安徽合肥事业单位教师岗招聘笔试带答案2024年

安徽合肥事业单位教师岗招聘笔试带答案2024年一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A解析：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。2.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）。A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞科夫答案：B解析：夸美纽斯提出“泛智”教育思想，主张把广泛的自然知识传授给普通人，其著作《大教学论》是教育学成为一门独立学科的标志。3.学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法称为（）。A.演示法B.练习法C.实验法D.研讨法答案：B解析：练习法是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。4.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。5.学校教育中最基本的活动是（）。A.德育B.班级活动C.教研活动D.教学答案：D解析：教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育等的基本途径。6.教师职业的最大特点在于职业角色的（）。A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A解析：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，如传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色等。7.教育目的与培养目标之间的关系是（）。A.普遍与特殊B.共性与个性C.一般与个别D.宏观与微观答案：A解析：教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。二者是普遍与特殊的关系。8.以下哪种学习动机属于内部动机（）。A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C解析：内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，“读书是一种乐趣”体现了个体对读书本身的兴趣，属于内部动机。9.按照迁移内容的抽象与概括水平进行划分，学习迁移可以分为（）。A.水平迁移与垂直迁移B.正迁移与负迁移C.一般迁移与具体迁移D.顺向迁移与逆向迁移答案：A解析：根据迁移内容的抽象与概括水平的不同，迁移分为水平迁移和垂直迁移；根据迁移的性质和结果，迁移分为正迁移和负迁移；根据迁移内容的不同，迁移分为一般迁移和具体迁移；根据迁移发生的方向，迁移分为顺向迁移和逆向迁移。10.学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握主要采用了（）。A.认知策略B.元认知策略C.管理策略D.复述策略答案：B解析：元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。题目中对解题过程的监视和速度的把握属于元认知策略。11.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）。A.已有的知识经验B.问题特征C.功能固着D.原型启发答案：C解析：功能固着是指人们把某种功能赋予某种物体的倾向，认定原有的行为就不会再去考虑其他方面的作用，它会阻碍问题的解决。12.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）。A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B解析：教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。13.我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于（）。A.活动课程B.潜在课程C.综合课程D.学科课程答案：D解析：学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。语文、数学、外语等课程属于学科课程。14.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C解析：课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。15.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）。A.顺序性B.不平衡性C.互补性D.阶段性答案：D解析：个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。16.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指（）。A.发展性功能B.个体性功能C.教育性功能D.社会性功能答案：D解析：德育的社会性功能指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用，主要指学校德育对社会政治、经济、文化等发生影响的政治功能、经济功能、文化功能等。17.最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行和谐发展的教育思想家是（）。A.柏拉图B.昆体良C.皮亚杰D.亚里士多德答案：D解析：亚里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐全面发展的教育。18.教师一句鼓励的话，一个充满信任的眼神，一个能引起共鸣的手势或表情均能使学生受到极大的鼓舞，增添无穷的勇气，从而取得显著的进步。这属于（）。A.第一印象B.共鸣效应C.罗森塔尔效应D.移情效应答案：C解析：罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应或期待效应，认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。19.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（）。A.信度B.难度C.区分度D.效度答案：D解析：效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。信度是指测验结果的稳定性或可靠性；难度是指测验包含的试题难易程度；区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度。20.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫（）。A.前摄干扰B.倒摄干扰C.消退抑制D.超限抑制答案：B解析：倒摄干扰是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用；前摄干扰是指先学习的材料对识记和回忆后学习的材料的干扰作用；消退抑制是指在条件反射形成后，如果反复应用条件刺激而不给予非条件刺激强化时，已形成的条件反射就会逐渐减弱，直至消失；超限抑制是指当刺激物过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发生抑制。21.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任的工作目的和主要任务。22.教师的根本任务是（）。A.传授知识B.开发智力C.教书育人D.为人师表答案：C解析：教师的根本任务是教书育人，即传授知识和培养品德。23.世界上最早的一部教育专著是（）。A.《学记》B.《论语》C.《大教学论》D.《普通教育学》答案：A解析：《学记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约在战国末期。24.学生在学习弹奏钢琴的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（）。A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A解析：高原现象是指在技能学习过程中，学习者的练习曲线会出现一段时间的停顿期，即保持一定的水平而不上升甚至有所下降的现象。25.（）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。A.斯金纳B.布鲁纳C.苛勒D.加涅答案：B解析：布鲁纳的认知结构学习理论强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。26.教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（）。A.凯洛夫和赫尔巴特B.杜威和赫尔巴特C.赫尔巴特和杜威D.夸美纽斯和杜威答案：C解析：传统教育派的代表人物是赫尔巴特，强调教师的中心地位，强调教材的重要性等；现代教育派的代表人物是杜威，强调儿童中心、活动中心、经验中心。27.教育与社会诸多因素有密切联系，其中，决定教育领导权和受教育权的是（）。A.政治经济制度B.生产力水平C.科技水平D.文化传统答案：A解析：政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利以及教育目的。28.下列哪种学习策略属于元认知策略（）。A.设置目标B.列提纲C.寻求同学帮助D.做笔记答案：A解析：元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略。设置目标属于计划策略，列提纲属于组织策略，寻求同学帮助属于资源管理策略，做笔记属于精加工策略。29.衡量人们品德的重要标志是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：D解析：道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量人们品德的重要标志。30.主张“有教无类”的古代教育家是（）。A.孔子B.孟子C.墨子D.荀子答案：A解析：孔子主张“有教无类”，即不分贵贱、贫富和种族，人人都可以接受教育。二、多项选择题（每题2分，共15题）1.学校教育制度在形式上的发展经历的过程有（）。A.前制度化教育B.制度化教育C.义务教育D.非制度化教育答案：ABD解析：学校教育制度在形式上的发展经历了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三个阶段。2.以下属于学生间认知方式差异的是（）。A.场独立型与场依存型B.独立型与顺从型C.沉思型与冲动型D.辐合型与发散型答案：ACD解析：学生间认知方式的差异主要有场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等。独立型与顺从型属于性格差异。3.我国学校教育层次包括（）。A.幼儿教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD解析：我国学校教育层次包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育。4.以下属于班级授课制优越性的有（）。A.高效性B.循序渐进性C.实践性强D.教师发挥主导作用答案：ABD解析：班级授课制的优越性包括高效性、循序渐进性、教师能够发挥主导作用等。其缺点是实践性不强。5.以下属于德育方法的有（）。A.说服教育法B.榜样示范法C.情感陶冶法D.品德评价法答案：ABCD解析：德育方法包括说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、实际锻炼法、品德评价法等。6.教师的教育专业素养包括（）。A.先进的教育理念B.良好的教育能力C.一定的研究能力D.广博的文化知识答案：ABC解析：教师的教育专业素养包括先进的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。广博的文化知识属于教师的知识素养。7.下列属于元认知策略的有（）。A.计划策略B.监视策略C.调节策略D.组织策略答案：ABC解析：元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略。组织策略属于认知策略。8.影响迁移的主要因素有（）。A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.智力水平答案：ABC解析：影响迁移的主要因素有相似性、原有认知结构、学习的心向与定势等。智力水平也会对迁移产生影响，但不是主要因素。9.以下属于教育目的的功能的是（）。A.导向功能B.选择功能C.激励功能D.评价功能答案：ABCD解析：教育目的具有导向功能、选择功能、激励功能、评价功能等。10.我国教育目的的基本精神是（）。A.坚持社会主义方向B.培养全面发展的人C.注重提高全民族素质D.教育与生产劳动相结合答案：ABC解析：我国教育目的的基本精神包括坚持社会主义方向、培养全面发展的人、注重提高全民族素质等。教育与生产劳动相结合是实现我国教育目的的根本途径。11.以下属于教学过程基本规律的有（）。A.间接经验与直接经验相结合B.掌握知识与发展智力相统一C.传授知识与思想品德教育相统一D.教师主导作用与学生主体作用相统一答案：ABCD解析：教学过程的基本规律包括间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想品德教育相统一、教师主导作用与学生主体作用相统一。12.班级管理的模式有（）。A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：ABCD解析：班级管理的模式包括常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。13.教师劳动的特点有（）。A.复杂性B.创造性C.示范性D.长期性答案：ABCD解析：教师劳动的特点包括复杂性、创造性、示范性、长期性等。14.以下属于课程目标确定的依据的是（）。A.对学生的研究B.对社会的研究C.对学科的研究D.对教师的研究答案：ABC解析：课程目标确定的依据包括对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究。15.以下属于学习动机的功能的是（）。A.激活功能B.指向功能C.强化功能D.调节功能答案：ABCD解析：学习动机具有激活功能、指向功能、强化功能和调节功能。三、判断题（每题1分，共10题）1.教育是人类社会特有的现象，任何社会进步与个人发展都离不开教育。（）答案：正确解析：教育是有目的地培养人的社会活动，是人类社会特有的现象，它对社会进步和个人发展起着重要的作用。2.素质教育就是多开展课外活动、多上文体课。（）答案：错误解析：素质教育是全面发展的教育，强调培养学生的创新精神和实践能力，而不仅仅是多开展课外活动、多上文体课。3.学生的学习是以获得直接经验为主要任务的。（）答案：错误解析：学生的学习是以获得间接经验为主要任务的，同时也需要结合直接经验。4.教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主体作用。（）答案：错误解析：教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用，学生是学习的主体。5.德育过程即品德形成过程。（）答案：错误解析：德育过程是一种教育活动过程，而品德形成过程是个体在外界影响下，道德品质的形成和发展过程，二者是不同的。6.班级越大，情感纽带的力量就越强。（）答案：错误解析：班级越大，情感纽带的力量就越弱，学生之间的交往和互动相对较少。7.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误解析：学习动机与学习效果之间的关系呈倒U型曲线，中等强度的动机最有利于学习效果的提高。8.认知方式有优劣之分，沉思型优于冲动型，场独立型优于场依存型。（）答案：错误解析：认知方式没有优劣之分，每种认知方式都有其特点和优势。9.定势对迁移只起阻碍作用。（）答案：错误解析：定势对迁移有促进和阻碍两种作用，当定势与迁移方向一致时，会促进迁移；当定势与迁移方向不一致时，会阻碍迁移。10.教育目的与培养目标是具体与抽象的关系。（）答案：错误解析：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系，教育目的是普遍的、抽象的，培养目标是具体的、特殊的。四、简答题（每题5分，共3题）1.简述教师的职业角色。答案：（1）传道者角色。教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命，“道之所存，师之所存也”。（2）授业解惑者角色。教师是社会各行各业建设人才的培养者，他们在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以特定的方式传授给年轻一代，并帮助他们解除学习中的困惑。（3）示范者角色。教师的言行是学生学习和模仿的榜样，教师的言论行为、为人处世的态度会对学生产生耳濡目染、潜移默化的作用。（4）教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色。教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责，包括确定目标、建立班集体、制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等，并对教育教学活动进行控制、检查和评价。（5）朋友角色。在某种程度上，学生往往愿意把教师当作他们的朋友，也期望教师能把他们当作朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福。（6）研究者角色。教师工作对象是充满生命力的、千差万别的活的个体，传授的内容是不断发展变化着的人文、科学知识，这就决定了教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。2.简述如何促进学习迁移。答案：（1）精选教材。要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容就必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识（如基本概念、基本原理）、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。（2）合理编排教学内容。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。一体化指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。（3）合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是宏观的整体的教学规划还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。先教什么、学什么，后教什么、学什么，处理好这种教学与学习的先后次序是非常必要的。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。简言之，在教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移规律。（4）教授学习策略，提高迁移意识性。授之以鱼，不如授之以渔。这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。掌握必要的学习策略及其元认知策略是达到这一目标的有效手段，许多研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者的迁移意识性。结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略，这不仅可以促进对所学内容的掌握，而且可以改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高了迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。3.简述德育过程的基本规律。答案：（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。知即道德认识，是学生品德形成的基础；情即道德情感，是产生道德行为的内部动力；意即道德意志，是调节道德行为的精神力量；行即道德行为，是衡量一个人道德修养水平的重要标志。德育过程一般以知为开端，以行为终结。但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，在德育具体实施过程中，又具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。教育者应当自觉利用矛盾运动的规律，促进学生思想矛盾向社会需要的方向转化。同时，学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。活动和交往是品德形成的基础。学生的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界教育影响，逐渐形成和发展，并通过活动和交往的过程表现出来的。教育性活动和交往是德育过程的基础。有目的地根据德育目标和思想品德的形成规律设计实施活动，能加快个体品德的发展速度，对学生品德发展方向起规范和保证作用。（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。德育过程是一个长期的过程。一方面，随着人类社会的不断进步，德育要在内容、手段、方法等方面不断加以调整和补充；另一方面，知、情、意、行等心理因素的培养提高也需要长期的训练和积累，这就决定了德育过程必然是一个长期的、坚持不懈的过程。德育过程是一个反复的过程。青少年学生正处于成长时期，世界观尚未形成，思想很不稳定。学生品德过程中的反复是不断深化的过程。这也就要求教师要正确认识和对待这种现象，耐心细致地教育学生，引导学生在反复中逐步前进。五、论述题（每题10分，共2题）1.论述如何培养学生的创造性思维。答案：创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式，培养学生的创造性思维是教育的重要目标之一，可从以下几个方面入手：创设有利于创造性产生的适宜环境（1）创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性。（2）给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。比如，可以提供条件使学生有机会选择不同的课程来学习，给学生呈现应用创造性思维才能解决的问题等。（3）改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。比如，在学业测试中，可以增添少部分无固定答案的问题，让学生有机会发挥其创造性。评估学生的考试成绩时，也应考虑其创造性的高低。注重创造性个性的塑造（1）保护好奇心。应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。（2）解除个体对答错问题的恐惧心理。对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定的态度接纳他所提出的问题。对出现的错误不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索，而不循规蹈矩。（3）鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。对平常问题的处理能提出超常见解者，教师应给予鼓励。（4）重视非逻辑思维。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。给学生机会进行猜测，并尽量让他们有猜测的成功体验。在丰富学生的想象力方面，可以应用实物、图片、多媒体辅助教学手段，或者组织参观、访问、开辟丰富多彩的课外活动等，使学生头脑中的表象更为鲜明、完整。（5）给学生提供具有创造性的榜样。通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献，受到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练（1）发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。用途扩散即让学生以某件物品的用途为扩散点，尽可能多地设想它的用途。结构扩散即以某种事物的结构为扩散点，设想出利用该结构的各种可能性。方法扩散即以解决某一问题或制造某种物品的方法为扩散点，设想出利用该种方法的各种可能性。形态扩散即以事物的形态（如颜色、味道、形状等）为扩散点，设想出利用某种形态的各种可能性。（2）推测与假设训练。这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。比如，让学生听一段无结局的故事，鼓励他们去猜测可能的结局，或读文章的标题，去猜测文中的具体内容。还可以让学生进行各种假设、想象，比如，假设你当校长，你如何管理这个学校等。（3）自我设计训练。教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品，如贺卡、图画、各种小模型等。学生通过实际的操作活动，完成自己的设计。此项训练通常需要教师协助学生确定所设计的课题，并提供各种形式的帮助。（4）头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。具体应用此方法时，应遵循四条基本原则：一是让参与者畅所欲言，对所提出的方案暂不作评价或判断；二是鼓励标新立异、与众不同的观点；三是以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出改进意见或补充意见。2.