高中生物 选修1《稳态与调节》“植物生命活动的调节”

高中生物选择性必修1第五单元

基于“教-学-评一致性”的单元教学设计

——以“植物生命活动的调节”为例

目录

第一部分单元整体规划............................................................2

一、单元基本信息...............................................................2

二、单元特征分析..............................................................2

1课标要求...............................................................2

1.1内容标准..........................................................2

1.2教学提示..........................................................3

1.3学业要求..........................................................3

1.4学业质量水平......................................................3

2内容分析...............................................................3

三、单元学习目标...............................................................4

四、单元学习任务...............................................................5

五、单元教学评价...............................................................6

1单元过程性评价表......................................................6

2单元诊断性评价........................................................9

2.1单元检测..........................................................9

2.2单元诊断评价量规.................................................18

六、单元导航图................................................................19

第二部分课时教学设计...........................................................19

第5章植物生命活动的调节....................................................19

第1节植物生长素（第1课时）............................................19

第1节植物生长素（第2课时）............................................24

第2节其他植物激素......................................................30

第3节植物生长调节剂的应用..............................................34

第4节环境因素参与调节植物的生命活动...................................44

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第一部分单元整体规划

一、单元基本信息

学科生物实施高二设计者奚菲、蔡杰华、杨玉兰、何家宝、

年级邵兰、郑春艳

课程标准选择性必」修1稳态与调十

模块

使用教材人教版(2019)高中生物学

单元名称第5章植物生命活动的调节

单元性质新授单元

单元课时5课时

二、单元特征分析

1.课标要求

1.1内容标准

本章的概念层级关系如下:

第2页共49页

1.2教学提示

为帮助学生达成对选择性必修1课程概念1的理解，促进学生生物学核心素

养的提升，可以开展以下实验：（1）探究植物生长调节剂对杆插枝条生根的作

用；（2）探究乙烯利对水果的催熟作用。还可以开展下列活动：查找植物激素在

生产中应用的相关资料。

1.3学业要求

完成本模块学习后，学生应该能够基于植物激素在生产生活中应用的相关资

料，结合植物激素和其他因素对植物生命活动的调节分析，并尝试提出生产实践

方案。（科学探究、社会责任）

1.4学业质量水平

选考要求质量描述

水平三3-3能够针对特定情境提出可探究的生物学问题，设计并实施

探究实验方案记录并分析实验结果

水平四4-1在新的问题情境中，能以生命观念为指导解释生命现象，

探究生命活动的规律，能够将STEM知识和能力综合运用在实

践活动中解决生活中的实际问题

2.内容分析

植物生命活动的调节最重要的是植物的激素调节。植物生长素是第1个被发现

的植物激素，因此本单元从植物生长素入手，详细介绍及发现过程、合成运输和分

布以及生理作用等。在进一步的研究其他植物激素以及各种植物激素之间的相互作

用，将这些植物激素放到“复杂网络”中去理解它们的调节作用。接下来再将所学

的知识应用于生产实践，尝试解决生产实践中应用植物生长调节剂时可能遇到的问

题，关注有关植物激素调节知识与生产、生活的关系。从总体上看，植物激素调节

生命活动不仅需要环境因素的参还需要基因的选择性表达，以实现从整体上理解和

把握生命活动的调节。

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影

响

单元内容框架图

三、单元学习目标

单元目标分析

课标素养名称素养导向的学习目标

生命观念植物激素实质上是信息分子，本节内容的学习可以进一步建立

生命的信息观。植物生命活动的调节，无论是植物激素之间，

还是植物激素、环境因素，以及基因表达之间都存在着复杂的

相互联系；植物生命活动的有序进行依赖，复杂的调控网络由

此可以进一步领会生命系统的复杂性。

科学思维科学家寻找植物向光性的原因的研究过程是先是基于初步证

据进行推测，然后基于更多证据判断确实是化学物质，并最终

确定它的化学性质。这一过程既可以领悟科学本质，也可以训

练科学思维。

科学探究学生尝试探索生长素类似物促进豌豆苗和蔷薇枝条生根的最

适浓度；用乙烯利催熟柿子；探究各类植物激素的生理作用的

相关实验等，运用预实验的方法解决生活、生产实践中的实际

问题。

社会责任积极运用生物学知识和方法，对于生产和生活问题进行理性解

释和判断，能主动向他人宣传有关植物生长调节剂合理使用的

法规，并能够开展科学实践活动。

课时目标分析

课时内容课时目标

植物生长素的发现1）根据生长素相关知识，感受激素在植物生命调节中的重要作用，树

过程立生命的稳态与平衡观

2）参与“植物向光性机制”相关实验设计，深入领会实验设计的科学

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性和分析推理的严谨性等科学思维在科学研究中的作用

3）能够应用模型来解释植物向光性的原因，以此发展学生的归纳与概

括、演绎与推理等科学思维

4）认同科学研究需要科学家坚持不懈的努力，树立正确的科学本质观

解释生长素的生理1）学生通过上一节课的课堂实验照片，唤起学生记忆，起到承上启下

作用的作用，提高学生科学思维能力

2）学生通过课前葡萄杆插枝条生根的实验，直观的理解生长素的生理

作用

探究生长素的作用1）学生通过实验探究豌豆根、茎对不同浓度生长素的敏感性，尝试运

特点用科学探究的一般方法和思路进行相关实验探究

2）通过实验建构数学模型，分析和概述生长素的生理作用，学生用科

学思维阐释植物生长素作用特点中蕴含的适度和平衡观

其他植物激素1）过阅读资料、实验验证、思考与讨论，说出赤霉素、细胞分裂素、

乙烯、脱落酸功能，建立生命的系统观

2）通过探究实验，建构模型和分析模型，能更加深刻地理解植物激素

的功能和各种植物激素之间存在复杂的相互作用

3）运用稳态和平衡观说明植物激素可以通过协同、抗衡等方式共同实

现对植物生命活动的调节

4）基于植物激素在生产生活中应用的相关资料，结合植物激素和其他

因素对植物生命活动的调节，体会植物生命活动是复杂的调节网络调

控的，引导学生尊重生命，对自然存有敬畏之心

植物生长调节剂的1）通过小组合作查阅资料，阐述植物生长调节剂的类型以及它们在生

类型和应用产中的作用

2）讨论植物生长调节剂使用的注意事项，认同使用植物生长调节剂应

合理合法的观点

解释生长素在农业1）通过思考与讨论，尝试利用生物学原理解释顶端优势现象及农业生

生产中应用产和园艺上广泛利用，进而让学生感受到知识来源于生活，也能服务于

生活，激励学生树立理论联系实际的社会责任

2）通过小组课前查阅资料，汇报重力对生长素分布的影响以及生长素

类似物在农业生产中的运用，帮助学生建立生物多样性和适应性的生

命观念

探索生长素类调节设计并进行探索植物生长调节剂应用的实验

剂促进插条生根的

最适浓度

环境因素参与调节1.说明光和重力对植物生长发发育的调节，简述温度参与调节植物生

植物生长的生命活命活动

动2.举例说明植物生命活动的调节具有复杂性和整体性

四、单元学习任务

单元学习任务

课时学习任务学习活动

第1课时任务1：探究植物向光性的活动1-1：实验探究胚芽鞘感受单侧光的部位和

机制，验证向光性的解释胚芽鞘弯曲生长的部位

任务2：概述植物生长素的活动1-2：验证尖端向下部传递某种促进生长

合成运输分布的“影响”并在下部分布不均

活动1-3：验证尖端产生的”影响“是一种化学

物质

活动2-1：根据资料构建模型

第2课时任务3：探究植物生长素的活动3-1：展示课前实验兴趣小组用不同浓度生

生理作用及作用特点长素类似物处理葡萄托插枝条生根实验

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活动3-1：探究不同浓度生长素类似物对豌豆生

任务4：解释生长素在农业根的影响

生产中应用活动3-2：探究生长素类似物对豌豆茎生长的影

响

活动3-4：探究生长素类似物对不同植物和不同

成熟度细胞的影响

活动4-1：解释顶端优势和抛秧等

第3课时任务5：总结其他植物激素活动5-1：4个小组课前查阅资料并设计实验，课

的种类合作用堂上汇报成果

任务6：讨论总结植物激素活动6-1：学生根据资料和实验结论并结合课本，

间的相互作用并分析植物完成激素间相互作用的总结并分析评价

激素作用效果不同的原因

第4课时任务7：小组合作调查植物活动7-1：小组合作查阅资料，并在课堂上进行汇

生长调节剂在生产中的应报几种植物生长调节剂的应用

用活动8-1：实验探究生长素类调节剂促进插条生

任务8：探索生长素类调节根的最适浓度

剂促进插条生根的最适浓活动8-2：分析NAA促进蔷薇枝条生根实验数据，

度讨论交流

第5课时任务9：探究环境信号参与活动9-1：探究光对种子萌发的影响

调节植物生长发育活动9-2：探究光对植物颜色和形态的影响

任务10:构建植物调节途径活动9-3：豆芽根向地性和茎地性实验

的概念模型活动10-1：分析动画资料构建植物激素与基因表

达调控的网络

五、单元教学评价

1.单元过程性评价表

第1课时

表1“生长素的发现过程”实验评价表

“生长素的发现以t程”实验评价表

姓名班级组别

评价标准自评互评师变

明确探究课题

选择实验材料

探究实验的过程

实验应遵循的原则

优化实验的方法

能分析实验数据，得

出实验结论

提出新的疑问

总计

第2课时

表2"探究不同浓度生长素类似物促进豌豆生根”实验操作评价表

“探究彳〈同浓度生长素类似物促进豌豆生根”实验操作评价表

姓名班级组别

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评价标准自评互评师评

设计思路合理

设置对照实验

真实记录实验数据

小组内分工合理、

合作高效

知道实验过程中遵

循的原则

能分析实验数据，

得出实验结论

能提出新的疑问

总计

表3“生长素在农业生产中的应用”知识评价表

“生长素在农业生产日口的应用”知识评价表

姓名班级组别

评价标准自评互评师评

明确探究课题

查找的资料是否合

适

能否用理论解释自

然现象

提出合理的农业生

产建议

关于生长素生理作

用的理解

理解生长素作用机

理

能提出新的疑问

总计

第3课时

表4“探究其他植物激素的作用”实验操作评价表

“探究其他植物激素的作用”实验操作评价表

姓名班级组别

评价标准自评互评师评

设计思路合理

设置对照实验

真实记录实验数据

小组内分工合理、

合作高效

知道实验过程中遵

循的原则

能分析实验数据，

得出实验结论

有收获与反思、能

提出新的疑问

总计

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表5“植物激素间相互作用”知识评价表

“植物激素间相互作用”知识评价表

姓名班级组别

评价标准自评互评师评

明确探究课题

查找的资料是否合

适

理解实验结果和结

论

分析资料和实验结

论的能力

理解协同和相抗衡

作用

理论和实践相结合

能力

能提出新的疑问

总计

第4课时

表6"探索生长素类调节剂促进插条生根的最适浓度”实验评价表

“探索生长素类调节剂促进插条生根的最适浓度”实验评价表

姓名班级组别

评价标准自评互评师评

选择了合适的实验材料

科学合理的实验步骤

正确设置了自变量、无关变

量

设置对照实验

正确区分形态学上下端

真实记录了实验数据

能对数据进行分析，得出实

验结论

小组内分工合理、合作高效

对实验进行了反思

总计

第5课时

表7探究“环境因素参与调节植物的生命活动”实验评价表

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探究“环境因素参与调节植物的生命活动”实验评价表

班级组别

姓名

评价标准自评互评师评

优化实验的方法

自变量的处理方法是否

恰当

因变量检测指标是否合

理

无关变量的控制是否恰

当

有无实验改进

实验结果是否可靠

实验结果和报告情况

2.单元诊断性评价

2.1单元检测

第5章单元检测

（满分：100分，时间：75分钟）

一、单选题（本题共20小题，每小题3分，共60分）

1.下列对于植物生长发育相关的叙述，不正确的是（）

A.生长素在植物体内起作用时并不直接参与细胞代谢

B.幼苗中激素的合成既受基因组的调控又受光照等环境因素的影响

C.植物生长发育从根本上讲是多种激素协调配合共同作用的结果

D.激素对基因组的表达具调节作用，激素调节只是植物生命活动调节的一部分

2.分别将一种短日植物和一种长日植物置于短光周期中，但在长暗期中间给予一次瞬间光

照，结果短日植物不开花，长日植物开花；再将这两种植物置于长光周期中，但在长光期中

间插入一次短时黑暗，结果短日植物仍不开花，长日植物开花。以下分析错误的是（）

A.短日植物和长日植物分别指开花需要短日照条件和长日照条件

B.短光周期的长暗期中给予短瞬间光照，长日植物开花，因为光照总时满足其要求

C.长光周期的长光期中间插入短时黑暗，短日植物不开花，因为黑暗时长不能满足其要求

D.植物对昼夜相对长度变化发生反应的现象，称为光周期现象

3.生长素（IAA）、玉米素（ZT）、脱落酸（ABA）和茉莉酸（JA）在金塔柏托插不定根再生

过程中起着重要的调控作用。经研究，在不定根形成过程中，随着愈伤组织的形成，IAA和

ZT含量下降，ABA和JA含量升高；随着根原基的分化，IAA和ZT含量缓慢升高，ABA和JA

含量下降；随着不定根形成与伸长，IAA、ZT、JA逐渐升高，ABA维持在低水平。激素平衡分

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析发现，IAA/ABA比值和IAA/JA比值下降、IAA/ZT比值上升利于愈伤组织的形成，反之利于

根原基的诱导分化，而IAA/ABA比值升高，IAA/ZT和IAA/JA维持在较低水平利于不定根形成

与伸长。下列说法错误的是（）

A.多种植物激素共同调控植物的生长发育

B.决定器官生长、发育的，不是某种激素的绝对含量，而是不同激素的相对含量

C.植物组织培养的过程中，不需改变相关激素的比例

D.不定根形成与伸长过程中生长素与茉莉酸表现为协同作用

A.若乙图中I处的生长素浓度在甲图的BD段，则II处的生长素浓度大于F

B.生长素对I、IV处的生长起促进作用，生长素对II、川处的生长起抑制作用

C.若乙图中川处的生长素浓度在甲图的AB段，则IV处的生长素浓度可能在CD段

D.若C点对应顶芽生长素浓度，则同一枝条的侧芽生长素浓度应大于F

5.如图表示多种植物激素对黄瓜幼苗生长的调节作用，据图判断下列说法错误的是（）

①

幼根幼茎

幼

②苗

生

a浓度长

多种组织

——4@}—，抑制细胞伸长

A.①②③代表的植物激素分别是赤霉素、生长素、乙烯

B.植物生长发育从根本上来讲是多种激素相互作用、共同调节的结果

C.a浓度的激素②抑制细胞伸长，b浓度的激素②促进细胞伸长，激素②的作用具有两重

性

D.除了激素的作用外，阳光、温度等环境因素也会影响植物的生长发育

6.下图为温特研究植物向光性的实验设计，①〜⑥是在黑暗环境中对切去尖端的胚芽鞘进

行的不同处理及实验结果。下列分析错误的是（）

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A.该实验可表明尖端产生的化学物质可扩散到琼脂块中

B.④和⑥结果表明胚芽鞘弯曲生长与尖端产生的物质分布不均匀有关

C.若在单侧光照射下进行该实验，不能得到相同的实验结果

D.设置⑤和⑥组的目的是排除琼脂块对胚芽鞘生长的影响

7.为了探究生长素的作用，将去尖端的玉米胚芽鞘切段随机分成两组，实验组胚芽鞘上端一

侧放置含有适宜浓度IAA的琼脂块，对照组胚芽鞘上端同侧放置不含IAA的琼脂块，两组胚

芽鞘下端的琼脂块均不含IAA。两组胚芽鞘在同样条件下，在黑暗中放置一段时间后，对照

组胚芽鞘无弯曲生长，实验组胚芽鞘发生弯曲生长，如图所示。根据实验结果判断，下列叙

述正确的是（）

A.胚芽鞘b侧的IAA含量与b，侧的相等

B.胚芽鞘b侧与胚芽鞘c侧的IAA含量不同

C.胚芽鞘b'则细胞能运输IAA而c'侧细胞不能

D.琼脂块d'从a'中获得的IAA量小于a'的输出量

8.取生长状态一致的燕麦胚芽鞘，分为a、b、c、d四组。将a、b两组胚芽鞘尖端下方的一

段切除，再从c、d两组胚芽鞘中的相应位置分别切取等长的一段，并按图中所示分别接入

a、b两组胚芽鞘被切除的位置，得到a'、b'两组胚芽鞘。然后用单侧光照射，发现a'组胚芽

鞘向光弯曲生长，b'组胚芽鞘无弯曲生长，其原因是（）

单

匚

nQ一qQ

3三

一U

in5n

cHtd

aabb,

A.c组尖端能合成生长素，d组尖端不能

B.a'组尖端能合成生长素，b'组尖端不能

第11页共49页

C.c组尖端的生长素能向胚芽鞘基部运输，d组尖端的生长素不能

D.a'组尖端的生长素能向胚芽鞘基部运输，b'组尖端的生长素不能

9.科学家为了解释植物向光生长的现象提出了两种假说：①单侧光照引起生长素的横向运

输，使生长素分布不均而导致弯曲生长；②单侧光照引起向光侧产生生长抑制物而导致弯曲

生长。下图表示两位同学为验证某植物向光生长的原因所做的对照实验，下列分析错误的是

（）

A.若实验一甲、乙两组都向光生长，则说明假说②成立

B.若实验二甲、乙两组结果无明显差异，则说明假说①成立

C.若实验一甲直立生长、乙向光生长，则实验二应表现为甲生长速度比乙快

D.若实验一甲、乙两组都向光生长，则实验二应该表现为甲的生长速度比乙慢

10.通常叶片中叶绿素含量下降可作为其衰老的检测指标。为研究激素对叶片衰老的影响，

将某植物离体叶片分组，并分别置于蒸储水、细胞分裂素（CTK）、脱落酸（ABA）、

CTK+ABA溶液中，再将各组置于光下。一段时间内叶片中叶绿素含量变化趋势如图所示。据

图判断，下列叙述错误的是（）

A.细胞分裂素能延缓该植物离体叶片的衰老

B.本实验中CTK对该植物离体叶片的作用可被ABA削弱

C.可推测ABA组叶绿体中NADPH合成速率大于CTK组

D.可推测施用ABA能加速秋天银杏树的叶由绿变黄的过程

11.某兴趣小组将某生长状态相同的植物进行不同处理，结果如图所示，下列相关叙述错误

的是（）

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(1©?

G3

去除茎尖、生生长素运输细胞分裂素

A.对照B.去除茎尖后C.D.E.

长素处理切口后抑制剂处理后处理侧芽后

A.该兴趣小组研究的主要目的是探究植物激素对顶端优势的影响

B.D和E实验说明生长素运输抑制剂和细胞分裂素作用的原理相同

C.要证实内源生长素维持了顶端优势，至少要进行A、B、C三个实验

D.此实验可知，生长素和细胞分裂素在调控顶端优势中表现为相互拮抗关系

12.如图表示IAAE引噪乙酸）对某种植物主根长度及侧根数量的影响。下列叙述正确的是

植

物

体

内

生

长

素

运

输

方

向

A.IAA在成熟组织中只能从形态学上端运输到形态学下端，而不能反过来运输

B.与施用10—。1七1的IAA相比，未施用的植株主根长而侧根数量多

C.IAA对侧根的诱导作用表现为低浓度促进、高浓度抑制

D.将未施用IAA的植株除去部分芽和幼叶，肯定会导致侧根数量增加

13.下图为探究不同浓度的2,4-D（生长素类调节剂）对洋葱生根影响的实验结果。以下叙

述正确的是（）

养

E培2

C5

养

/培

34

0

养

培

邛6

吗

与

骡

id-*2io-"id-10ib-9ib-*ib-7io-6io-5io-4

2.4-D浓度/mol-L-1

A.适宜浓度生长素类调节剂主要促进细胞分裂从而促进根伸长

B.调节洋葱生根的激素全部来自施加的2,4-D

C.培养6d的实验结果未体现生长素类调节剂作用的两重性

D.促进洋葱芽生长的最适2,4-D浓度也是1（T8moi

14.植物生长调节剂在生产上得到了广泛的应用，下列各项是有关植物生长调节剂及其应用

的叙述，其中错误的是（）

第13页共49页

A.生长素，a-蔡乙酸、2,4-D等等均可调节植物的生长，它们都是植物生长调节剂

B.与天然激素相比，植物生长调节剂不易分解，效果比较稳定

C.有些植物生长调节剂如延长储藏期的青鲜素可能有致癌作用

D.利用大麦芽生产啤酒时，用赤霉素处理大麦，使其无需发芽就可产生a-淀粉酶

15.有关"探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度”实验的叙述，错误的是（）

A.在预实验中不需要设置用蒸储水处理的对照组

B.在正式实验中，不同浓度生长素类似物处理组之间形成相互对照

C.处理时应该用生长素类似物溶液浸泡或沾蘸插条的基部

D.用于托插的枝条应带有一定数量的幼芽以利于更好地生根

16.图1曲线表示不同生长素浓度对某植物茎生长的影响，图2是用不同浓度的生长素类似

物溶液处理托插枝条的实验结果.下列分析正确的是（）

^

60丁祠.

由

碧\——生长素浓"度

1E"ojIII■

•(mol/L)r

曲

木0481216浓度(ppm)

图1图2

A.由图1可知，茎弯曲生长时背光的一侧的生长素浓度应图于D点对应的浓度

B.从图2信息可确定促进托插枝条生根的最适生长素类似物浓度在8〜12Ppm之间

C.图1和图2分别说明生长素对茎和根的生长都具有两重性

D.利用低浓度的2,4-D作除草剂，可抑制单子叶作物农田中的双子叶杂草生长

17.下列有关“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”实验的叙述，错误的是（）

A.生长素类似物浓度不同，促进生根的效果即不相同

B.不同浓度生长素类似物处理组之间可形成相互对照

C.可以用较低浓度的生长素类似物溶液浸泡插条的基部

D.该实验前需做预实验

18.植物激素或植物生长调节剂在生产、生活中得到了广泛的应用。下列说法错误的是

（）

A.提高培养基中细胞分裂素与生长素间含量的比值可促进愈伤组织分化出根

B.用适宜浓度的生长素类似物处理未受粉的番茄雌蕊，可获得无子番茄

C.用适宜浓度的赤霉素处理休眠的种子可促进种子萌发

D.利用成熟木瓜释放的乙烯可催熟未成熟的柿子

19.沙漠防治的先锋树种是沙柳，为提高沙柳成活率，常常需要对沙柳进行掐尖留芽并摘除一定

量成熟叶片的处理。下列与之相关的叙述合理的是（）

A.上述过程去除了植物的顶端优势，而顶端优势体现了生长素作用的两重性

B.因为叶片无法合成生长素,故而可对沙柳摘除一定量成熟叶片

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C.沙柳的正常生长在根本上是植物激素调节的结果，同时还受基因组控制和环境影响

D.掐尖留芽可使侧芽合成的生长素运输到根尖、促进根生长，从而提高沙柳的成活率

20.下列关于植物激素在生产实践中应用的叙述错误的是（）

A.冬季大棚中缺少昆虫为黄瓜传粉，喷洒适宜浓度的生长素可防止减产

B.除草剂除去双子叶杂草的原理是利用了不同植物对生长素的敏感性不同

C.持续干热半月再遇数天阴雨，小麦种子易在穗上发芽这是因为乙烯含量减少

D.用适宜浓度的赤霉素浸泡种子可提高发芽率

二、非选择题（本题共4小题，共40分）

21.回答下列与植物激素调节的相关问题：

（1）“唤醒沉睡的种子，调控幼苗的生长，引来繁花缀满枝，瓜熟蒂落也有时，靠的是阳光雨

露，离不开信息分子”，其中“唤醒沉睡的种子”的激素是;与“瓜熟蒂落”有关的激素

是O

（2）白杨树可通过枝条杆插繁殖大面积种植，常用生长素类似物促进插条生根，若配制的生

长素类似物溶液的浓度较高，则采用法。促进白杨树叶片脱落的植物激素主要

是,其合成部位是等。

（3）我国很多地区的采茶主要集中在春、秋两季。随着采摘批次的增加，新梢的数量大大增

加，从激素调节的角度看，原因是o

（4）研究发现，乙烯的产生具有“自促作用”，即乙烯的积累可以刺激更多的乙烯产生，因此，

这种乙烯合成的调节机制属于调节。

22.同一植株的不同器官对生长素浓度的反应往往不同，下图表示某植物不同器官对生长素浓

度的反应。据图回答下列问题：

促

进

生

长

。

抑

制

生

长

（1）该植株不同器官对生长素的敏感程度由大到小依次是。生长素对芽抑制生长，

对茎促进生长的浓度范围是mol/L。将该植物水平放置一段时间后，若茎近地侧的

浓度为k,远离地面一侧的浓度可能为图中c点所对应的浓度，因此茎将（填“向

地”或“背地”）生长。

（2）生长素类似物和生长素的生理作用相似,在现代农业中植物生长素类似物已被广泛利用，

如生长素类似物在农业生产中除促进植物生长外的其它应用实例还

有o

（3）若要探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度，实验中自量是,因变量

第15页共49页

是o

23.某生物兴趣小组研究了光照、赤霉素和赤霉素合成抑制剂对某种植物茎伸长的影响，结果

如图所示，请分析后回答下列问题：

1］光照(8h/d)

2I光照(8h/d)+赤霉素

B3=光照(8h/d)+赤雷索+赤毒素合成抑制剂

-4-1光照(16h/d)

5□光照(16h/d)+赤霉素合成抑制剂

61光照(16h/d)+赤箝素+赤毒素合成抑制剂

寐

(1)该实验的自变量是，需要控制的无关变量有(至少写

出两个)。

(2)该小组同学实验完成后，发现第5组的标签被污损，请你帮他重新标

1己：O

(3)以上实验能否准确说明茎伸长受抑制均由赤霉素合成抑制剂引起?o其原

因是O

(4)某同学根据上述实验现象，结果得出以下结论：该植物是赤霉素缺失突变体。你认同吗？

,理由是。

24.请回答下列有关植物激素的问题。

绿色枝色红色0ABC时间

果实螭阶段

图1图2

(1)当棉花生长到一定高度后，棉农常常会摘掉其顶芽，目的是解除促进侧芽发

育成枝条。

(2)番茄果实成熟过程中，乙烯释放量、果实色素积累及细胞壁松弛酶活性变化规律如图lo

从该图可得出乙烯的生理作用是能促进以及番茄果实成熟。

(3)赤霉素促进茎的伸长主要与细胞壁的伸展性有关。有人进行了CaCb和赤霉素对某植物

种子胚轴生长速率影响的实验，结果如图2所示。由图分析可知，一定浓度的CaC12溶液对细

胞壁的伸展起作用；加入赤霉素溶液的时间在图中的(A点、B点、C

点)。根据上述实验分析赤霉素促进茎伸长的可能原理

是O

(4)科学家研究发现紫外光可以抑制植物生长，原因是紫外线增加了植物体内呼I噪乙酸氧化

酶的活性，从而促进了生长素氧化为3—亚甲基氧代弓I口朵，后者没有促进细胞伸长的作用。现

在提供生长状况相同的健康的小麦幼苗若干作为实验材料，完成下列实验方案，以验证紫外线

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抑制植物生长与生长素的氧化有关。

步骤1:将小麦幼苗平均分为甲组和乙组。

步骤2：给予甲组适宜强度的可见光光照，给予乙组光照。

步骤3：观察两组幼苗的生长状况和高度，并测量_________的含量。

预测实验结果：

①甲组植物生长高于乙组

②___________________________________________________________________________________________________

参考答案

一、单选题

1.C2.B3.C4.B5.B6.C7.D8.D9.C10.C

11.B12.C13.C14.A15.A16.C17.A18.A19.A20.C

二、非选择题

21.【答案】（1）赤霉素（1分）乙烯、脱落酸（2分）

（2）沾蘸（1分）脱落酸（1分）根冠和姜蕉的叶片（1分）

（3）解除顶端优势后，促进了侧枝的生长，所以新梢的数量大大增加（2分）

（4）正反馈（2分）

22.【答案】（1）根＞芽＞茎（2分）10^6—10—2（1分）背地（1分）

（2）促进托插枝条的生根或促进无籽果实的形成（2分）

（3）生长素类似物的浓度（2分）平均生根数量或生根长度（2分）

23.【答案】（1）光照、赤霉素和赤霉素合成抑制剂（1分）温度、水、无机盐（施肥）、光

照强度等（1分）

（2）光照（16h/d）+赤霉素合成抑制剂（1分）

（3）不能（1分）光照时间长短、赤霉素、赤霉素合成抑制剂等均会影响茎的伸长（2

分）

（4）不认同（1分）对比4组和5组的茎长，同样光照时间情况下，使用赤霉素合成抑制

剂的小组基长较短，说明该植物体自身的赤霉素合成受阻导致茎长伸长受阻，因此该植物不是

赤霉素缺失突变体。（3分）

24.【答案】（1）顶端优势（1分）

（2）细胞壁松弛酶活性升高、果实色素积累（1分）

（3）抑制（1分）B点（1分）赤霉素降低了细胞壁上Ca2+的浓度（2分）

（4）同等强度的可见光和一定强度的紫外光（1分）两组植株中3—亚甲基氧代呼|跺（1

分）甲组中3一亚甲基氧代呼|噪含量少于乙组（2分）

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2.2单元诊断评价量规

评价题目与核心素养

核心素养题目分值单元目标

通过说明各种植物激素的作用以及环境因素对植

物生长发育的调节作用，认识到植物激素、环境因

素，对于植物生命活动的调节来说，都是作为信息

1、2、3、4、而起作用的，进一步建立生命的信息观。

生命观念5、21、2230分举例说明植物激素之间，植物激素、环境因素，以

及基因表达之间，都存在着复杂的相互联系，进一

步领会生命系统的复杂性。通过说明植物生长素发

挥的效应与浓度大小有关系，与细胞老幼程度等也

有关系，领悟生物学中的适度与平衡思想。

通过分析植物生长素的发现过程，训练学生分析综

科学思维6、7、8、9、28分合、抽象概括的思维方式，培养学生发现问题、设

10、12、23计实验、解决问题的能力。在评述植物生长调节剂

的应用过程中，训练学生的理性思维。

在“探索生长素类调节剂促进插条生根的最适浓