国培学年开始作业

“学年开始”专题学后感想

学习了《学年开始-自我教育从自定目标开始-48份目标的故事》这一专题后，

我深深认识到自己以前工作中所存在的不足。我认为成功的人生就是一个好的目

标体系，当目标完全融入生活的时候，人生目标的达成就只剩下时间的问题了。

特别是处于学习阶段的学生，更应该指定一些属于自己的目标。以前我没有让学

生制定目标的习惯,学习了这一专题之后，这就促使我产生了在新学年一开学让学

生制定学习目标的念头。我觉得对于学生来说，无论曾经是成功还是失败，都已

经成为过去，一个新的未来在等待着他们，因而“每个学生脸上都写满信心与希

望”。我们要迎合了同学们内心的期待和需要，要求每一个学生对新学年确定自

己的目标，让他们在日常的学习中对照行为和目标是否一致，促使学生产生“新

学年有新表现”的行为动机。那怎样给指导学生写目标呢？我觉得:首先，要让学

生自己知道，每天他们具体干些什么，知道每周、每月的安排等。教育学生应该

去计划自己的学习和生活，做到自己对自己心中有谱。一份计划上只出现时间和

科目是不够的，最起码还要有具体的章节的安排，包括做哪些习题，看哪些笔记

都应当有，这样才能真正地发挥计划的优势。同时还要符合自己的实际情况，适

当地高一些也可以，但绝不可过高或过低。太低了，计划的内容松松垮垮，反而

不如没有计划；我想大多数学生可能更容易把计划列得偏高，开始还能拼一拼坚

持一下，但很快地就败下阵来。如果总是列这种过高过紧的计划，常常完不成，

那么时间一久也就会对列计划失去信心了。一份好的计划绝不在于它的起点有多

高，而在于它是不是能帮你更好地完成学习任务，让你的能力得到最好的发挥。

我相信在新学年的开始我会有意想不到的收获的。

总之，制定目标是自我教育的第一步，而实施的过程才是真正达到自我教育

的目的。所以教师一定不要忘记指导学生重读目标，纠正偏离的航线。用专家的

话来说就是盘点目标，及时调整方向，也只有这样，才能使每个有目标的学生找

到属于自己的理想的芳草地。

历时一年的班主任工作告一段落.长长地松了一口气，像经历了一场持

久战。对于班级工作，没太多可言之处。因此这一次的工作总结就以一

个语

文老师的身份做一篇感想吧。

首先，很固执的一种感觉，当班主任累，不单身体累，更难受的

是心里累。刚接手时，每天琐碎的事情忙得自己连教案都无暇去写，只

好每天加夜班。后来慢慢适应后，管理中出现的一些事情又让人头疼。

幸好，一年过去后，发现自己的眼泪委屈中渐渐坚强，开始真正地领悟

“淡然”二字了。

然后，是很多的收获。让我学到了很多东西。实际的教学跟理论

中的教学大不一样，课堂其实是个风云变幻的地方，培养人随机应变的

能力；班级管理工作更是千头万绪。学生个性各异，每个人的个性都很

强，自尊心强到近乎固执的程度。在接触过程中，自己曾一度陷入了两

难境地，不知道该继续严格下去让一些学生看我“不爽”还是转变态度放

任不管以“得民心”O后来在老教师的点拨下,我发现这根本不存在选择,

正确的做法应该是“以严导其行，以爱感其心”，于是我逐个找那些不爱

学习而不守纪律的学生谈心、闲聊，竟也发现了他们的可爱之处，而我

也让他们看到我身上活泼、新潮的一面。当然这种交流是需要保持适当

距离的。于是后来，班上的调皮鬼也开始支持我的工作了，其他同学更

是专心致志于学习当中。

当然，也有很多的辛酸苦辣。难忘刚接班主任的头两个月毫无头

绪的琐碎事情忙得自己瘦了一圈；难忘第一次在讲台上被学生气得簌簌

地掉眼泪；难忘自己苦口婆心找学生谈话后却在他的周记里看到满篇牢

骚之言后的委屈难过；难忘自己疲倦之极时向领导说“不干了”时的绝望

之情；难忘……然而，当一年过去，所有的不愉快经历都成为过去时，

才发现其实这一切都是财富：心灵在浮躁之后愈加沉静，思想在挫折之

后日益成熟。这些收获是顺境所不能给予的。所以也要感谢这些不顺心

的甚至炎凉的事情，让我完成了从单纯的学生到庄重的老师的重大转

变。

客观地说，这个班主任当得并不成功，因为在学年末，没有太多

师生间缱绻难舍的情绪。所以也无从谈什么“工作总结”。只能以如此感

性的一则感想来作为学年班主任工作的一个结束语。还是正式开学前新

老师培训结业会上所说的，“以，路曼曼其修远兮，吾将上下而求索，作

为过去的一个结束语，更作为新时段的一个开篇词。”愿自己且行且歌!

通过学习专题讲座，让我明白了很多道理，有了很深的体会。新的学

期，新的面貌，新的开始，意味着新的挑战、新的征程。作为班主任就

是希望学生尽自己最大的努力“成才”。

第一，要让学生树立我一定行这个信心。自信心对我们的学习很重

要。我们读书学习，需要有信心，有行动。我要告诉学生：相信你自己,

你一定能成功！鼓励你自己，天天会成功！

第二，在班级中创立认真刻苦的学风。在全班创立一种优良的学习

风气。凡事从“认真”开始，认认真真的读书、上课，做作业。同时告诉

学生牢记：“天才出于勤奋”，“宝剑锋从磨砺出，没花香自苦寒来”这些

格言。

第三，培养学生自觉自愿的习惯。学业进步，贵在自觉。让学生们

在老师的指引下，培养自己的良好的行为习惯。要自觉自愿遵守学校及

班级的规章制度，自觉养成良好的学习习惯和生活习惯。

第四，创设出文明有序的环境。每个班级都是学校的缩影，每个学

生都代表学校的形象，每寸校园都代表学校的面貌，同学们做到语言文

明，行为文明，在校园内不乱丢杂物；不欺负同学；在校外遵守交通规

则；不进网吧、游戏厅；在家尊重父母。在社会，做一个爱国爱民、遵

纪守法、诚实有信、文明礼貌的优秀的小公民。

同时让学生牢记“让人们因我的存在而感到幸福。和“班级荣辱，我

的责任。”这两句话，共同努力，互相监督，团结向上，欣欣向荣，朝

气蓬勃，这样新学期才会继续创造新的辉煌！

也许做教师的人都有体会，每当学年开始，同学们的学习积极性是那样

的高；可能天还没亮同学们早已到教室等候老师了，后天交的作业今天

就做好了，但是过一段时间我们就会发现同学们开学时的那股热情在慢

慢减退，有的还会有厌学情绪，为了能让同学们保持开学的那股劲头，

我们做老师的各有各呢方法，各有各呢妙招，可能许多老师都会像案例

一样，在学年开始的时候让同学们自定自己的学习目标书，先让同学们

许下学习偌言，而当同学们犯错误时，或是达不到目标时，当然就会让

同学们拿出目标书让他们读或是教育一通，这样在短时间内也许会起到

立竿见影的效果，但从长时间来看这方法也出现的问题也值得我们反

思，正如像案例中有一些同学达不到自己评优的目标后，可能身心会受

到很大的打击，那怎样才能有效地解决“目标书”出现的问题，让目标书

更好的发挥作用呢，我自己做了以下思考，当同学们定下目标书后，在

他们实现的过程中我们做教师的一定要负起责任，正确的帮他们分析、

引导、实现他们的“目标”当同学们不能实现目标时要和他们一起找出不

能实现目标的原因，是主观还是客观。还有就是我们做教师的也要正确

看待同学们的“目标书”目标书并不是解决同学们出现问题的万能方法，

也许有的老师当自己学生出现问题就拿出目标书来让读，实际上我们做

教师的当学生出现问题或是犯错误时，首先是要找原因找解决的方法不

是就去拿他们的目标书。

学习了学年开始-自我教育从自定目标开始-48份目标的故事后，我认为成功的人生就是一个好的目标

体系，当目标完全融入生活的时候，人生目标的达成就只剩下时间的问题了。特别是处于学

习阶段的学生，更应该指定一些属于自己的目标。这就促使我在新学年一开学让学生确定学

习目标。对于学生来说，无论曾经是成功还是失败，都已经成为过去，一个新的未来在等待

着他们，因而“每个学生脸上都写满信心与希望”。我们要迎合了同学们内心的期待和需要，

要求每一个人对新学年确定自己的目标，于是新学期开始，我让每一个同学制定一份自己的

学习目标，让他们在日常的学习中对照行为和目标是否一致，促使学生产生“新学年有新表

现”的行为动机。

那怎样给指导孩子写目标呢？我在班里就是这样指导学生定目标的：首先，要让自己知道,

每天你具体干些什么，知道每周、每月的安排等。我们应该去计划自己的学习和生活，做到

自己对自己心中有谱。一份计划上只出现时间和科目是不够的，最起码还要有具体的章节的

安排，包括做哪些习题，看哪些笔记都应当有，这样才能真正地发挥计划的优势。所谓“实”,

就是一定要符合自己的实际情况，适当地高一些也可以，但绝不可过高或过低。太低了，计

划的内容松松垮垮，反而不如没有计划；但大多数人可能更容易把计划列得偏高，开始还能

拼一拼坚持一下，但很快地就败下阵来。如果总是列这种过高过紧的计划，常常完不成，那

么时间一久也就会对列计划失去信心了。一份好的计划绝不在于它的起点有多高，而在于它

是不是能帮你更好地完成学习任务，让你的能力得到最好的发挥。

这是我学习第二个模块的第一次尝试让学生写目标、定目标，我发现同学们自从有了目

标之后，学习的干劲更足了，顽皮的学生也变得更乖了，犯错误的机会也更少了，这让我感

到十分的高兴，我知道这只是学习的开端，也许很多同学会忘记自己给定下的目标，但我会

手中的目标书，时时提醒不守目标的同学，让他们在新学年中获得进步。

今天学习了《学年开始-自我教育从自定目标开

始-48份目标的故事》这一专题后，我深深认识到自己

以前工作中所存在的不足。正像蓝维教授所说：“当目

标制定完了以后，不能束之高阁的，也就是说这个目标

一定要成为一个时时刻刻鞭策、检查、推动学生进步这

样一个持续性的力量。”制定目标是自我教育的第一步，

而实施的过程才是真正达到自我教育的目的。所以教师

一定不要忘记指导学生重读目标，纠正偏离的航线。用

专家的话来说就是盘点目标，及时调整方向，也只有这

样，才能使每个有目标的学生找到属于自己的理想的芳

草地。

这学期的开始，我还会指导学生制定适合他们自己

的目标，不过我一定会改变以前束之高阁的做法。“鞭

策、检查、推动”牢记在心，我相信这个季节我会大丰

收的。

通过学习这一专题，我觉得自我教育从自定目标开始效果肯定很好，同

时我也效仿了这一做法。以前开学初我也有叫学生制定目标，但仅仅口头说说而

已，学生有定没定我也没去落实，因此这目标也就没起到任何作用。其实，目标

具有激励、导向、调控行为的功能，更具有促进学生发展的功能。无论是目标的

制定还是实施，班主任都要发挥主导作用。班主任除了要修订学生的目标，监督、

提醒学生实施目标，更要指导学生学会制定科学的、有效的、个性化的目标。现

在，我就认真地抓了这项工作，相信会取得好的效果。

-）有助于“好的开端”：

班主任把制定个人目标作为新学年开始的“开场戏”，可谓趁热打铁。在学生

情绪最饱满，信心最十足之时保证人人确定积极向上的新目标，，目标促使优秀

的学生不松劲，落伍的学生不甘落后，确保人人有一个好的行为开端，为日后的

发展打下良好基础。还有，就是为学生在新学期的发展中找到了一个行为的动力

的支持，有一个目标来指引着他，所以这个目标就起到一个启动的作用，就是新

学期要有一个新面貌，这样就把目标和教学教育活动的启动就结合起来了。

二）有助于“促进自律”：

自定的目标容易转化成为学生心中的“道德律”，使外在的要求成为内心的期

待。因为要求学生自定目标意味着把学生置于实现目标的主动的承诺者与责任

人，实现目标的行为成为内控制的行为，变为“我要做”的事。学生对“全优生”、

对“奖状,，这些诱因的追求和向往，使得目标成为一种拉力，成为未来成功的愿境。

这样，无须老师的外在鞭策和强制，学生也会有意无意地走进自律的境界。再一

个，有一个方向的作用。每个孩子定的目标，对于我来说有一个努力的方向，应

该完成的一个方向。然后，在实践过程中，他还有一个调整的作用，我这个地方

需要调整，这个地方需要完善，所以找到了一个行为的比较好的支持系统。

三）有助于激励学生

目标对于学生的行为，有极好的激励作用，这个激励作用的原因其实很

简单，就是因为目标实际上和学生的现有水平是有差距的，而这个差距不可能由

目标的降低来解决，而一定是学生来改善自我，达到目标水平。当学生出现问题

的时候，找出他的目标书，让他重新阅读，然后让他对比自己现有的这样一个状

态，让学生自己去感悟自己的差距，然后振奋起来。

四）会形成老师的期待

学生制定目标后，老师会有意无意地把学生定的目标转化为老师的期待，这种期

待本身也对学生来说是一种导向和一种激励的作用，也是对行为不断的调整和优

化这样的过程。学生最信赖老师的判断力，对自己学习情况、能力水平的认识往

往依赖于教师的看法，这使得教师的期待对学生更为重要。它是对学生心灵上的

支持，学生从中看到希望，获得自信、勇气和力量。

请反思你所带的班级师生关系如何？

从来到这个学校到现在，我已经跟孩子们一起走过了两年。我觉

得我跟学生的关系还是比较和谐融洽的。一方面是因为我性格的缘

故，可能给学生一种平易近人的感觉，除了课堂上比较严肃外，课余

时间和学生更是一种朋友关系，学生也愿意找我聊天，聊天的内容很

广泛，甚至还包括他们家里的琐事啊或则他们最近玩什么游戏啊等

记得我刚接触到他们，我给他们说的最多的一句话就是：老师喜

欢上课认真听讲、积极回答问题的孩子;也喜欢诚实的孩子;更喜欢积

极上进的孩子……但是课堂上是绝对严格要求的，课下你可以把老师

当成你的大姐姐、好朋友，可以找我来聊天。虽然这种师生关系让我

和学生走得更近了，但是也有一些弊处。与学生关系虽然融洽了，但

是对学生太温和了，纵容了学生的一些不良行为。毕竟小学生自我约

束能力还不是很强，容易把师生间朋友般的关系迁移到课堂上，比如

部分学生课堂上敢讲悄悄话了；部分调皮学生因为不怕“老师”而在

大扫除时敷衍了事；自修课不能做到老师在与不在一个样等等。通过

向其他老师学习和自己的反思和摸索，我认为要做到师生关系真正意

义上的和谐融洽，还要坚持以下几方面：

一、师生关系的平等。我觉得案例中说到的打招呼其实不一定学

生先开口，老师先开口也很正常。我每天上班的路上都会遇到自己的

学生，如果我先看到学生我就会主动打招呼，而学生看到我也会问好,

这就是一种相互，一种平等。平等还体现在课堂上学生可以和老师平

等地交流等等。

二、师生关系的原则。反思我自己，我觉得师生关系要把握好一

个度。对学生的关心一定要出自真心，找到关系平衡点，坚持作为一

名班主任的原则，对学生的宽容要根据学生个体差异来定。

希望自己在以后的教育中，能把反思转化为实践，不断完善自己,

做一名合格的班主任。

模块二］［专题9］1.请反思你所带的班级师生关系如何？

(2010-06-2718:35:51)

转载▼

标签：分类：知行中国一班主任培训

班主任

培训

模块二

教育

新课程新世纪下的班级师生关系

师生关系是教育过程中最基本、最主要的人际关系，它构成了学校教育丰富的内

容。师生关系极大地影响着教育全过程，是班级管理中及其重要的一环，能否处

理好师生关系关系到教育的成败。

我所带的班级是一个严肃而活泼、积极向上而不重名利的班级。在这个班级里，

同学们会主动帮因感冒呕吐的同学倒水吃药、清扫呕吐物，主动帮助新同学熟悉

校园环境等。我和他们的关系也是非常融洽的，我可以狠狠的批评他们、惩罚他

们，但他们能很快地认识到自己的错误而情愿受罚，过后我们又是好朋友。课间

休息时，同学们经常会把我围在中间，主动跟我打招呼，告诉我他们喜欢的一些

事。我觉得在一个班级里，师生关系的融洽十分重要。在孩子们心中，老师既是

他们敬爱的师长，又是最能了解和信任他们的好朋友，更是最能体贴和爱护他们

的父母亲。

在学校教育中，我们时常看到的却是不协调的画面，听到的是不和谐的声音：老

师往往“恨铁不成钢”，常使用的手法是嘲讽和刺激；对于“特殊学生”表现出

冷漠、不信任、轻视乃至厌恶；体罚和变相体罚学生的现象变得见怪不怪。有的

老师或多或少，有意无意地表现出程度不同的居高临下或惟我独尊，缺乏对学生

起码的尊重与信任。有些善良的教师在不知不觉中伤害着学生，甚至侵犯学生的

合法权利；在课堂上，我们几乎极少有师生平等交流、共同探讨的民主氛围，而

满目皆是唯师是从的专制色彩。不协调的师生关系衍化成了一种特殊的关系链：

老鼠和猫，警察与小偷。

少年儿童单纯、热情、积极向上，如果得到别人的尊重、信赖与鼓励，他们将极

大的调动自身的非智力因素,积极发展自己的才智，不断的提高自己的综合素养。

反之，无端的歧视、压制将造成不堪设想的后果。在师生关系中添加“润滑剂”，

营造民主、平等、和谐的师生关系，是新时期班级管理亟待解决的问题，这需要

师生双方共同的配合，在教育教学改革不断深化的今天，新型师生关系中平等、

民主、和谐的内容，必须不断创新，与时俱进，适应教育的需要。

平等是师生相知相融互信的基础：就人格而言，师生之间是平等的，平等的

师生关系，使得教师应摆正自身的位置，积极寻求与学生平等的层面。以身作则,

率先垂范，因材施教，一视同仁。总之，平等的师生关系要求构建一种人格独立、

精神自由、经验开放、没有防御、毫无威胁的师生互动关系，它要求实现真正意

义上的师生之间的“等距”和“等高”。

很高兴参加这次网上培训，能与大家在一起交流讨论，通过学习，我一-定会有所

得的。我希望陪学生一起成长，做他们心目中永远的“朋友”.....

如今的学生，大多数都有着比较不错的家教，家庭教育的影响是根深蒂固的，我

们不可能，也很难在短时间内对他们进行彻底的思想改造。在这种教育前提下，

作为班主任，最好的办法就是充分利用学生活跃、个性、有创造精神的特点，挖

掘他们的潜力，发挥最大的效能，为班级建设出力。那么如何挖掘他们的潜力，

为班主任管理班级所用呢？那就要“以人为本”，充分尊重学生，全员、全程、

全方面尊重并赏识学生。

教师是教育的引导者和实施者，教师的言行在一定程度上对正在成长过程中

的中小学生都有着至关重要的影响。有的甚至会影响他们的一生。所以，我们要

严格要求自己小言行，要求学生做到的事情，作为老师必须是第一个做到

我所带的班级也存在这样的现象，而且很严重。学生几乎不主动给老师打招

呼，老师也不注重打招呼这个礼仪的教育，学校对礼仪也没有明确的要求。

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我觉得良好的师生关系需要互相培养。正所谓教师要得到尊重，学生要得到

肯定。我认为师生关系该是平等的.和谐的。

在构建“和谐社会”的今天，传统的以“高压控制”为主要手段的教育管理

模式已不能适应新时代的需求，和谐的师生关系为新时期的素质教育打开了一扇

崭新的大门。作为班主任，整个班级的灵魂，更应该在日常教育教学管理工作中，

切实落实素质教育,构建和谐的师生关系，为社会主义现代化建设培养合格人才。

当前师生关系新特点是：

1.师生关系由过去支配型向平等型转变。现在的学生不再事事听从教师，而是

敢于提出自己的见解，与教师在课堂上平等对话。

2.师生关系作用中，教师对学生的权威性减弱了，学生对教师的依赖减少了，

教师在学生心目中的地位下降了，更有个别学生逃避学习，甚至拒绝学习。

3.学生的独立意识、民主平等意识、参与意识和权利意识增强了，不甘于受控

于教师。

师生关系的这些新特点给我们搞好师生关系带来了新问题。这些新问题是：如何

处理传统教师与现代学生之间的矛盾？如何定位新时期的教师角色？师生关系

中，教师影响力的减弱是否意味着教师主导地位的渐失？传统师生关系中，学生

服从于教师，而现在师生关系中，学生独立意识，反抗意识的增强是利还是弊？

针对上述新问题，我结合自己多年的工作经验，谈点个人看法：

一、构建和谐师生关系是教育改革的必然

在重视培养学生能力的今天，教师不再只是传授现成的教科书上的知识，而是要

指导学生学会怎样获取自己所需的知识，掌握获取知识的工具，以及学会根据认

识的需要处理各种信息的方法。古人说“授人以鱼不如授人以渔”。教师再也不

能把知识传授作为自己的主要任务和目标，把主要精力放在检查学生对知识的掌

握程度上。这时教师应该成为学生学习的激发者和辅导者，各种能力和积极性的

培养者，学生健康心理和健康品德的促进者。正因为这种地位角色的转换，传统

的师道尊严，以教师为中心，忽视学生主观能动性，强调外部环境和力量对学生

的作用已不适应教育改革的发展。因此，构建和谐的师生关系已是必然。

二、突出主体，引导学生自我管理

中学生是发展中的个体，作为教育的对象，学生有强烈的发展需要，有巨大的发

展潜力和可塑性。在班级管理中要突出学生的主体地位，引导学生学会自己管理

自己。因此，在管理班级时，要鼓励学生参与班级管理，增强他们的主人翁意识,

充分发挥他们的积极性和创造性。依据自愿参与的原则选出五个班委，这五个班

委轮流值周，管理班级的学习、纪律、卫生、生活、仪表等日常事务。班主任定

期召开班委会，听取班委的意见，随时掌握情况，随时解决问题。另外，努力使

每一个学生都在集体中找到一个合适的位置，担负一项具体的工作，如课代表、

小组长、考勤员、看操员等，使每一位学生都有事可干。

这样，每个学生都有适合自己特点和能力的工作可做，最大限度地发挥自己

的作用，在锻炼中成长，在成长中锻炼，增长才干，完善自我，学会自我管理。

班主任的任务是边了解、边观察、边指导、边监督，发现问题，随时解决，

起一个辅导员的作用。

三、言传身教，教学生学会做人

教学生学会做人从来都是教育的大课题。班主任平时就要引导学生树立正确的

理想、信念和价值观。这是一个人的精神支柱和做人的准则。

教师首先对待学生要一视同仁,不能厚此薄彼，该坚持原则的就不能迁就退让。

其次，要以诚相待，关心每一个学生。运动会上，班主任为刚下场的运动员端上

一杯热水，一句温暖的问候，一个关切的眼神，不仅感动着运动员，也打动着集

体的每一个成员。劳动中，班主任不怕脏，不怕累，和同学们共同劳动，共同分

享劳动后的快乐。学生生病了，班主任和同学一起去看望，带去集体的温暖。就

是在这些琐碎的小事中，在班主任的言传身教下，学生们学会了关爱他人，懂得

了帮助他人，知道了热爱集体、团结同学，在做人的道路上迈出了坚实的第一步。

班主任的-一言-行，举手投足间所渗透的真诚、善良、宽容、正直和坚持原则,

在潜移默化地感染着每一个学生，教育着每一个学生。这是真正的“润物细无声”。

四、对每一个学生抱以良好的期待

如果教师对学生抱以良好的期待，那么被期待的学生必然产生喜悦，也必然

增加学习的激情。因此，对每一个学生均应抱以良好的期待，给每个学生勇气和

信心，让他们知道教师在期待，期待他们有所改变，有所作为。当教师这份期待

的心愿转化为学生本人的“自我激励，自我期待”时，教师的期待才可能转化为

成功的喜悦

一个和谐的校园需要师生们的共同努力，任前方荆棘丛生我们将持之以恒。

茫茫学海中，我们要做勇敢的水手，乘风破浪、共赴前程。青春的脚步如行云流

水，青春的岁月需要知识的滋养。让我们把握生命中的每一天，向和谐校园的彼

岸前行。

反思我所带班级的师生关系

从本次培训学习后，回想本班的师生关系我感触很深，我的几

点体会如下：

第一点体会就是平等是师生相知相融互信的基础：就人格而言，师生

之间是平等的，平等的师生关系，使得教师应摆正自身的位置，积极

寻求与学生平等的层面。以身作则，率先垂范，因材施教，一视同仁。

总之，平等的师生关系要求构建一种人格独立、精神自由、经验开放、

没有防御、毫无威胁的师生互动关系，它要求实现真正意义上的师生

之间的“等距”和“等高”。公平对待人和事，才能赢得学生的尊重。

班级的制度、纪律绝不能成为空文，一定要严格执行，让每个学生感

至IJ,老师处理问题就跟法官执法一样，丝毫没有偏差，学生就不会钻

小空子，违反纪律。孩子眼里看待事物往往很绝对，我们即使做不到

那么绝对公平，也必须给学生解释清楚，让他心里真正服气，才会树

立老师的良好形象，这是取得学生尊重的基础。

第二点体会就是和谐的师生关系能赢得学生的尊重

尊重比热爱更为重要。因为给学生以尊重，学生才能感受师生的

平等，才能感受自尊的存在。一旦他们认为失去自尊他们就会失去向

上的动力，精神的支柱，由此导致消沉。反之，他们就会获得向上的

动力源泉。记得在一次集体劳动结束后，一位班主任在全体学生面前

表扬了一位性格内向、平常说话声音很小的男生，这位班主任说：“男

同学劳动时应该向他学习才能体现男子汉的魄力。”从那以后这位平

常不爱表现、成绩不是很好的学生在各种集体活动中表现越来越出

色，成绩也稳步提高，与老师的关系也一下子拉近了好多。这位老师

一直无法理解这是为什么。直到有一次在与他的家长沟通中才明白这

是怎么回事：原来由于他说话声音小，很多学生都说他“娘娘腔”。

没想到一次不经意的表扬竟然会改变他。

第三点是关爱，理解、鼓励。

一位同学，性格很内向，刚入学时数学成绩落在后面，他自己缺

乏学好数学的信心。老师看在眼里记在心里。一次老师有意请他到黑

板前解一道数学题，结果解错了。老师冷静地分析他的解法后说：“他

虽然题解错了，但他的解法有独到之处，为我们正确解这道题提供了

研究的方向，有价值！”同学们听后还为他鼓了掌。老师从他的眼神

中看到了从未有过的兴奋。后来，他经常埋头苦做数学题，不懂就就

向老师请教，频繁地和老师接触，再后来他的学习成绩慢慢就跟了上

来

这孩子就像一座冰山，却被我的耐心、细心、诚心融化了！现在

的他，学习成绩慢慢就跟了上来态度非常诚肯，性格也开朗多了，还

乐于助人，伸张正义。对我可以说是言听即从。爱可以化解一切，可

以给人无穷的力量，当学生犯了错的时候，我们宽容的对待他，因为

他们只是孩子。当他们稍有进步的时候，我们可以开心的与他们一起

唱歌，因为他们长大了一点。在师生打招呼方面，我想存在着问题，

个别学生见了不教他的老师。不愿意打招呼，所以针对这个问题，我

在班会上组织一次小组讨论，开一个小小的辩论会，打招呼对于错，

好于坏，能反映什么问题。最后达成共识。

总之，看完整个案例，听完班主任与专家的对话、学习相关材料,

感觉良好师生关系的确立，要从我做起，从点滴的小事做起，从阳光

的心态做起，从对孩子的爱做起。

我刚带班主任的时候，我跟学生的关系一直不是很融洽，感觉是上下级关系，我对学

生总是居高临下的气势，跟学生交流也是命令式。因此学生总是敢怒不敢言，也没有走进学

生的心里。一直想找到一个突破口，后来接受了学生给我提的建议一微笑面对每一个同学,

师生关系改变了许多，自己也找到了处理师生关系的好方法。

来到一个新的工作单位后，师生之间需要磨合和沟通。有一次我的学生杨阳找到我说:

“老师，你对学生太好了，有的学生根本就不听你的话，我组的张山在你的课堂上经常和其

他同学小声的说话，影响我们的学习，咱们班组织活动时他也经常唱反调”。我听了心理非

常的沉重，微笑上课就是纵容学生吗？我的学生张山，从进入初中起就不爱学习，酷爱体育

锻炼，尤以长跑和跳远最佳，成绩在班中倒数，可能是一次次的打击，是他丧失了进取的信

心，有点破罐子破摔的意味，对于他在课堂上的不良行为，有时我也能看见，但苦于没有找

到教育的策略，就先进行一段时间的冷处理，以观后效，没想到会愈来愈严重。

放学后，我急忙找到张山，他看着老师显得很无奈，（我知道多数老师也曾经对他教育过，

但事后仍然我行我素），我请他坐下，温和地对他说，“你家中姊妹几个？他没有想到我会问

这样的话，显然愣了一下，然后说：“两个，我还有一个姐姐"。由此我找到了话题，于是说：

“你是家里唯一的男孩，一定是家里的宝贝疙瘩了，你父母一定很疼你，爱你了，他们对你

的期望高吗？"他一听这话，心情更放松了，说：“我爸爸对我的学习不是很关心，但我妈妈

特别关心我的成绩，每次考完之后总是问起，老师你也知道我现在成绩很差，有时候我真是

不好意思说，所以我现在心理很矛盾，想学好，但不知从哪儿入手，所以很盲目，总是混日

子”。我说：“是啊，如果你把实情告诉她，那她一定会很伤心的，因为我知道大人们总是希

望自己的孩子比别人强，望子成龙心切呗，为了孩子他们甘愿忍受一切痛苦，把孩子的成功

当成他们的最大快乐，他们往往以孩子的成绩为骄傲呢？他又说：“我小时候成绩很好，上

了中学之后，就不愿意学了，以致成了现在这个样子”听了他的话，我知道他也是要求进步

的，心理很高兴，于是我继续和他推心置腹的交流，进一步了解他厌学、郁闷的心理。

我认为，师生平等，相互尊重是一个班级搞好各项工作的前提。

在国外，一个客人来了，主人会把他的孩子介绍给客人，做为一般的礼貌，客人会和这

个孩子握手，并向孩子问好和介绍自己,客人对待这个孩子态度完全和对待其它的大人一样，

而在中国，这种现象则鲜于见到。

我认为：孩子只有受到尊重，才能学会尊重;学生只有受到老师的尊重，才会尊重老师，

而师生平等，相互尊重，则是一个班级搞好各项工作的前提。因为尊重，老师会从学生的角

度来看待和处理问题，因为尊重，学生会从老师的角度来配合做好每一件事情，师生互动，

关系融洽，各项工作的完成才能功半事倍。

为人师者可能都有过这样的经历:学生与教师偶然相遇或在教师身边走过,却视而不见，

像陌生人一样，没有任何表情。于是，我们就愤愤然地感慨：现在的学生！有动情者，还浮

想联翩：遥想当年，我们小时候，只要远远望见老师的身影，就立正鞠躬……

但是，反过来想一下，学生在背地里是否也在愤愤然地议论我们：某某老师真冷漠，本

来想与他打个招呼，一看到那种傲慢自大的样子，我就没有情绪了。哎，现在的老师呀…

老实说，我已经不愿再推想下去了，作为教师，如果遭遇这种尴尬，我认为是自己的失

败：我们的学生为什么不讲礼貌？我们为学生做了怎样的示范？师生见面，为什么先打招呼

的一定是学生呢？

无论如何，学生不讲礼貌，不跟我们打招呼，终究是可以原谅的，因为他们是受教育者，

但我们却没有理由不理睬学生，原因很简单，我们是教师。所以，见到学生，我们不妨主动

问好。事实上，师生见面，教师主动问好，德育上的意义多多。

第一，体现了师生平等理念

学生看到教师就远远地问好，这固然使我们心情愉快，也是我们所期待的，但如果认为

学生必须先向教师问好，则显然是师生不平等的意识在起作用。在现代教育理念中，教师不

再是知识和力量的化身，不再是布道者，教师的话也不再代表权威和真理，教学中的主体是

学生，成长和发展是学生主体自己的事，教师只是这个过程中的合作者、参与者和指导者，

所以，师生之间更多的是一种朋友关系、伙伴关系，只不过教师这个伙伴“特殊”一点。在这

种平等的师生关系理念下，谁先打招呼并不意味着谁应该首先受到尊重。在师生之间，甚至

在人与人之间，尊重不存在先后之分。

第二，身教重于言教

一方面，孩子们的模仿性很强，教师日常生活中的言行举止时时刻刻影响着学生，而且

这种影响是潜移默化、润物无声的，另一方面，孩子的逆反心理也处于相当突出的阶段。教

师要求学生怎么做，学生在一般情况下，虽然不会公开发表不满言辞，但在心里，在同学之

间，他们会反问甚至斥责：你们老师又做得怎么样呢？总之，如果我们不能躬身为学生作出

表率，再精彩的“言教”也不会收到效果。既然我们已经身为人师，就必须在大节和小节上都

注意自己的一言一行，既然学生不主动向我们问好，我们就主动地用自己的行动来给学生做

个示范。

第三，有利于培养学生健康心理

学生不主动打招呼，主要是源于下列几种心理活动：害羞；担心老师不回礼；怕同学讽

刺为讨好老师。所以，我们要将心比心，理解和宽容学生不主动打招呼的行为。师生见面,

教师主动问好，对学生来说，一切紧张情绪和疑虑都会烟消云散，随之而来的是学生对老师

更为热情、更为真诚地回敬。而且，几次这样的正面强化之后，学生的害羞心理会逐渐克服,

怕教师不回礼以及同学讽刺的担心会逐渐消除，从而也会逐渐主动地问起“老师好”来

新课程改革的课堂教学中不仅涉及到课堂上的知识的传递、技能的形成，而且关系到

课堂教学思想、课堂教学态度、课堂教学情感等诸多方面。如何实现课堂教学的有效性，一

直是广大教师在实践中努力探索的课题。研究新的课程改革，提高课堂教学的有效性，我们

主要应致力于使我们的课堂发生根本性的改变，即如何使我们的课堂要变活、变大、变新。

有效教学的核心问题是教学的效益（教师与学生的共同发展）。有效教学和规范教

学有着密切的联系。教学的规范是基础，如果教学行为不科学，不规范，即使教学教得十分

辛苦，也不能称之为真正的教学，更难实现有效教学。教师只要在细致、规范的教学基础上,

寻求有效教学，才能促进学生的发展和教学质量的提高。具体说：

一、切实提高备课质量。

任课教师认真落实集体备课，是保证教学质量的有效措施。同学科、同教材的教师认

真交流，切忌流于形式，要把它放在重要的位置，认真钻研备课，实行教学资源共享，真正

做到提高备课的质量应做好以下工作：教师备课时必须遵循分层教学、分类指导的原则，根

据学生的知识经验和个性差异，分层次、分类型、分程度进行备课。备课必须做到“十备”，

即备课程标准、备教科书、备学生、备教师本身、备教学方法、备学习方法、备涉及问题、

备关键语、备板书、备作业设计、备教具准备以及备估计的反馈信息。

二、加强教学艺术提高。

1、以学生为主体，教师为主导。

在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分

的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人,

尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导应贯穿“三讲三不

讲”原则，即所谓“三讲”就是重点、难点、疑点，这三个点我们教师必须在课堂上讲；“三不

讲”就是学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生永远也不会的不讲。

2、充分利用合作学习，创设生动活泼的课堂形式。

学生是一个个鲜活的个头，学生间存在着智力、知识、能力、兴趣爱好等方面的差异。

为使学生能最大限度的互补学习、相互帮助，发展自己的智力，培养提高自己的能力，在课

堂教学编组时就要注意合理搭配，优劣互补，小组人数不宜过多，小组内的搭配要兼顾学生

的智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。要注意发挥各小组学生的积极性、主动性。教学过

程中开展小组竞赛，对于优胜者给予及时的表扬和鼓励，对于稍差的小组也应给予激励性评

价，激发他们的热情，为以后学生的学习兴趣提高创造条件。正如苏霍姆林斯基说过：“当

知识与积极的活动饥民联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分，而且任何

一种能力都是在评价中被激发出来并在相应的实践中发展起来的。”积极的活动竞赛是提高

知识运用能力的主要途径，而积极多样的评价手段,又能有效地培养和激发学生的学习兴趣,

为活泼的课堂开展提供有力的保障。

3、分层布置作业，提高整体教学质量。

布置精当的作业，有助于学生“减负增效”。现在提倡的精心设计板演作业、基础训练

作业、拓展提高作业等这样几种作业是很有必要的。作业批改药剂师，同时还要做好批改记

录，仔细分析存在的共性问题和个别问题。如是共性问题，就要集中讲评；如是个别问题,

就要个别当面辅导。特别强调及时辅导好中等生，要随后出几道同类型的题目对他们进行考

查;给优秀生布置利用基础知识点做探究型的问题;给学习困难生布置基础知识的巩固题目o

这样，通过分层次的对学生布置作业就能提高整体的教学质量。

三、在教学中反思。

新课程把教学反思提高到了教学行为中前所未有的高度，著名的美国教育心理学家波斯

纳提出了一个教师成长公式：成长=经验+反思。教师在上完一堂课后，要及时地对教学任

务的完成、存在的问题、学生的学习情绪、课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，将经验

和教训记录在案，以便今后调整教学方法，及时查漏补缺，使自己在今后的教学中不断的发

扬优点，改进不足，不断提高自己的教学质量和教学能力。

在教学实践中，教学之后应该从以下方面入手：

成功之处：如新颖有趣的导言，直观形象的演示，生动得体的比喻，教师适时巧妙的

设问，突发事件的处理等，这些都是教学成功的重要因素，课后将这些课上发生的点滴记录

下来，进行整理归纳，经验就会越积累越多，教法会越来越灵活，驾驭课堂的能力也会有很

大提高。

失败的教训：如处理不当的教学重点和难点，按排不妥的教学内容，由于某中原因对

学生积极性的挫伤等记录下来，并对其原因进行分析，使之成为以后教学应吸取的教训，在

今后进行弥补和解决。

教学中的应变：课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融

洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，如果不及时利用课后反思去捕捉，便会令人

后悔莫及。

教师写教后记重在及时，关键在坚持，在教学中反思，在反思中提高要求。

课堂教学是提高教学有效性的关键与核心。向课堂教学要效益，就是要在师生的共同努

力下，所有学生都能按课堂教学目标去理解和掌握课程标准规定的教学内容。总之，提高教

学质量、提高课堂教学有效性要因人因时而异，需要进行不懈的探索

班主任远程培训作业之请反思你所带的班级师生关系如

何？

工作日记2010-04-1821:20:53阅读433评论0字号：大中小

与人交往和为贵，与学生交往更要和。学生对你的一声问候，寓示着他对你的尊重、

认可。你对学生的一句招呼，彰显着你作为他老师的亲和、可敬。更是对他们的一种无形的

认可、鼓励。尤其对那些后进生、问题生可能就是一种真情，恩情，将影响他们一生。

我带的是初一新生，再加上我本身也是新任班主任工作，一切都是那样的陌生，

又充满着挑战性。

当52张陌生而稚嫩的面孔出现在我眼前时，我第一反应就是如何在最短时间内

认识他们，了解他们，让每个学生一开始就觉得这个班主任很在意我，她关注过我，我要表

现好一点，不能一开始就让她对我有不好的印象.....

的确，我是在三天之内把他们的姓名，大致特征全部刻进了我的脑海硬盘。这样

一下子拉近了我和52颗心的距离。呵，这老师真随和，也为开学工作的安排减去了不少麻

烦。

然后我上好第一堂语文课，我记得第一课是《在山的那一边》，我一会儿听录音,

一会儿深情朗读，一会儿互动，一会儿沉思.....生动、有趣、轻松的课堂氛围，在52

双闪亮的眼睛里得到了回应。这下，学生对我又多了一份敬意，“呀，我们老师真有才！”

我的这52名学生大多数是潜能生，学习基础差，习惯不好，问题多多。管理他们,

学习不是第一位。学习习惯，思想情操才是首要的。所以，我一开始就为班级制定了班训“读

书先做人”。但在实施当中就少不了针锋相对，且稍有不慎，就会激起大矛盾，甚至自己无

法掌控。到那时，作为班主任的你就很被动了。因为我有真实经历：

他是个比较内向少言，但很固执生硬的男孩子。应该说，他最不喜欢的就是学习，

上课低着头，虽不吵闹，但老师讲了什么全然与他无关。作业就更不用查了，反正是没做。

早晨当我打电话去问为什么还没来读书时，他爸无赖地回答说：“他还没睡醒.....”我开

始观察了他几天，喊到办公室批评他，罚他抄课文，扫教室。他虽没反驳，但表现出不情愿,

更没有改正的意向。给他家长打电话，得到的结果要么就是让他遭受一顿皮肉之苦，要么就

是无可奈何的应付我几句。我有点想放弃，心想我们这样的班，反正没几个读书的，只要不

出安全事故就万福了。再说，我说也说了，罚也罚了，他屡教不改，也怪不得当老师的了。

可事情没这么简单，他和同学打架了！他出手可狠了，差点掐死了那学生。我被气得整个人

都膨胀了，力气也大了，我不由分说，zhuai着他连同书包就往外拖，一边歇斯底里地吼叫

着“你给我出去，这个教室里不再有你的位置！"他好像比我还更想要这个结果。他使劲地甩

开我的手，其实，他根本不要费吹灰之力，就可挣脱我，因为我比他矮个头，根本不是他的

对手。他愤怒地瞪了我一眼，狠狠地说：“不读了，不读了！要我读都不读了！”书包被他重

重地扔在了我面前，像一块巨石砸在我的心上。我突然像触了电似的，冷静下来了。“不能

让他这样冲出去！这会毁了他！"我以从未有过的速度冲出了校门，像捧着一颗看上去很坚

硬，但其实很容易碎裂的玻璃球，小心翼翼地把他带回了办公室，前一分钟还很强硬的他此

刻已满脸泪水。当时，感觉做错了事的是我。也的确，是我处理得不妥，差点出大错。但也

庆幸，我还是在最短的时间内清醒了，唤醒了一个孩子原本纯洁的心，给了一个孩子健康成

长的机会。我自己也深深地吸取了教训。我一改之前的冲动，与他和声细语地勾通，轻抚他

脖子上的抓痕，我感觉这伤痕是我给抓的！他心上还有，我有责任帮他抚平！一番交谈之后,

他收起了委屈的泪水，拾起了被抛弃的书包，也收起了那重重地仇恨。他以前所为有的态度

向我承诺，再也不淘气了，一定好好学习。

孩子需要关爱，需要理解，更需要鼓励。

这孩子就像一座冰山，却被我的耐心、细心、诚心融化了！现在的他，虽成绩没有

明显地提高，但态度非常诚肯，性格也开朗多了，还乐于助人，伸张正义。对我可以说是言

听即从。我感觉是一匹烈马被我驯服了。

所以从这事上，我也更明白了，当个班主任要和学生处理好关系，千万不能高高在

上，自以为是，搞经验主义。那样会事得其反。

可以很欣慰地说，到目前为止，我的这班弟子暂时还是信服我这个班主任的。要和

他们交朋友，但又不能被他们牵着鼻子，你不能失去原则，但更要还他们一个和谐。

答:一我从事教学工作五年多了，虽然时间比起老教师来说很短,但在不

知不觉中，我已经与学生建立起了“朋友”间的友谊.记得刚分配到学校

时，校长让我任教七年级的语文，我怀着忐忑不安的心情徘徊在教室门

口，学生都站起来看着门外的我，我更加不安，最后，无奈之下进入教

室，慢步走上讲台，看到的确是一双双充满惊奇的眼睛，我撇开学生的

视线，开始了漫长的讲课，下课铃声一响就快步走出了教室。事后，我

才知道，学生还以为我是一名转校生，直到我走上讲台，才知道我是老

师我想，这可能跟我的外貌（一张娃娃脸）与性格（开朗、爱说爱笑）

有关，正是因为这样的外貌与性格，不久我就与我班学生打成了一片，

教学效果可想而知。虽然教学过程中免不了一些磕磕绊绊，但这只能加

深我与学生之间的感情……之后的我在教学之中不断积累经验，学习各

种教学方法与技能，学着了解学生，走进学生的生活，尤其是本次网上

学习，我对学生有了进一步的了解，当然了，我的教学路程走的很开心,

因为有他们会陪我一起走下去……

很高兴参加这次网上培训，能与大家在一起交流讨论，通过

学习，我一定会有所得的.我希望陪学生一起成长，做他们心目中永远

的“朋友”……

看完这个案例后，我发现案例中的师生关系并不是建立在平等的基础上的。准确地讲,

案例只是从一个侧面反映出了师生关系的不和谐。作为老师在“打招呼”这个问题上并没有充

分的尊重学生，没有做到“言传身教”、“以身作则”，的确值得我们反思。

案例中所遇到的问题，几乎在那一个学校都存在，不同是程度的大小而已。我在班级

管理中就很注意了这个问题。班级组织机构领导成员主要有班委成员、团支部成员、图书管

理员、值日班长、值周班长、校外辅导员等，在系列机构建设的过程中，我主要针对学生的

兴趣和爱好，在充分征求大家意见的基础上，作出明确而规范的决策。初一年级时，我班实

行“成长档案”，由专人监督执行，在对学生进行评价时，主要采用自评、互评、师评、家长

评等多种形式。学生既是班级的组成者，也是整个整个班级活动的组织管理者和决策者。班

主任在整个过程中实际上只是一个参与者。学生享受到了充分的民主、拥有了只有班主任才

拥有的权力，在班级管理中便能彰显他们个人的魅力，特别是在特长方面的展示更是明显,

我们班在舞蹈、音乐、体育、美术、写作、书法、演讲、板报制作等方面都有全校值得称赞

的骄人成绩。学生个人的情感调动，关键取决于教师与学生之间的距离。当这个距离增大了，

班级管理与学生兴趣爱好的培养液便失去了它应有的价值。班主任成了班级的主宰者、权威,

便会把学生的利益置于班主任的喜好之下。这样不但不能全面保护学生的自尊，充分树立他

们的自信，来回在很大程度上伤害了他们脆弱而单纯的感情。我一直把“情感教育”作为学校

德育教育的切合点，无论是对学习好的学生，还是对于成绩比较差，纪律比较差的问题学生,

只要与他们建立起了牢固不破的师生感情，一切问题都不是问题。班级管理便会在融洽、和

谐的氛围中进行。当你遇到困难的时候，不是你一个人去面对，而是50多个人和你一起面

对。那个时刻，你才会发现群众的力量比单纯的说教、严肃的训斥和高压的政策都起作用。

如今的学生，大多数都有着比较不错的家教，家庭教育的影响是根深蒂固的，我们不

可能，也很难在短时间内对他们进行彻底的思想改造。在这种教育前提下，作为班主任，最

好的办法就是充分利用学生活跃、个性、有创造精神的特点，挖掘他们的潜力，发挥最大的

效能，为班级建设出力。那么如何挖掘他们的潜力，为班主任管理班级所用呢？那就要“以

人为本”，充分尊重学生，全员、全程、全方面尊重并赏识学生。

教师是教育的引导者和实施者，教师的言行在一定程度上对正在成长过程中的中小学

生都有着至关重要的影响。有的甚至会影响他们的一生。所以，我们要严格要求自己小言行,

要求学生做到的事情，作为老师必须是第一个做到。

反思我所带的班级师生关系

我所带的班级是一个严肃而活泼、积极向上而不重名利的班级。在这个班级里，同学们

会主动帮因感冒呕吐的同学倒水吃药、清扫呕吐物，主动帮助新同学熟悉校园环境等。我和

他们的关系也是非常融洽的，我可以狠狠的批评他们、惩罚他们，但他们能很快地认识到自

己的错误而情愿受罚，过后我们又是好朋友。课间休息时，同学们经常会把我围在中间，主

动跟我打招呼，告诉我他们喜欢的一些事。我觉得在一个班级里，师生关系的融洽十分重要。

在孩子们心中，老师既是他们敬爱的师长，又是最能了解和信任他们的好朋友，更是最能体

贴和爱护他们的父母亲。

师生关系是教育过程中最基本、最主要的人际关系，它构成了学校教育丰富的内容。师

生关系极大地影响着教育全过程，是班级管理中及其重要的一环，能否处理好师生关系关系

到教育的成败。

少年儿童单纯、热情、积极向上，如果得到别人的尊重、信赖与鼓励，他们将极大的调

动自身的非智力因素，积极发展自己的才智，不断的提高自己的综合素养。反之，无端的歧

视、压制将造成不堪设想的后果。在师生关系中添加“润滑剂”，营造民主、平等、和谐的师

生关系，是新时期班级管理亟待解决的问题，这需要师生双方共同的配合，在教育教学改革

不断深化的今天，新型师生关系中平等、民主、和谐的内容，必须不断创新，与时俱进，适

应教育的需要。

平等是师生相知相融互信的基础：就人格而言，师生之间是平等的，平等的师生关系，

使得教师应摆正自身的位置，积极寻求与学生平等的层面。以身作则，率先垂范，因材施

教，一视同仁。总之，平等的师生关系要求构建一种人格独立、精神自由、经验开放、没有

防御、毫无威胁的师生互动关系，它要求实现真正意义上的师生之间的“等距”和“等高”。

很高兴参加这次网上培训，能与大家在一起交流讨论，通过学习，我一定会有所得的。

我希望陪学生一起成长，做他们心目中永远的“朋友”……

请反思你所带班级师生关系

请反思你所带的班级师生关系如何

说到和孩子们的关系，那可是我的骄傲。

自从走上了教师岗位，我就开始担当班主任这个角色。记得学校第一次安排我当班主

任是在一个学期末放假前。那时，我手里握着学生名单，在忐忑和期待中度过了整整一个假

期。开学的第一天，迎来了我的第一批学员——学前班学生。

看着那张张充满朝气的脸，我心里暗自决心：一定不能辜负家长学校对我的期望，一

定不要耽误了孩子的大好前程。

上课了，孩子们高高兴兴进了教室，却有两三个孩子哭着闹着不进来，在门口和家长

们哭闹不休。我微笑着走过去：“XX小朋友，你看你长得好乖哟，我好喜欢你哟，要是你能

把你的眼泪擦干，我还会清楚地看到你美丽的大眼睛的。不哭好吗？你笑起来更好看！等一

会我们要做很多游戏哟，就等你了哟，你来吗？快跟我进来吧！……”就这样，我微笑着面

对每一个学生，微笑着度过每一天。

上课时候，对那些搞小动作的孩子，我总是走到他身边摸摸他的头或帮他把书拿起来。

下课了，我和孩子们一起做游戏，什么踢犍呀，跳绳呀，躲猫猫呀，我总比他们强，他们好

佩服我，说：“老师你好棒！”我总会说：“再过几年，你们会比我更棒!”学前班孩子还有流

屎流尿的，而我总是在通知家长后马上帮他们洗干净。很多孩子会捂住嘴巴鼻子，而我心里

想的是，我是在为我自己的孩子打扫。有学生生病了，我会在每一节课下课后去摸摸他关心

他，给他端一杯水去，随时观察他的身体情况。课外活动时，我会把自己当成小朋友那样和

他们一起玩耍，语言行为都要真正变成孩子，这样和学生的距离会更近。晨检时候发现有农

民工的孩子的脸被烫伤而家长没时间管她，我比家长还着急，连忙带着孩子到医院开药并天

天坚持给她擦药，看到孩子的脸上没有留下任何疤痕，我感到非常欣慰。

菜市场里，公交车上，马路边，每当我看到学生或家长，我们总会停下脚步寒暄几句。

遇到那些问题孩子的家长，我总是会对他们这样说：“你的孩子其实挺乖的，很聪明，我们

老师都很喜欢他。只是最近几天……”

人是有感情的，当我付出了我全部的感情，我也收获了他们回报给我的情谊。周一早

上来到教室，讲台上总有鲜花插在那里，那些花有时候是我买的，大多数时候却是学生跟着

我学，用他们的零花钱买的。下课了，一大群孩子围着我，有的要我抱她，有的要给我捶背

揉肩，还有的拿出苹果给我吃的…周末，时常有学生来串门，他们喜欢在我的楼顶花园来

玩，给我带花种来。假期里，我的那些大学生们从外地回来后，总要到我家来和我聊上几句,

向我汇报他们的现状和其他同学的情况.在我为学生们建立的QQ群里，他们谈论得非常激

烈从来不回避我的存在。

在我读书时候，我妈妈就评价过我，说我最适合当老师，因为我喜欢孩子。谁知我真

的当上了孩子王。我爱我的学生们，就像爱我自己的孩子那样，学生们也爱我，就像爱他们

的妈妈那样。

看完案例故事，我的感触很多，在“打招呼”问题上，我所

带的班级大多数学生都能够主动与老师打招呼，每次我都点一下头示意一下，或者和学生招

招手。

我与班级学生的关系比较和谐，大多数学生有事愿意跟我说。比方班级有某些动向，

某些同学有什么思想……，天真活泼的同学们都愿意和我说说笑笑。课下，我在教室的时候,

学生大多愿意围到我的周围。全班同学大致有以下几种情况：（1）班级大部分同学能够主动

和老师打招呼；（2）班级有一小部分学生看见我之后，头一低就进了教室，或是贴墙角就走

To而这部分学生都是学习上的后进生。有时我也考虑过：他们为什么不和我打招呼呢？是

他们害羞，还是他们害怕老师不敢和老师打招呼，我觉着应该调查一下具体原因。（3）同学

之间很少有互相打招呼的，就连主动与老师打招呼的学生也很少与同学打招呼。（4）班级的

学生能主动的和班主任打招呼，却很少有学生主动的和其他任课教师或其他教师打招呼。这

几种现象就值得讨论、研究一下。因为我们老师毕竟要培养适应社会的人才，这其中就包括

人际交往，人际交往中打招呼，与人谈话各方面的能力，这些都是非常重要的问题。

我认为这一课题的学习，很有必要，应该组织班级进行一次讨论，针对班级里的问

题让同学们提出有效的改进措施。为将来打下一个良好的人际交往基础。

作为一名班主任，我深知“亲其师信其道”的这个道理。所以我在平时尽量地和学生拉

近关系。不管是不是我班的学生，只要有人向我问好，我不管在干什么，我都会停下来回一

声：你好！甚至于对于有些比较熟悉的学生，我会采用更为亲呢的肢体语言来向他表达老师

对他的喜爱。有一次我正走到校门口，看到几位学生笑容灿烂的跟我打招呼，而我也满面笑

容的对打招呼的学生一一回道：“你好！你好！”而且还送了飞吻给他们，看到学生那快乐的

样子，我也无比开心。我想，学生们心目中的老师都是很神圣、很严肃的，他们无形当中会

对所有的老师敬而远之，做为班主任更是如此。所以我们做为老师的要想真正走入学生们中

间，就必需要放下为人师表的架子，把他们真正当成是小朋友，和他们真心的交流。

我所带的班级虽不是学校最优秀的，但是我们班级师生关系很和谐，我们班的学生

都很喜欢我，每当我课余时间进入教室，总有一大堆学生围上来说这说那，甚至有些调皮鬼

在我背后还要稿点小动作。这就是我想要达到的一种和谐的师生关系，师道尊严并不需要我

们整天板着脸，甚至学生开个玩笑我们都要生气半天。这一切从何而来，就是从平时的一言

一行开始的。所以，我们平时就要平等地对待每一位学生，拉近与学生之间的关系，这样他

们就会亲近我们、相信我们的，至U那时，如果我们再去管理他，他又怎么会听不进我们的话？

看完教程，我感触很多！

作为一名刚刚踏上工作岗位不久的新教师，对师

生打招呼这种现象有着很深的体验和感触。以前做学

生的时候感觉自己不是很喜欢和老师打招呼，因为从

内心里面讲，我还对老师有一定的惧怕心理的，因此

只是对自己喜欢的老师打招呼，记忆里老师总会回以

善意的微笑或者点头示意一下，因此感觉心里很美，

哦，原来老师也是喜欢自己跟他打招呼的。

现在我换了一种身份又走进了校园，对于学生跟

老师打招呼的问题，我在班上是这么要求的：学生见

了老师的面，最好的方式是问老师好，也可以直接喊

一声老师，或者向老师微笑示意等等。在我的日常生

活中，学生见到我之后都会有所表示，都按照我的要

求去做了，每当学生向我表达问候的时候我都会回应

其微笑。我认为这是师生之间很平常的事情，不管是

谁先开口，都是对对方的一种尊重，我感觉这比其他

的意义更深远一些。

当然，在对待校工的问题上我还是对学生有一些

建议的。学生平时在校园里见到校工的时候，多半是

装作若无其事的样子，或者说学生根本就把校工当是

一个熟悉的陌生人！我认为这一点很不好。校工在学

校中起着很重要的作用，我认为他们的功劳可以与教

师相当，学生对老师尊重，那么即使怀着对别人劳动

成果的尊重的话，学生也应该尊重校工。在这个问题

上，我认为有必要和学生进行一下沟通和讨论，我会

找个时间开个主题班会，与学生进行深入的探讨。

不管谁对谁打招呼，我认为这既是平常也是应该

的事情。在教学上教师起主导作用学生起主体作用，

说明师生平等，那么在生活中学生向老师打招呼和老

师回应学生的招呼或者老师先跟学生打招呼也应该是

平等的。

其实，不光是学生跟老师之间的打招呼是平等的,

在其他的方面，比如教育教学方面也是平等的，尤其

在素质教育的今天和新课程标准的要求下，倡导师生

平等具有十分重要的用。

因此我认为平等相处是良好师生关系的桥梁。

再举一个例子，在我们的教育教学过程当中，

难免会遇到一些调皮捣蛋的学生，这些学生常常

把老师们的课堂弄得一团糟。教育他们是老师们

最头疼的事情了，然而，静下心来想一想，对这

些孩子的耐心教育，我们做够吗？倾听过他们的

内心感受吗？其实，我们的孩子一般都尊敬长辈,

敬畏老师。作为老师、长辈，我们不应总是持着

传统的家长或老师的霸权主义，不分青红皂白，

先是一顿训斥和体罚，然后进行传统的德育。很

少去了解孩子的心里是怎样想的，他们为什么要

这样做？传统的霸权教育，只会让孩子产生逆反

的心理。因此，我们应该学会去尊重孩子，相信

孩子。学会与孩子平等相处、平等交流。例如在

与孩子讨论问题时，不要过早或过快地下断言，

以免挫伤孩子的好奇心。新的课程教育改革告诉

我们，正确的做法应当是说：“这个问题，你应

该很清楚，请你能够大胆地继续讲下去。”或者

说：“这件事我还没想过，能向我谈一谈你的看

法或想法吗？”这样会使孩子们的自尊心、好奇

心得到呵护，他们就会尽力去思索，探讨，并且

他们的思考问题的空间就会变得越来越大。孩子

们的创新意识和创新思维也就能够得到良好的培

养。发现孩子们的长处，千方百计地去引导其良

好的爱好。每个人都有与众不同的优点。即使是

调皮的孩子或学困生，都有各自的闪光点。如何

挖掘这些“宝藏”，在对孩子的教育上显得尤为

重要。我们要善于发现孩子们的优点，抓住并因

势利导，多表扬、鼓励，肯定孩子的长处，帮助

孩子更充分地发展自己的爱好，让孩子们的个性

得以健康发展。正如一位哲人说过：“知识是一

种快乐，而好奇心则是知识的萌芽！”孩子的好

奇心往往就表现在一些细微之处，表现在一个细

小的而你却不以为然的问题中，作为老师、长辈,

用你的爱心和责任心，共同来呵护学生们那稚嫩

的童心！

总之，平等相处是良好师生关系的桥梁。

学会和学生们平等相处，多倾听他们的心声,

多与他们做心与心的沟通，这样调皮捣蛋的学生

就会变得愈来愈懂事，愈来愈愿意与老师和谐相

处，学习积极性也会愈来愈高，学校的教育教学

就能实现和谐发展。

师生关系是教育过程中最基本、最主要