江西上饶事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年

江西上饶事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学方法B.教师C.学生D.学习过程答案：D2.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D3.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属于技能学习中的（）A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A4.儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质量无关。根据皮亚杰的观点，这说明儿童的认知发展水平已处在（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案：D5.以下属于元认知计划策略的是（）A.设置学习目标B.对材料进行自我提问C.测验先做简单题目D.考试时监视自己的速度和时间答案：A6.课堂纪律管理的最终目标是（）A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：D7.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B8.教师在讲“二氧化碳性质”时，讲台上放着两瓶没有标签的无色气体，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空气，怎么区分它们呢？陈老师边说边将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶中，告诉学生使木条熄灭的是二氧化碳，使木条继续燃烧的是空气，这种教学方法是（）A.讲授法B.实验法C.演示法D.谈话法答案：C9.学校实现教育目的的基本途径是（）A.德育B.教学C.考试D.学生管理答案：B10.教师职业道德的核心是（）A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作答案：B11.主张教育目的应依据个人需要来确定，这是教育目的价值取向上的（）A.社会本位论B.个人本位论C.政治本位论D.宗教本位论答案：B12.教师提高研究技能的三种途径是（）A.自主、合作、探究B.阅读、合作、行动研究C.学习、讨论、创新D.兴趣、发现、研讨答案：A13.提出“最近发展区”概念的是（）A.乌申斯基B.皮亚杰C.维果茨基D.鲁利亚答案：C14.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（）A.信度B.难度C.区分度D.效度答案：D15.学生作业出现错误时，老师让他把该题重做10遍，这属于（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.自我强化答案：C16.教学过程的中心环节是（）A.感知教材B.理解教材C.巩固知识D.运用知识答案：B17.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C18.教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为（）A.初创时期B.发展时期C.成熟时期D.完善时期答案：C19.教师依靠发自内心的信念对自己教育行为的选择和调节是（）A.他律B.自律C.内省D.慎独答案：B20.教学工作的中心环节是（）A.备课B.上课C.作业布置与批改D.教学评价答案：B21.学生在公共社交场合讲话，总是出现发抖、脸红、声音发颤、口吃、不敢抬头、不敢正视对方眼睛的现象，这种心理症状是（）A.抑郁症B.强迫症C.焦虑症D.恐惧症答案：D22.教育改革的核心是（）A.内容改革B.方法改革C.课程改革D.途径改革答案：C23.下列关于复式教学叙述正确的是（）A.复式教学就是对两个以上年级的学生进行教学的一种教学组织形式B.复式教学适用于学生多、教室少的情况下教学C.复式教学课堂教师的教学和学生的自学或做作业同时进行D.复式教学情景下的学生的基本技能和自学能力相对较弱答案：C24.教育目的一般由两部分组成：一是要规定所需培养的人的身心素质；二是要规定所要培养出的人的（）A.质量规格B.社会价值C.发展方向D.发展速度答案：B25.下列不属于新课程结构特点的是（）A.均衡性B.综合性C.单一性D.选择性答案：C26.学校教育始于（）A.原始社会末期B.奴隶社会初期C.奴隶社会末期D.封建社会初期答案：B27.教师的言论、行为、为人处世的态度会对学生产生耳濡目染、潜移默化的作用，体现了教师职业的（）角色。A.传道者B.授业解惑者C.示范者D.管理者答案：C28.个体在不同的年龄段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）A.差异性B.顺序性C.不平衡性D.阶段性答案：D29.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症D.强迫症答案：B30.教育要适应人的身心发展个别差异性，应做到（）A.循序渐进B.因材施教C.教学相长D.防微杜渐答案：B二、多项选择题（每题2分，共10题）1.以下属于教育心理学研究的基本原则的是（）A.客观性原则B.发展性原则C.理论联系实际原则D.教育性原则答案：ABCD2.下列属于教师职业道德特点的是（）A.教师职业道德标准具有高度的严格性B.教师职业道德意识具有强烈的自觉性C.教师职业道德影响具有潜在的深远性D.教师职业道德行为具有独特的示范性答案：ABCD3.教学过程的基本阶段包括（）A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识E.检查知识答案：ABCDE4.影响课堂管理的因素有（）A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望答案：ABCD5.学习策略可以分为（）A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.时间管理策略答案：ABC6.以下属于建构主义学习理论的基本观点的是（）A.知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设B.学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程C.学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者D.教学时促进学生知识“生成”，而不是传递客观知识答案：ABCD7.教师的职业角色主要有（）A.传道者角色B.授业解惑者角色C.示范者角色D.管理者角色E.父母与朋友角色答案：ABCDE8.学校教育对个体发展的特殊功能表现在（）A.对个体发展的方向与方面作出社会性规范B.加速个体发展C.对个体发展的影响具有即时和延时的价值D.开发个体特殊才能和发展个性答案：ABCD9.我国中小学常用的教学方法有（）A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.演示法E.练习法答案：ABCDE10.学生文化的特征包括（）A.过渡性B.非正式性C.多样性D.互补性答案：ABCD三、判断题（每题1分，共10题）1.教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。（）答案：错误2.只要有强迫观念，就有强迫症。（）答案：错误3.教学方法就是教师教给学生知识与技能的方法。（）答案：错误4.教育目的与培养目标是具体与抽象的关系。（）答案：错误5.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。（）答案：正确6.负强化就是惩罚。（）答案：错误7.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误8.学生的学习是以获得直接经验为主要任务的。（）答案：错误9.德育过程即品德形成过程。（）答案：错误10.学校课程就是在学校中开设的所有课程。（）答案：错误四、简答题（每题5分，共5题）1.简述教育心理学的作用。答案：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体表现为：（1）帮助教师准确地了解问题；（2）为实际教学提供科学的理论指导；（3）帮助教师预测并干预学生；（4）帮助教师结合实际教学进行研究。2.简述教师职业道德的基本要求。答案：教师职业道德的基本要求包括：（1）爱国守法——教师职业的基本要求；（2）爱岗敬业——教师职业的本质要求；（3）关爱学生——师德的灵魂；（4）教书育人——教师的天职；（5）为人师表——教师职业的内在要求；（6）终身学习——教师专业发展的不竭动力。3.简述教学过程的基本规律。答案：教学过程的基本规律包括：（1）间接经验与直接经验相结合的规律；（2）掌握知识与发展智力相统一的规律；（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律；（4）教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。4.简述如何激发学生的学习动机。答案：激发学生学习动机的方法有：（1）创设问题情境，实施启发式教学；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。5.简述班级授课制的优缺点。答案：优点：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；（2）有利于发挥教师的主导作用；（3）有利于发挥班集体的教学作用。缺点：（1）不利于因材施教；（2）不利于学生独立性与自主性的培养；（3）教学形式缺乏灵活性。五、论述题（每题10分，共5题）1.论述教师应如何提高自己的教学能力。答案：教师提高教学能力可以从以下几个方面入手：（1）加强教育理论学习。教师要深入学习教育学、心理学等教育理论知识，了解教育教学的基本规律和学生的身心发展特点，为教学实践提供理论支持。（2）提高教学设计能力。精心设计教学目标、教学内容、教学方法和教学过程，合理安排教学时间和教学环节，使教学活动具有针对性和有效性。（3）增强课堂组织与管理能力。建立良好的课堂秩序，营造积极的课堂氛围，灵活应对课堂中的各种突发情况，确保教学活动顺利进行。（4）提升教学方法运用能力。根据教学内容和学生的实际情况，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，并能够灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。（5）注重教学反思。定期对自己的教学活动进行反思，总结经验教训，发现问题并及时改进，不断提高教学质量。（6）加强与学生的沟通与交流。了解学生的学习需求和心理状态，建立良好的师生关系，增强学生的学习动力和自信心。（7）不断学习和更新知识。关注学科前沿动态和教育教学改革趋势，不断拓宽自己的知识面，提高自己的专业素养。（8）参与教学研究与培训。积极参与教学研究活动，探索新的教学模式和方法，参加各种培训和学术交流活动，与同行分享经验和心得。2.论述如何培养学生的创造性思维。答案：培养学生的创造性思维可以从以下几个方面着手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。创设宽松的心理环境，给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。给学生留有充分选择的余地，在可能的条件下，给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。改革考试制度与考试内容，应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。（2）注重创造性个性的塑造。保护好奇心，应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。解除个体对答错问题的恐惧心理，对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳他所提出的问题。鼓励独立性和创新精神，应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。重视非逻辑思维能力，非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。给学生提供具有创造性的榜样，通过给学生介绍或引导阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。发散思维训练，训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。推测与假设训练，这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。自我设计训练，教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品。头脑风暴训练，通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。3.论述教学过程中如何贯彻启发性原则。答案：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则应做到以下几点：（1）加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。教师要通过各种方式，让学生明确学习的目的和意义，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生能够主动地参与到学习中来。（2）设置问题情境，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要善于创设问题情境，引导学生通过思考、探索来解决问题，培养学生的思维能力和创新精神。（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力。教师要给学生提供实践的机会，让学生在动手操作的过程中，加深对知识的理解和掌握，提高学生解决实际问题的能力。（4）发扬教学民主。包括：建立民主平等的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问、质疑等。4.论述如何建立良好的师生关系。答案：良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要保障，建立良好的师生关系可以从以下几个方面入手：（1）了解和研究学生。教师要了解学生的年龄特征、个性差异、学习情况、兴趣爱好等，以便更好地因材施教，满足学生的学习需求。（2）树立正确的学生观。教师要尊重学生的人格，平等对待每一位学生，相信学生的发展潜力，关注学生的全面发展。（3）热爱、尊重学生，公平对待学生。教师要关心爱护每一位学生，尊重学生的自尊心和自信心，不歧视、不体罚学生，公平地对待每一位学生。（4）主动与学生沟通，善于与学生交往。教师要主动与学生交流，了解学生的思想动态和心理需求，建立良好的师生沟通渠道。同时，教师要善于与学生交往，掌握与学生交往的技巧和方法，增强师生之间的感情。（5）努力提高自我修养，健全人格。教师要不断提高自己的专业素养和道德修养，树立良好的教师形象，以高尚的人格魅力感染学生。5.论述德育过程的基本规律。答案：德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。德育过程的基本规律主要包括：（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成。知即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握；情即道德情感，是人们对客观事物作是非、善恶判断时引起的内心体验；意即道德意志，是人们为实现一定的道德行为所做出的自觉而顽强的努力；行即道德行为，是人们在道德认识、情感、意志的支配下，对他人和社会做出的反应，也是衡量思想品德高低好坏的根本标志。德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻