贵州贵阳事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年

贵州贵阳事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A2.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速做出反应、果断采取恰当教育措施的独特心理素质，即（）。A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B3.以下哪种学习动机属于内部动机（）。A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C4.提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（）。A.培根B.夸美纽斯C.赫尔巴特D.赞可夫答案：B5.教师职业的最大特点在于职业角色的（）。A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A6.学生在课堂上常表现为注意力不集中，做小动作，提问时没有人发言等，这样的课堂气氛属于（）。A.积极的B.消极的C.对抗的D.不能确定答案：B7.德育过程的基本矛盾是（）。A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D8.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（）。A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D9.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（）。A.信度B.难度C.区分度D.效度答案：D10.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）。A.顺序性B.不平衡性C.互补性D.阶段性答案：D11.我国最早采用班级授课制是在（）。A.1862年B.1901年C.1904年D.1911年答案：A12.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C13.学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用叫（）。A.前摄干扰B.倒摄干扰C.消退抑制D.超限抑制答案：B14.学校教育始于（）。A.奴隶社会初期B.奴隶社会末期C.原始社会末期D.封建社会中期答案：A15.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。依此而建立的课程理论为（）。A.百科全书式课程理论B.综合课程理论C.实用主义课程理论D.结构主义课程理论答案：D16.德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法。能体现这种方法的是（）。A.惩前毖后，治病救人B.言者无罪，闻者足戒C.有则改之，无则加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D17.教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的（）。A.交往能力B.研究能力C.管理能力D.学习能力答案：B18.以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为（）。A.课程标准B.课程计划C.教材D.教科书答案：A19.教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为（）。A.管理能力B.组织能力C.教育机智D.教学效能感答案：D20.当一个人对自己的行为作出正向评价时，会产生自尊感；当作出负向评价时，会产生自卑感或内疚感。这属于（）。A.自我意识B.自我认识C.自我体验D.自我控制答案：C21.学生中常见的焦虑反应是（）。A.生活焦虑B.择友焦虑C.缺钱焦虑D.考试焦虑答案：D22.教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法是（）。A.演示法B.实验法C.练习法D.讲授法答案：A23.班主任工作的中心环节是（）。A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B24.世界上最早专门论述教育教学问题的著作是（）。A.《论语》B.《大学》C.《学记》D.《孟子》答案：C25.（）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。A.教育方针B.教育政策C.教育目的D.教育目标答案：C26.个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格称为（）。A.认知策略B.学习策略C.认知方式D.认知技能答案：C27.把课程分为国家课程、地方课程、校本课程的依据是（）。A.课程任务B.课程设置的要求C.课程的制定者D.课程内容的属性答案：C28.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）。A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症D.强迫症答案：B29.教学工作的中心环节是（）。A.备课B.上课C.作业布置与批改D.教学评价答案：B30.教师在教学中最首要的角色是（）。A.知识的传授者B.学者和学习者C.集体的领导者D.学生灵魂的塑造者答案：A二、多项选择题（每题2分，共15题）1.学校教育制度在形式上的发展经历的过程有（）。A.前制度化教育B.义务教育C.制度化教育D.非制度化教育答案：ACD2.教师劳动的特点包括（）。A.复杂性B.创造性C.长期性D.示范性答案：ABCD3.我国学校教育层次包括（）。A.幼儿教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD4.以下属于影响迁移的客观因素的是（）。A.教师指导B.学习材料特性C.媒体D.认知结构答案：ABC5.教育目的的功能有（）。A.导向功能B.强制功能C.调控功能D.评价功能答案：ACD6.班集体的基本特征有（）。A.明确的共同目标B.一定的组织结构C.一定的共同生活的准则D.集体成员之间平等、心理相容的氛围答案：ABCD7.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德行为D.道德意志答案：ABCD8.课程目标的规定性有（）。A.时限性B.具体性C.预测性D.实际性答案：ABC9.以下属于学生间认知方式的差异是（）。A.场独立与场依存B.独立型和顺从型C.沉思型与冲动型D.辐合型与发散型答案：ACD10.学校文化的内容有（）。A.教育的理想和追求B.对学校功能及社会责任的理解C.对个性的理解D.对学习、工作的态度答案：ABCD11.新型的师生关系要求（）。A.以教师为中心B.以儿童为中心C.在人格上，学生与教师是平等的D.在社会道德上，师生关系是相互促进的答案：CD12.下列属于正迁移的是（）。A.数学审题技能的掌握对物理、化学审题的影响B.在学校爱护公物的言行影响在校外规范自己的行为C.外语学习中，词汇的掌握对阅读的影响D.学习汉语字母发音对英语字母发音的影响答案：ABC13.下列关于义务教育的理解，正确的有（）。A.适龄儿童青少年有接受教育的义务B.义务教育是自愿接受的教育C.国家社会有义务保证儿童接受教育D.义务教育是带有强制性的教育答案：ACD14.教师的职业形象包括（）。A.道德形象B.文化形象C.社会形象D.人格形象答案：ABD15.下列属于资源管理策略的是（）。A.时间管理策略B.学习环境管理策略C.努力管理策略D.社会资源利用策略答案：ABCD三、判断题（每题1分，共15题）1.教育是人类社会特有的现象，其他动物界不存在教育。（）答案：正确2.学生是学习的主体，任何教学手段必须通过学生而起作用。（）答案：正确3.负强化就是惩罚。（）答案：错误4.教师专业化是指获得教师资格证。（）答案：错误5.德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。（）答案：正确6.教学评价的目的是帮助“创造适合儿童的教育”。（）答案：正确7.学校教育制度是国民教育制度的核心和主体。（）答案：正确8.定势对迁移只起阻碍作用。（）答案：错误9.教育方针是教育目的的政策性表达，具有政策的规定性，在一定时期内具有必须贯彻的强制性。（）答案：正确10.班级管理应该以学生为核心，建立以学生为本的班级管理机制。（）答案：正确11.所谓关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（）答案：正确12.教师的领导风格对课堂管理没有影响。（）答案：错误13.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。（）答案：错误14.德育就是政治教育。（）答案：错误15.教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。（）答案：正确四、简答题（每题5分，共5题）1.简述影响问题解决的主要因素。答：影响问题解决的主要因素有：（1）问题的特征。个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。（2）已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决，与问题解决有关的经验越多，解决该问题的可能性也就越大。（3）定势与功能固着。定势影响问题解决。功能固着也可以看作是一种定势，即从物体正常功能的角度来考虑问题的定势。当在某种情形下需要利用物体的某一潜在功能来解决问题时，功能固着可能起到阻碍的作用。（4）原型启发。原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。（5）情绪与动机。情绪对问题解决有一定的影响，肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，而否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。动机的强度不同，影响的大小也不一样。2.简述教师成长的三个阶段。答：福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。（1）关注生存阶段。处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。（2）关注情境阶段。当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。（3）关注学生阶段。当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。3.简述我国中学德育的主要原则。答：我国中学德育的主要原则有：（1）导向性原则。是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。（2）疏导原则。是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则。是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。（4）教育的一致性与连贯性原则。是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。（5）因材施教原则。是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。4.简述教学过程的基本规律。答：教学过程的基本规律有：（1）间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主；学生学习间接经验要以直接经验为基础。（2）掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律。知识是思想品德形成的基础；学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础；传授知识和思想品德教育有机结合。（4）教师的主导与学生的主体相统一的规律。教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主观能动性；建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。5.简述如何培养学生的学习动机。答：培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师应通过观察、调查和谈话等诸多方法，了解学生需要的特点，并选择有效强化物，来满足学生的合理需要。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过立志教育可以增强学生的责任感与使命感，启发学生自觉、勤奋地学习。成就动机训练可以分为意识化、体验化、概念化、练习、迁移和内化六个阶段。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。教师可以通过创造条件，使学生获得成功经验，以及为学生树立成功的榜样，来提高学生的自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观。教师要引导学生找出成功或失败的真正原因，同时，教师应帮助学生建立积极的自我概念。五、论述题（每题10分，共5题）1.论述教师应如何提高课堂里群体的凝聚力。答：教师可以从以下几个方面提高课堂里群体的凝聚力：（1）了解群体的凝聚力情况。教师应先通过日常观察、问卷调查等方式了解班级群体凝聚力的现状，如学生之间的关系是否融洽、对班级活动的参与度等，以便有针对性地采取措施。（2）帮助班级里所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价。在教学和班级管理中，教师可以通过组织讨论、主题班会等活动，引导学生就重大事件和原则问题发表自己的看法，然后进行正确的引导和总结，使学生形成共同的认识和评价，增强群体的认同感。（3）引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。教师可以组织各种丰富多彩的班级活动，如文体活动、社会实践等，让学生在活动中相互交流、合作，增进彼此的感情。同时，对学生在活动中的表现给予及时的肯定和鼓励，让学生感受到自己是班级的重要一员，为自己是班级成员而自豪。（4）当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。教师要明确班级的规范和期待，当学生做出符合要求的行为时，及时给予表扬和奖励，如口头表扬、颁发小奖品等。这种强化可以让学生知道自己的行为是被认可的，从而更愿意遵守群体规范，增强群体的凝聚力。2.结合实际，谈谈如何在教学中培养学生的创造性。答：在教学中培养学生的创造性可以从以下几个方面入手：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。①创设宽松的心理环境。教师要给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，在课堂上鼓励学生大胆发表自己的独特见解，即使观点不完全正确，也不轻易批评指责。②给学生留有充分选择的余地。在教学中，教师应给学生提供一定的时间和空间，让他们有机会自主选择学习内容、学习方式等。比如，在布置作业时，可以设计一些开放性的作业，让学生根据自己的兴趣和能力选择完成。③改革考试制度与考试内容。改变以单一的标准化考试来评价学生的方式，增加开放性试题的比例，注重考查学生的思维过程和创新能力。例如，在语文考试中可以增加一些写作、阅读理解等主观性较强的题目。（2）注重创造性个性的塑造。①保护好奇心。教师要鼓励学生对周围的事物充满好奇，对学生的好奇表现给予积极的回应和引导。比如，当学生对某个自然现象提出疑问时，教师可以引导学生通过查阅资料、实验等方式去寻找答案。②解除个体对答错问题的恐惧心理。教师要告诉学生答错问题是正常的，重要的是从错误中学习。在课堂上，当学生回答错误时，教师要以鼓励和引导的方式帮助学生认识错误，而不是批评指责。③鼓励独立性和创新精神。教师要培养学生独立思考的能力，鼓励他们敢于质疑权威，提出自己的新观点、新方法。例如，在小组讨论中，鼓励学生发表与他人不同的意见。④重视非逻辑思维能力。教师可以通过开展一些活动，如头脑风暴、联想训练等，培养学生的非逻辑思维能力，激发学生的创造力。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。①发散思维训练。教师可以通过一些训练题，如一题多解、一物多用等，培养学生的发散思维能力。例如，让学生思考“砖头有哪些用途”，鼓励学生尽可能多地想出不同的答案。②推测与假设训练。教师可以提出一些问题，让学生进行推测和假设，培养学生的想象力和创造力。比如，“如果世界上没有水，会发生什么事情？”③自我设计训练。教师可以让学生根据自己的兴趣和能力，设计一些作品或方案，如设计一份手抄报、一个小发明等，让学生在实践中提高创造性思维能力。④头脑风暴训练。教师组织学生进行小组讨论，让学生在自由愉快、畅所欲言的气氛中，相互交流想法，激发创造性思维。3.论述如何建立良好的师生关系。答：建立良好的师生关系需要教师和学生双方的共同努力，但教师在其中起着主导作用。以下是一些建立良好师生关系的方法：（1）了解和研究学生。教师要了解学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、家庭环境等，以便更好地因材施教，满足学生的不同需求。例如，通过与学生谈心、家访、问卷调查等方式，深入了解学生的内心世界。（2）树立正确的学生观。教师要把学生看作是具有独立人格、独特个性和发展潜力的个体，尊重学生的意愿和选择，平等地对待每一位学生。不能只关注学生的学习成绩，还要关注学生的身心健康和全面发展。（3）热爱、尊重学生，公平对待学生。教师要真心关爱每一位学生，让学生感受到温暖和关怀。同时，要尊重学生的人格和自尊心，不歧视、不体罚学生。在处理问题时，要做到公平公正，让学生感受到教师的公正无私。（4）主动与学生沟通，善于与学生交往。教师要主动与学生交流，了解他们的学习和生活情况，及时给予帮助和指导。在交往中，要注意语言艺术，用亲切、和蔼的语气与学生交流，建立良好的沟通渠道。例如，定期与学生进行个别谈话，组织一些师生互动的活动等。（5）努力提高自我修养，健全人格。教师的言行举止、品德修养对学生有着潜移默化的影响。教师要不断提高自己的专业素养和道德水平，树立良好的榜样。同时，要保持积极乐观的心态，以健康的人格影响学生。（6）发扬教育民主。教师要鼓励学生参与班级管理和教学活动，听取学生的意见和建议，让学生感受到自己是班级的主人。在教学中，要采用民主的教学方法，鼓励学生积极思考、大胆质疑。（7）正确处理师生矛盾。在师生交往中，难免会出现一些矛盾和冲突。教师要冷静对待，以平和的心态与学生沟通，了解矛盾产生的原因，然后采取合理的方式解决问题。要避免与学生发生正面冲突，保护学生的自尊心。4.论述德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。答：德育过程是培养学生品德的过程，而品德是由知、情、意、行四个要素构成的。因此，德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，具体表现如下：（1）知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。①知即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握，是对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德观念。它是品德形成的基础。②情即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，是进行道德判断时引发的一种内心体验。它伴随道德认识而产生发展并对道德认识和道德行为起着激励和调节作用。③意即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智权衡，解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量。它常常表现为用正确动机战胜错误动机、用理智战胜欲望、用果断战胜犹豫、用坚持战胜动摇，排除来自主客观的各种干扰和障碍，按照既定的目标把品德行为坚持到底。④行即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所作出的行为反应，是人的内在的道德认识和情感的外部行为表现，是衡量人们品德的重要标志。（2）知、情、意、行之间的关系及其发展。①德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道德行为习惯。知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，其中，“知”是基础，“行”是关键。在德育具体实施过程中，具有多种开端，即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序，可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。②知、情、意、行四个要素是相互联系、相互制约、相互促进的。道德认识是道德情感产生的依据，道德情感又影响着道德认识的形成与发展；道德认识和道德情感是道德意志产生的基础，而道德意志又对道德认识和道德情感的发展起着调节作用；道德行为是在道德认识、道德情感和道德意志的指导和支配下进行的，同时，道德行为又对道德认识的巩固和发展、道德情感的加深和丰富以及道德意志的锻炼起着很大的作用。5.论述教学过程的基本特点（基本规律）。答：教学过程具有以下基本特点（基本规律）：（1）间接经验与直接经验相结合。①学生以学习间接经验为主。间接经验是人类在长期认识过程中积累下来的精神财富，它包括理性的知识和感性的知识。学生通过学习间接经验，可以在较短的时间内掌握大量的知识，避免走很多弯路。例如，学生在课堂上学习历史、地理等学科知识，就是在学习间接经验。②学生学习间接经验要以直接经验为基础。直接经验是学生通过亲身实践获得的知识。间接经验的掌握必须以一定的直接经验为基础，否则就难以理解和掌握。例如，学生在学习物理、化学等学科知识时，通过实验等方式获得直接经验，有助于更好地理解和掌握间接经验。（2）掌握知识与发展智力相统一。①掌握知识是发展智力的基础。知识是智力发展的必要条件，智力的发展离不开知识的掌握。学生只有掌握了丰富的知识，才能为智力的发展提供广阔的空间。例如，学生在学习数学知识的过程中，通过不