安徽六安事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年

安徽六安事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年一、单项选择题1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。桑代克1903年出版《教育心理学》一书，标志着教育心理学的诞生，他被称为“教育心理学之父”。2.学生在学习过程中，掌握了“水果”的概念，再学习“苹果”“香蕉”等概念，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习答案：B。下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。“苹果”“香蕉”属于“水果”的下位概念，所以是下位学习。3.教师在教学过程中，通过生动形象的语言描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力的原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则答案：A。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。4.班级授课制的特征可以用以下几个字概括（）A.班、课、室B.师、生、课C.师、生、时D.班、课、时答案：D。班级授课制的基本特征是班、课、时。它是把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。5.我国古代思想家墨子认为，人的发展犹如白布放进染缸，“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”。这种观点属于（）A.遗传决定论B.环境决定论C.教育主导论D.主体能动论答案：B。环境决定论认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。墨子的这句话强调了环境对人的发展的影响，属于环境决定论。6.教师职业的最大特点在于职业角色的（）A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，包括传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色等。7.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症D.强迫症答案：B。恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。题干中学生害怕在社交场合讲话，符合恐怖症的表现。8.教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况迅速做出反应，果断采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质是（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。9.新课程改革倡导的学生学习方式是（）A.自主、合作、探究B.参与、合作、活动C.讲授、练习、探究D.反思、生成、探究答案：A。新课程改革倡导的学习方式是自主学习、合作学习和探究学习。10.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。11.以下属于元认知策略的是（）A.学生运用精加工策略巩固知识B.学生在学习中能举一反三C.学生能利用复述策略进行记忆D.学生在阅读时，遇到难点立即停答案：D。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。学生在阅读时遇到难点立即停下，属于调节策略，是元认知策略的一种。12.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为（）A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型答案：C。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。13.教育目的与培养目标之间的关系是（）A.内容和形式的关系B.本质和现象的关系C.普遍和特殊的关系D.量变和质变的关系答案：C。教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。14.教师采用贴小红花、插小红旗等方式鼓励学生的德育方法是（）A.品德评价法B.榜样示范法C.陶冶教育法D.实践锻炼法答案：A。品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定等。贴小红花、插小红旗等方式属于奖励，是品德评价法的一种。15.教师通过展示实物、直观教具进行示范实验，指导学生获取知识的方法是（）A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法答案：B。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。16.学生根据已知信息、利用熟悉的规则解决问题的思维方式是（）A.直觉思维B.聚合思维C.抽象思维D.发散思维答案：B。聚合思维是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。学生根据已知信息、利用熟悉的规则解决问题符合聚合思维的特点。17.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）A.已有的知识经验B.问题特征C.功能固着D.原型启发答案：C。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。当一个人熟悉了某种事物的潜在作用，就会倾向于从固定的角度去看待它，从而阻碍对其他功能的理解，这就是功能固着。18.学校教育与生产劳动相脱离始于（）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会答案：B。奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教育从社会活动中分化出来，成为独立的形态。这时，学校教育与生产劳动开始相脱离。19.我国最早主张“以美育代宗教”的教育家是（）A.陶行知B.徐特立C.杨贤江D.蔡元培答案：D。蔡元培是我国近代美育思想的集大成者，提出“以美育代宗教”，他认为美育是一种重要的世界观教育。20.教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为（）A.管理能力B.组织能力C.教育能力D.教学效能感答案：D。教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。21.当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）A.准备律B.练习律C.动机律D.效果律答案：D。效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。学生取得好成绩后老师和家长给予表扬和鼓励，会使学生更愿意努力学习，符合效果律。22.学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（）A.作用B.社会意义C.动力来源D.个人的前途答案：B。根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的。23.学生的说谎、偷窃和欺骗等属于（）A.情绪冲动B.性格障碍C.情绪适应困难D.行为障碍答案：D。行为障碍是指儿童和青少年出现的偏离正常行为的现象，如说谎、偷窃、欺骗等。24.提出“最近发展区”理论的心理学家是（）A.维果茨基B.布鲁纳C.加涅D.桑代克答案：A。维果茨基提出了“最近发展区”理论，他认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。25.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：C。活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。教师在讲课时有必要的走动和手势，使讲授内容成为活动的对象，更易被学生感知，依据的是活动律。二、多项选择题1.教育对文化的作用主要表现在（）A.传递、保存文化B.传播、交流文化C.选择、提升文化D.创造、更新文化答案：ABCD。教育对文化的作用包括传递和保存文化、传播和交流文化、选择和提升文化以及创造和更新文化。2.我国新型师生关系的特点是（）A.尊师爱生B.民主平等C.教学相长D.心理相容答案：ABCD。我国新型师生关系的特点是尊师爱生、民主平等、教学相长和心理相容。3.以下属于影响迁移的客观因素的是（）A.教师指导B.学习材料特性C.媒体D.认知结构答案：ABC。影响迁移的客观因素有教师指导、学习材料特性、媒体等。认知结构属于影响迁移的主观因素。4.德育的途径主要有（）A.政治课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.共青团活动答案：ABCD。德育的途径包括思想政治课与其他学科教学、社会实践活动、课外校外活动、共青团及少先队组织的活动、校会、班会、周会、晨会、时事政策学习和班主任工作等。5.下列属于认知派学习理论的是（）A.桑代克的联结理论B.布鲁纳的认知结构学习理论C.格式塔学习理论D.奥苏贝尔的有意义接受学习理论答案：BCD。认知派学习理论强调学习是通过对情境的领悟或认知而形成认知结构来实现的。布鲁纳的认知结构学习理论、格式塔学习理论、奥苏贝尔的有意义接受学习理论都属于认知派学习理论。桑代克的联结理论属于行为主义学习理论。6.教师劳动的特点包括（）A.复杂性B.创造性C.长期性D.示范性答案：ABCD。教师劳动的特点有复杂性、创造性、长期性、示范性、劳动时间的延续性和劳动空间的广延性等。7.下列属于班级管理的模式的是（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：ABCD。班级管理的模式主要有常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。8.以下属于操作技能的是（）A.打字B.绘画C.唱歌D.阅读答案：ABC。操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式。打字、绘画、唱歌都属于操作技能。阅读属于心智技能。9.影响问题解决的主要因素有（）A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度答案：ABC。影响问题解决的主要因素有问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着、原型启发等。动机强度与问题解决有一定关系，但不是主要因素。10.教学过程的基本阶段包括（）A.激发学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：ABCD。教学过程的基本阶段包括激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。三、判断题1.教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。（）答案：正确。教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。2.学生的学习是以获得直接经验为主要任务的。（）答案：错误。学生的学习是以获得间接经验为主要任务的，同时也要结合直接经验，以更好地理解和掌握间接经验。3.负强化就是惩罚。（）答案：错误。负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应频率。二者概念不同。4.遗传素质为人的发展提供了物质前提，因此对人的发展起决定作用。（）答案：错误。遗传素质为人的发展提供了物质前提和可能性，但不能决定人的发展。人的发展是由遗传、环境、教育和个体主观能动性等多种因素共同作用的结果。5.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。（）答案：正确。1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师的专业地位，教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。6.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，动机强度与学习效果之间呈倒U型曲线关系。7.德育过程即品德形成过程。（）答案：错误。德育过程是一种教育过程，是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。品德形成过程是受教育者个体在品德方面的发展过程，是个体品德的知、情、意、行由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的矛盾运动过程。二者有区别。8.班级授课制不利于因材施教。（）答案：正确。班级授课制是把学生按年龄和知识程度编成固定的班级，统一的教学进度和要求进行教学，难以照顾到学生的个别差异，不利于因材施教。9.智力水平越高，学习成绩越好。（）答案：错误。智力水平是影响学习成绩的重要因素之一，但不是唯一因素。学习成绩还受到学习动机、学习方法、学习态度、环境等多种因素的影响。10.新课程改革强调学生的主体地位，因此教师的主导作用可有可无。（）答案：错误。新课程改革强调学生的主体地位，但并不意味着否定教师的主导作用。教师的主导作用和学生的主体地位是相互依存、相互促进的。教师的主导作用能够引导学生更好地发挥主体作用。四、简答题1.简述教师应具备的专业素养。答案：教师应具备的专业素养包括：（1）道德素养：包括对待事业，要忠诚于人民的教育事业；对待学生，要热爱学生；对待集体，要具有团结协作的精神；对待自己，要以身作则，为人师表。（2）知识素养：政治理论修养；精深的学科专业知识（本体性知识）；广博的科学文化知识；必备的教育科学知识（条件性知识），包括教育学、心理学及各科教材教法等方面的知识。（3）能力素养：语言表达能力；教育教学能力；组织管理能力；自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）。（4）心理素养：高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格。2.简述如何培养学生的学习动机。答案：培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。教师应通过观察、调查和谈话等诸多方法，了解学生需要的特点，并选择有效强化物，来满足学生的合理需要。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过立志教育可以增强学生的责任感与使命感，启发学生自觉、勤奋地学习。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。教师可以通过创造条件，使学生获得成功经验，以及为学生树立成功的榜样，来提高学生的自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观。教师要引导学生进行积极的归因，将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，以激发学生的学习动机。3.简述教学过程的基本规律。答案：教学过程的基本规律主要包括：（1）间接经验与直接经验相统一的规律（间接性规律）。学生以学习间接经验为主，学习间接经验要以直接经验为基础，要坚持直接经验与间接经验相统一。（2）掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律）。掌握知识是发展能力的基础，能力发展是掌握知识的重要条件，掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。（3）教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律）。教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性；建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。（4）传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律）。知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力，传授知识和思想品德教育有机结合。4.简述班主任如何组织和培养班集体。答案：班主任组织和培养班集体可以从以下几个方面着手：（1）确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目标，才能使班级成员在认识上和行动上保持统一，才能推动班集体的发展。（2）建立得力的班集体核心。要善于发现和培养积极分子，把对积极分子的使用与培养结合起来。（3）建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。（4）组织形式多样的教育活动。班级教育活动主要由日常性的教育活动与阶段性的教育活动两部分组成，所涉及的内容有主题教育活动、文艺体育活动、社会公益活动等。（5）培养正确的集体舆论与良好的班风。正确的集体舆论与良好的班风是班集体形成的重要标志。5.简述影响人格形成的因素。答案：影响人格形成的因素主要有：（1）生物遗传因素：遗传是人格不可缺少的影响因素，遗传因素对人格的作用程度因人格特征的不同而异。（2）社会文化因素：社会文化对人格具有塑造功能，不同文化的民族有其固有的民族性格。（3）家庭教养方式：家庭教养方式一般分为权威型、放纵型和民主型三种，不同的家庭教养方式对孩子的人格特征具有不同的影响。（4）学校教育因素：学校教育在学生社会化中的作用主要是通过教师与学生的相互影响来实现的，教师的品德修养、知识经验、教育和教学技巧等都对学生人格的发展起着潜移默化的作用。（5）个人主观因素：人格是在与环境相互作用的实践活动中形成和发展起来的，但任何环境因素都不能直接决定人格，它必须通过个体已有的心理发展水平和心理活动才能发生作用。五、论述题1.论述如何提高教师的教学能力。答案：提高教师的教学能力是提升教学质量的关键，可从以下几个方面入手：（1）加强教学基本功训练语言表达能力：教师要具备清晰、准确、生动、富有感染力的语言表达能力。平时要注重语言的规范性和逻辑性，多阅读优秀的文学作品，积累丰富的词汇，同时要加强口语训练，提高语言的流畅性和表现力。在课堂上，能够运用恰当的语言讲解知识，引导学生思考。板书设计能力：精心设计板书，使其简洁明了、重点突出、布局合理。板书能够帮助学生梳理知识结构，加深对重点内容的理解和记忆。教师要学习板书设计的技巧，根据教学内容和学生的特点，设计出具有针对性和启发性的板书。教学仪态：保持良好的教学仪态，包括站姿、坐姿、表情等。端庄大方、亲切自然的仪态能够增强教师的亲和力和吸引力，让学生更容易接受教师的教导。（2）提升教学设计能力深入研究教材：教师要对教材进行深入的分析和研究，把握教材的重点、难点和关键知识点。明确教学目标，将教学目标分解为具体的教学任务和教学环节。了解学生：充分了解学生的学习基础、学习兴趣、学习能力和个性特点等。根据学生的实际情况，设计适合学生的教学方法和教学活动，做到因材施教。合理安排教学过程：精心设计教学导入、新授、巩固练习、课堂小结等环节。教学过程要符合学生的认知规律，具有逻辑性和连贯性。同时，要合理安排教学时间，确保教学任务的顺利完成。（3）优化教学方法选择多样化教学方法：根据不同的教学内容和学生的学习需求，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、演示法、探究法等。灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。教学方法创新：不断探索和尝试新的教学方法和教学模式，如项目式学习、翻转课堂等。结合现代教育技术，丰富教学手段，提高教学效果。（4）加强教学反思与研究教学反思：定期进行教学反思，总结教学中的经验教训。反思自己的教学目标是否达成、教学方法是否得当、教学过程是否合理等。通过反思，发现问题并及时改进，不断提高教学水平。教学研究：积极参与教学研究活动，关注教育教学的前沿动态和热点问题。结合自己的教学实践，开展教学研究，探索教学规律，提高教学的科学性和艺术性。（5）促进专业发展与合作持续学习：教师要树立终身学习的理念，不断更新自己的知识结构。参加各种培训、进修和学术交流活动，学习新的教育理念、教学方法和学科知识。团队合作：加强与同事之间的交流与合作，分享教学经验和教学资源。通过集体备课、听课评课等活动，相互学习，共同提高。2.论述如何在教学中培养学生的创造力。答案：在教学中培养学生的创造力是现代教育的重要任务，可从以下几个方面进行：（1）营造有利于创造力培养的环境宽松的心理环境：教师要为学生创造一个宽松、自由、和谐的学习氛围，让学生感到安全和自信。鼓励学生发表不同的意见和想法，尊重学生的个性和差异，不轻易批评和否定学生的观点。丰富的学习环境：提供丰富多样的学习资源和学习材料，如图书、实验器材、多媒体设备等。组织各种形式的课外活动，如科技活动、艺术活动、社会实践等，拓宽学生的视野，激发学生的创造力。（2）培养学生的创新思维激发好奇心和求知欲：教师要善于引导学生发现问题、提出问题，激发学生的好奇心和求知欲。通过创设问题情境，让学生在解决问题的过程中培养创新思维。训练发散思维：采用头脑风暴、一题多解等方法，训练学生的发散思维。鼓励学生从不同的角度、不同的方向思考问题，提出多种解决方案。培养直觉思维：直觉思维是创造力的重要组成部分。教师要鼓励学生大胆猜测、勇于尝试，培养学生的直觉思维能力。同时，要引导学生对直觉思维的结果进行验证和分析。（3）开设培养创造力的课程，教授创造力思维策略创造力训练课程：开设专门的创造力训练课程，如创造力开发、创新思维训练等。在课程中，系统地传授创造力的知识和方法，培养学生的创造力技能。学科教学渗透：将创造力培养渗透到各学科教学中。教师要挖掘学科教学中的创新因素，引导学生在学习学科知识的过程中培养创造力。例如，在语文教学中，鼓励学生进行文学创作；在数学教学中，培养学生的创新解题能力。（4）塑造创造性的人格培养好奇心和冒险精神：鼓励学生对未知事物充满好奇，勇于尝试新的事物和方法。培养学生的冒险精神，让学生敢于面对挑战和失败。培养坚持性和独立性：创造力的培养需要长期的努力和坚持。教师要培养学生的坚持性，让学生在面对困难和挫折时不轻易放弃。同时，要培养学生的独立性，让学生能够独立思考、独立解决问题。培养自信心和幽默感：帮助学生树立自信心，让学生相信自己具有创造力。培养学生的幽默感，让学生在轻松愉快的氛围中学习和生活，有利于创造力的发挥。（5）评价促进创造力发展多元化评价标准：改变单一的以成绩为主要评价标准的方式，采用多元化的评价标准。不仅要评价学生的学习成绩，还要评价学生的创新思维、实践能力、合作精神等方面。鼓励性评价：在评价过程中，多采用鼓励性的语言和方式，肯定学生的努力和进步。及时发现学