英语美文。（四）有效开展评价反馈在互动协同视域下，高中英语读后续写教学模式的应用研究，对于提升学生的语言综合运用能力，激发学生的创造性思维有非常重要的作用。读后续写是融合阅读与写作的一种独特训练方式，要求学生理解原文情节，把握原文中的人物性格、语言风格以及事件的关键节点，在有逻辑的前提下续写。在这个过程中，学生的语言输出与原文输出形成了互动协同的关系，在具体的写作实践训练时，需要多主体协同发挥作用。因此，互动协同视域下的高中英语读后续写教学评价与反馈也需要考虑多主体的意见，明确多