新高考背景下高中英语听力教学改进策略探究

摘要：在新高考改革背景下，高中英语听力教学面临着诸多挑战。为了确保英语听力教学的质量，有效提升学生的听力能力，本文从现阶段学生听力训练的机会有限、听力资源分配不合理、缺乏听力评价体系等多个方面，探讨当前高中英语听力教学存在的问题。在此基础上，围绕新高考提出的政策要求，针对如何更新教学思路与教学方式、如何设计听力活动以促进学生听力能力与听力习惯的养成，提出几点关于改善高中英语听力教学现状的方法。关键词：新高考；高中英语听力；教学；改进策略听、说、读、写一直是语言学习的四大技能，要想具备优秀的语言技能，必须加强听、说、读、写方面的练习。在英语教学中，听力的重要地位是毋庸置疑的。作为英语语言技能培养的重要环节，听力教学逐渐得到了来自教师和学生的广泛关注。在实际教学时，教师有必要将听力练习摆在重要位置，充分培养学生的听力兴趣和习惯，让他们认真倾听听力材料、感受英语语境，以此锻炼语言技能，为表达和交流等的训练奠定坚实的基础。在过去的英语教学中，学校和教师通常只会在高考前夕加强听力训练，这种做法显然并不科学，也成为影响学生听力能力提升的主要因素。新高考制度对高中英语听力教学提出了更高的要求，广大教育工作者必须采取有效措施，促进英语听力教学质量和效率的提升。一、新高考背景下高中英语听力教学存在的问题（一）学生听力训练的机会有限缺乏听力训练机会，是当前高中英语教学中普遍存在的一个问题。这种情况的发生，可能源于多种原因，譬如教学资源的不足、课程安排的限制、教师在教学方法上的局限性等。听力训练机会有限，很大程度上限制了学生听力能力的提升，甚至会影响学生语言技能的提升。由于缺乏充足的听力训练，学生在日常交流的时候，往往无法适应对方的英语发音、较快的语速，难以理解对方想要表达的意思、传递的情绪等，因此给彼此之间的交流带来一定阻碍。不仅如此，学生在进行听力练习时，由于缺乏足够的机会去接触和适应各种英语口音和语速，在真正与人交流的时候，通常会感到困惑和不适，这直接削弱了他们跨文化交际的自信。听力训练是增强听力能力的重要途径，只有有效解决这一问题，设计一系列富有创意的听力活动，增加听力训练的机会，让学生可以尽情地享受英语听力过程，才能促进他们准确理解和感知英语语言。（二）教学资源分配不够均衡新高考改革背景下，教学资源分配不够均衡，成为制约高中英语听力教学发展的因素之一。不同学校教育资源之间存在较大的差距，学生平时接受到的听力训练质量参差不齐，这给学生听力技能的提升带来诸多不便。不仅如此，由于资源分配不够均衡，部分学校更加关注阅读理解和英语写作两个方面，相较于听力和表达，会给学生提供更多阅读和写作教育资源，这就导致学生出现严重的“偏科”。部分学校缺乏专业的听力教学设备，以及高质量的听力材料，这使得学生在听力训练方面难以获得同等的教育机会。只有充分认识到这一点，并且逐步缩小各个学校教育资源的差距，才能改善英语听力教学现状，有效提升整体的英语听力教学水平。（三）缺乏健全的听力评价体系在现如今的高中英语听力教学中，普遍缺乏健全的听力评价体系，这给教师工作的开展带来巨大挑战。传统的听力评价方式依赖于学业考试，这种做法并不科学，容易忽略对学生听力效果的全面了解。不仅如此，现有的听力评价体系并未涵盖听力领域的各个方面，包括但不限于听力理解的准确程度、听力策略的运用以及听力反应的速度等多个方面。这种单一的评价方式无法反映学生真实的听力水平，也无法向教师提供足够的信息，支撑他们根据评价结果更好地调整和改进教学策略。听力评价体系的不健全，直接导致了学生无法有效提高自身的听力能力，同时也阻碍了学生语言能力的进一步发展[1]。二、新高考背景下高中英语听力教学的改进策略（一）调整教学思路，树立生本理念为了更好地适应新高考所提出的要求，教师在开展高中英语听力教学工作的时候，必须采取一系列有力的行动，通过不断地改革和创新措施，以培养学生的听力能力和自主学习能力。首先，教育工作者应当及时更新现有的教学思路、思想观念，将听力教学视为英语教学的重心。其次，尊重和理解学生的独特个性，始终以学生为中心，将生本理念贯穿于整个教学实践当中[2]。此外，教师还必须明确自身的角色定位，扮演好教学的组织者、学生的引导者、教学活动的参与者角色，从单一的知识点传授转变为对学生听力技能的培养。在准确把握上述原则和教学方向之后，合理制订听力教学方案，创新教学方法，加强听力训练。在平时的听力教学中，相较于让学生一味地倾听，倒不如运用互动性强、贴近实际应用的教学手段，比如鼓励学生在听完听力材料之后简要概述材料内容，这样既可以突出他们的主体地位，提高他们在英语课堂上的参与度，又能促使其在实际交流中更加自如地理解和运用所学语言。新高考背景下，听力教学强调教师通过精心设计并实施更多以学生为中心的听力练习活动，激发和鼓励学生积极参与，通过这样的方式，有效激发学生对听力的兴趣以及内在学习动力。以外研版高一必修一教材为例，在“Unit2ExploringEnglish”的教学中，教师不妨模拟真实的对话情境，让学生代入场景进行角色扮演，体验在不同场景下用英语交流，如自我介绍、购物和点餐等。通过这样的角色扮演，学生不仅能够锻炼英语听力，还能与他人进行情景对话，在快乐愉悦的氛围中获得沉浸式体验，进而逐步享受英语听力训练过程[3]。（二）确定听力目标，把握教学方向目标是教学的出发点和归宿，在整个教学过程中发挥着重要的导向作用。目标是教学设计的依据，在很大程度上能够确保教学工作顺利开展。新高考背景下，高中英语教师应在课前准备阶段，结合新高考提出的政策要求，以及学生的知识水平、学习能力、兴趣爱好，为其科学制定听力目标，之后围绕听力目标精心准备一系列听力材料，让学生可以有计划、有目的地参与到英语听力训练当中。以高一必修一教材“Unit3Familymatters”为例，这个单元主要探讨的是“人与自我”的话题，学生需要通过本堂课的学习理性、正确看待家人、亲情，形成正确的家庭观念，并且学会在与家人产生矛盾之后思考其根本原因，主动寻找解决对策。在LearingObjectives这个板块中，教师便可为学生设计听力目标。需要注意的是，教学目标是教学工作得以顺利开展的重要保障，而高中英语听力教学必须是具有梯度性的，因而教师必须设计一系列不同层次的阶段目标，将其贯穿于英语听力教学的各个环节之中，以这些灵活性强、可操作的教学目标为标准，更好地指导学生不同阶段的学习，充分做好各个教学环节之间的有效衔接。例如，在高中英语必修第一册“Unit6Atonewithnature”这一单元的教学中，不妨让学生先倾听听力材料，尝试着归纳、总结故事梗概，再反复播放听力材料，要求学生阐述文章如何描写Kauai这个群岛的景象，引导学生抓住rainbows、clouds、beaches、rambutantree等意象，专注于这些事物特征的描写，这样一来，学生便能听懂文章交代的重点以及以往容易被忽略的细节。通常情况下，学生需要通过提炼听力材料中的关键信息、猜测材料内容、简要描述听力材料达成语言能力目标，为了能够更好地适应新高考环境的变化，教师应在实际教学时，对听力目标进行分解，通过设置不同层次的目标，促使学生厘清思绪，准确把握听力练习的重点和细节，逐一突破听力过程中的难关。无论如何，设计明确、清晰的听力目标，是确保听力教学的实施由浅入深、层层递进的关键。只有这样，学生才能按照要求进行自主练习，在教师的引导下逐步探寻听力方法，积累经验[4]。（三）丰富听力材料，满足学习需求听力材料是英语听力教学中必不可少的工具，除了科学制订听力教学的计划，还必须结合学生的实际需求和建议，提供大量内容丰富的英语听力材料，让学生能够接受足够的听力练习。新高考背景下，教师可以引入多样化的教学资源和工具，比如音频材料、视频片段以及互动软件等，努力建立一个内容丰富、形式多样的听力材料库和教学资源库，以丰富教学内容，适应和满足不同学生群体的个性化学习需求。这里所指的听力资源不仅包括各种音频和视频材料，还涵盖互联网中的听力音频、视频。此外，学校应当成立多媒体教室、在线听力平台，为学生提供一个全方位的沉浸式听力学习环境。在这样的学习环境中，学生不禁感到更加真实，更有代入感，这样他们能够全身心投入听力训练当中，在多元的语言环境中，集中注意力，专注于录音材料，可视化的音频、视频，不断强化听力理解能力。通过这些有效的教学策略和资源的整合，能为学生打造一个全面、高效、互动性强的听力学习平台。这些资源和工具的使用，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解和掌握语言知识[5]。通过结合真实场景的音频和视频材料，学生可以接触各种各样的口音和语速，从而更好地适应和理解。此外，教师还可以利用多媒体工具进行个性化教学，根据每个学生的学习进度和需求，提供适合他们的听力材料，在提高教学效果的同时，增进与学生的交流与互动，提供即时反馈，帮助学生纠正错误，加强记忆。除此之外，教师还应积极鼓励学生在课外时间进行自主学习，充分利用网络资源和各种在线平台，通过各种在线听力练习网站和移动应用程序，进一步提高他们自身的英语听力水平，以此取得进步与提升。（四）开展听力活动，注重技巧传授通过实施科学有效的教学方法，开展丰富多彩的听力活动，培养学生的听力理解能力，可以适应新高考制度的根本要求。教师在教学过程中应当特别重视对学生听力策略的指导和培养，采取有效策略助力学生掌握一系列有效的听力技巧。例如，教师可以引导学生在听力练习过程中提前预测即将听到的内容。首先，在听到一段英语语音之后，迅速提炼其中关键信息，联系上下文线索，提前构建对即将出现的对话或叙述的预期。其次，引导学生识别并抓住关键信息，包括学会辨识主题句、关键词汇以及重要的事实和数据，只有掌握这些关键信息，才能更加准确无误地得知听力内容[6]。教师还应关注学生的表现和学习过程，适时地提供指导和建议，譬如教授学生如何预测听力材料的内容，如何在听的过程中做笔记，以及如何根据上下文来猜测生词的意思。通过传授这些策略，学生能够在未来的听力练习和英语考试中更加自信、从容不迫地处理信息。除此之外，还应培养学生记录的良好习惯，当听力练习结束之后，让学生进行有效的笔记整理，将他们听到的重要信息认真记录下来，同时，归纳、总结听力经验，以便于日后进行复习和进一步的分析。通过上述策略的实施，学生能够更加灵活自如地处理听力信息，从而提高听力理解能力。学校还可以鼓励学生参与各种听力实践活动，如听力竞赛、角色扮演、模拟对话等，利用这些活动有效激发学生的英语学习兴趣，帮助他们更好地理解和吸收所学的知识内容。或者定期组织听力测试和比赛，在激发学生学习兴趣的同时，调动他们的主观能动性，进而帮助他们开发和挖掘自身潜力，实现听力能力的显著提升。这不仅有助于学生在学术领域中更好地吸收知识，还可以让他们在日常生活中，也能更好地参与各种语言环境下的交流。此外，学校还可以考虑与专业的英语机构合作，例如邀请英语为母语的外教定期进行听力指导，以此为学生提供更加丰富和多元的学习环境。总的来说，开展这些活动的主要目的是为学生提供一个真实而有效的平台，让他们能够实际应用和锻炼自己的听力技能，不断地学习新知识，加强实际应用，并在实践中不断进步。（五）建立评价机制，完善教学体系学校及其教师团队应当定期安排和执行一系列的听力测试和评估活动，以此验证教学方法是否有效，检测学生在听力方面取得的学习成果。听力评价活动不应局限于传统的笔试形式，更要拓展到口语表达能力的测试、听力日志的撰写、同伴评价等多个领域。为了全面而深入地评估学生的听力能力，教师可使用多元化的评价工具。这些工具不仅包括传统的听力测试，还涵盖了更多评价活动，例如角色扮演和小组讨论。通过参与这些评价活动，教师能够更为精准地捕捉到学生在不同情境下的听力表现，得知他们听力理解的准确性，涵盖听力策略的运用情况、听力反应的速度以及在实际交流中的听力应用能力等。在了解上述信息之后，为他们的学习提供更有针对性的反馈和指导。高中英语听力教学中的评价方式具有多样性特征，除了传统的笔试形式，还可以采用口语报告、听力日志、同伴评价等，更加全面地了解学生的学习情况，从而更有针对性地进行教学设计和调整，最终培养学生的听力技能。通过对这些不同的评价手段的综合运用，教师能够更加全面和深入地了解学生的学习情况，得知学生在英语听力方面的发展水平。这样一来，他们便能为学生量身定制更具个性化和针对性的教学方案和指导策略，从而确保每个学生都能在英语听力领域得到最大限度的发展。此外，教师还应鼓励学生参与自我评价和同伴评价，一方面培养他们的自我反思能力，助其充分认识到自己在听力学习中的强项和待改进之处，另一方面，将其视为评价主体与客体，提高他们的主体参与性和责任意识。譬如在听力教学中创设一个交互式学习平台，要求学生在每次的听力训练之后展开小组讨论，归纳、总结经验，将经验分享给其他同学，并在此基础上，从多个维度评估个人和同伴的听力效果。通过这种多角度、多层次的评价体系的建构，学校能够不断完善和推陈出新，提供高质量教育服务，为学生创设一个全面发展的平台[7]。总而言之，教师应当努力构建这种系统化的听力评价机制，完善高中英语教育教学体系，使得学生不仅能够发现自己在听力方面的不足，还能及时弥补，查缺补漏，逐步提升自己的听力技能。同伴评价能够让学生从他人的视角获得反馈，这种多元化的评价方式不仅能够促进学生之间的交流与合作，还能够帮助他们学会如何客观地看待自己的表现，并从他人的经验中学习。通过建立一个健全的听力评价机制，学生能够发展批判性思维和自我管理的能力，为终身学习打下坚实的基础。（六）善用信息技术，营造舒适环境环境对人的影响是不可估量的，要想确保英语听力教学的顺利开展，教师必须努力搭建一个良好的教学环境，带给学生舒适又愉悦的体验感。在英语听力教学中，具体表现为缺乏实际语言环境的学生，往往可能需要更多的时间和努力来理解听力内容。因此，创造一个富有沉浸感的英语学习环境对于提升学生的英语听力至关重要。在高中英语听力教学中，教师应当充分利用信息技术的优势，借助在线听力平台和各种应用程序，为学生打造沉浸式听力环境。教师可以通过模拟真实的语言环境，比如播放英语电影、电视节目、新闻广播，或者播放英语歌曲和播客等，来营造生动的听力教学环境。通过这种量身定制的指导和帮助，有效激发学生的积极性和热情，从而促进他们英语听力能力的提升。教师可以在日常教学的过程中，创建一个相对轻松