指向创造性成长的习作教学

指向创造性成长的习作教学党的二十大报告强调“着力造就拔尖创新人才”，教材作为国家主流价值体系的集中体现，浓缩了古今中外先进文化的精髓，“一代又一代的青少年是手捧这小小的文本成长起来的，在一定意义上，有什么样的教科书，就有什么样的年轻人，也就有什么样的国家的未来”。叶圣陶先生在《谈语文教本》中提出，“语文教本只是些例子”，“语文教本好比一个锁钥，用这个锁钥可以开发无限的库藏”。作为教材和学生之间的重要媒介，教师需要依循学的规律，找到“例子”中蕴藏的“锁钥”。写作本身就是创造性的活动，是学生创造性成长的重要方式。写作表面上是对观察、思维、语言等方面能力的综合运用，其实更深处展现着学生对生活的热爱、对世界的好奇、对自我的思考与表达，是学生成长过程乃至整个生活的映现，“人的言语表现的需要——言语生命欲求，是潜伏在人的生命中的最本真、最活跃、最积极的动机”。统编小学语文教材中编排专门的习作板块，为学生创造性成长提供了丰富的契机。一、研读习作编排体例，挖掘创造性成长契机（一）习作主题关联“自我”学生是有血有肉的人，教育的目的是激发和引导他们的自我发展之路。教材习作编排，也体现了促进学生自我发展的理念。梳理发现，三到六年级习作主要包括62个专题习作和10个片段习作，其中以“我观察的世界”为主题的有14次（22.6%），主题是“认识身边的人”的有7次（11.3%），主题为“认识我自己”的有4次（6.5%）。习作主题的安排，注重激发学生习作表达欲望和言语上的自我表现，在主题表述上直接出现“我”的有17次，如《我眼中的缤纷世界》《我的乐园》《我的动物朋友》《我的植物朋友》《我有一个想法》《我的奇思妙想》……学生通过习作逐步认识自我，悦纳自我，逐渐拥有对自己存在的自信力。“发现自我、超越自我，是儿童创造性成长的一种样子。”从“描述自我”走向“描写身边的人”，再到“创造想象的王国”，正体现了一种创造性成长的样态。（二）练习设计序列化教科书既是教材，也是学材。统编教材从写作学习的规律出发，在练习设计上形成了序列。一方面将“小练笔”“选做题”以及“词句段运用”与单元习作相结合，从易到难，从词句、片段到整篇，有层次地为学生安排写作训练。另一方面，从习作单元系统学习，到综合性学习的习作设计，学习与生活、学习与运用、学习与创造融会贯通。这样的编排，为学生写作能力进阶提供了可依循的路径。而这个路径，也恰恰是学生创造性成长的路径——既呵护了学生写作创造的兴趣和信心，也为学生由“仿”到“创”搭建了阶梯。（三）注重增强学生创造的信心人的成长有自然的成长，也有创造性的成长，教师要通过激发学生的内驱力，帮助他们获得“自我实现”，即马斯洛提出的“实现的过程意味着发展或发现真实的自我，发展现有的或潜藏的能力”。这种“自我实现”无疑可以呵护、涵育学生创造的信心。统编教材习作编写体例，围绕人的成长，同一主题在低、中、高三个年段体现了由低到高螺旋式上升的习作素养培育指向，是根据儿童身心发展特点循序渐进的，使学生在不断进阶中增进内驱力，培养创造性。以“我认识的人”主题习作为例：三年级上册《猜猜他是谁》要求“用几句话或一段话写一写他”，侧重激趣，体会习作的乐趣，消除对习作的陌生感和紧张感；四年级上册《小小“动物园”》要求“把自己的家想象成一个动物园”，一家人变成胖乎乎的河马、好脾气的小绵羊、淘气的小猴，形象直观，与儿童想象力丰富的特点契合，与儿童爱玩爱夸张的心性契合；五年级上册《“漫画”老师》结合具体事例，以及运用动作、语言、神态的基本描写方法写出人物特点；五年级下册《形形色色的人》通过周围人的反应侧面烘托人物。方法的渗透融于习作训练中，帮助学生建立习作知识的普遍联系，在整体结构中把握“写人”这一知识的要义。这是知识的结构化过程，知识成为学生观察、思考、运用的对象，更能帮助学生形成知识系统内部的相互解释，从而提升学生进行习作创造的能力和信心。二、化用教材习作内容，促进学生在创造中成长“教科书要努力为学生提供结构化学习情境，要积极通过内容呈现、活动编排、学业评价等方式，激发学生学习的主动性和探究性，为学生的学习，为发展学生的核心素养设计丰富的互动机会和拓展空间。”教师要从学生的学习规律、成长需要出发，活用、化用教材习作内容，助力学生观察生活，探索发现，实践体验，产生属于自己的新感悟、新发现，从而逐渐实现自我的创造性成长。具体方式有以下三种。（一）依托习作内容，设计真实的语用情境《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会……激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情。”教师要发现生活的需要、学生成长的需要，依托习作内容，设计真实的语用情境，促使学生在情境中激活好奇心，发挥想象力，发展创造力。以六年级下册第五单元为例，单元习作主题为“插上科学的翅膀飞”，要求学生展开想象，写科幻故事。学生在单元课文中阅读浸润，感受到创造源于好奇和想象，未来充满无限的可能与变数。依托习作板块的提示“如果你能用时光机穿越时空回到恐龙时代”，我创设了这样一个情境：“未来，科技取得了巨大的进步，时光机产生了。我们坐上时光机来到了恐龙时代，出发前先想想，我们要带着什么目的出发？身临其境来到神秘莫测的白垩纪，想象会遇到什么困难，小组合作思考如何借助不可思议的科技去解决。”在情境中，学生成为科幻世界的畅想者、开发者、设计者、参与者，其创造力得到了充分的激活与锻炼，他们也在这样的畅想和创作过程中实现了创造性成长。（二）借用习作内容，构建指向写作的研究小项目借用习作内容，构建研究小项目，引导学生通过写作解决现实世界的真实问题，是促进学生创造性成长的重要方式。一个研究小项目聚焦一个素养目标，让学生在真实、复杂的研究活动中，主动调取知识，整合运用，形成一种真实而有“活性”的素养。首先，利用教材习作板块的情境框架，生成能够引领学生不断思考和探索的主任务或主问题。以四年级上册第三单元习作《写观察日记》为例，在单元学习之初提出主任务：学会连续观察，把观察所得与身边的人分享。可以推荐学生观察种子发芽的过程、月圆月缺的变化、家里养小宠物的过程、校园里植物的荣枯变化等。其次，结合学生的兴趣，规划设计实践活动，为写作积累生活素材和情感体验。仍以《写观察日记》为例，学生需要完成四个任务：（1）体会课文准确生动的表达，感受作者连续细致的观察，学习观察的方法；（2）运用“图文结合”“做表格”两种记录形式，把观察所得记录下来；（3）选择感兴趣的事物，连续、细致地观察15天左右；（4）学会用“讯飞”“形色”等应用软件，记录观察内容，写出相对清晰、生动的观察日记；（5）在“QQ空间”等平台上打卡，表达自己观察的所得与所思。最后，分享写作成果。在学生完成写作后，要特别注重写作成果的分享，这是项目研究的重要环节，无论是整篇文章的分享，还是某一个精彩句段的分享，都是对学生创作的肯定，也是学生创造性成长的直接体现。例如，在上述《写观察日记》的教学中，我组织学生走上讲台，分享自己的心得。小梅同学说：“观察植物时，还可以多关注活动的小昆虫，这样写起来会更有趣味性。”小裴同学说：“观察晚饭花，我是早晨去看，傍晚再去看，写出了变化。”学生的成功表现在班级范围内分享，影响周围的同伴，这也是一种创造性成长的样态。（三）整合习作内容，提供多元的创写机会写作应该成为一种成长的过程、生活的过程。教师可以适度将教材中的习作内容与学生的生活、与其他活动相整合，为学生增加创写的机会。儿童创造不同于成人的创造，他们更倾向于用身体去感知世界，凡事都想亲身体验，有“初生牛犊不怕虎”的勇气，有对新鲜事物“打破砂锅问到底”的好奇心与求知欲。教师便可将习作与生活相整合，设计由做到写的活动。例如，针对习作《这儿真美》，鼓励学生到花园、果园、田野、小河边走一走，看一看，让他们把身边美景介绍给别人。从生活中实际的“做”，到习作中的“写”，学生的求知欲得到满足与保护，创造力也在写作过程中得以发挥。此外，教师还可将口语交际与习作板块整合，设计从说到写的活动。从说开始，引导学生在小组内说，在班级中说，彼此充分交流之后，写作也就变得简单而有针对性了。以三年级上册第七单元的口语交际《身边的“小事”》与习作《我有一个想法》为例，可以将两者作为一个整体来设计。引导学生先交流身边每天发生着的各种各样的“小事”，比如有养宠物狗不铲便便的，有上公交车插队的，有在旅途中乱涂乱刻的，更有很多温暖感人的场景；交流之后，再试着完成习作，提出自己的想法和观点。在写作中创造性成长，在某种意义上，也是通过表达和发声，对身边的人和事产生积极的影响。三选择恰当的习作评价方式，支持学生的创造性成长写作是思维与情感的外显。学生在写作过程中表现出来的好奇心、想象力，以及对人事物表现出来的怀疑态度等，都应给予及时评价、真诚鼓励，如此，更有助于学生的创造性成长。在评价方式上，教师应尽量采用多主体评价和增值性评价。（一）多主体评价，让创造性成长成为需要统编教材中在习作方面倡导多主体评价。成长世界中，“人”是最积极的因素。多元的主体，可以使学生在写作评价反馈中有更多的获得感和成就感。评价主体包括学生自己、同学、教师、家人，也包括其他身边熟悉的人。以四年级上册为例，《推荐一个好地方》写完后，学生自己读给同学听，请他们提出修改建议；《写观察日记》，学生整理观察日记，在小组内分享，评一评谁观察得细致，内容记得准确；《写信》要求学生给自己的亲友或者其他人写一封信，可以通过邮局寄给对方，以得到对方的反馈，也可以通过电子邮件发给对方。这样的评价方式，可使学生在写作中得到更多的“确认”和“肯定”，这样的心理环境更有助于他们创造性成长。（二）增值性评价，让创造性成长成为应然写作能力的提升不是一蹴而就的。从学生创造性成长的角度看，习作教学更需要通过增值性评价，关注学生个体的进步，引导学生发掘自身的潜能，使学生学会自我反思和自我管理，感受自我的成长。例如，四年级下册第七单元习作《我的“自画像”》，写之前让学生思考“外貌有什么特点？”“主要性格是什么？”“最大的爱好和特长是什么？”，选择自己最想介绍的几方面内容。而评价时便重点从描写得像不像、有没有把自己想介绍的写清楚等方面给予反馈，更重要的是，也要给予学生更多的鼓励，并结合其所写的内容，引导学生更加悦纳自己，努力成为更好的自己。教师在评价时不妨让学生将自己的习作进行纵向联系。比如，从《我的“自画像”》到《那一刻，我长大了》，再到《我