智取生辰纲教学反思

智取生辰纲教学反思智取生辰纲教学反思「篇一」首先，尊重起点，合理设置教学目标。教学目标的设置尽量符合学生的认知水平，从“三维”角度让学生明白要干什么，要达到什么程度。其次，教学过程流程明确，即“自学-展示-反馈”。“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本……也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”为此，我在课堂上始终围绕“智”字进行,让学生在理清情节的基础上,分别概括双方的智慧所在，在故事中双方智慧碰撞的同时，学生的智慧也在课堂中激荡，体会到了智慧带来的乐趣。针对学生的特点，激发兴趣的同时也注重阅读方法的点拨。例如，在理清情节的时候，提醒学生学习在较长篇幅的文章中筛选信息。这样，学生容易在课堂上吸收有效信息，在实际阅读中提高学习的效率。当然，这其间始终贯彻好“自学-展示-反馈”这一流程，避免用集体行为替代个人阅读体验，充分让学生发表个人见解，畅言个性化的阅读体验。第三，学法指导得当，“独学”、“对学”、“群学”相得益彰。引导学生学习，“独学”出体验，“对学”出疑点，“群学”释疑点，最终达成教学目标。智取生辰纲教学反思「篇二」《智取生辰纲》是人教版九年级上册第五单元的一篇文章。文章故事情节吸引学生，人物形象栩栩如生。我在教学中紧扣文题中“智取”二字，引导学生探究，谁“智取”？怎么“智取”？设计教学环节。在导入新课环节中，我巧用《水浒》中人物进行自我介绍，不仅可以激发学生对本课的学习兴趣，而且较为自然的从吴用的善用计谋过渡到《智取生辰纲》的感知教学环节。针对文本篇幅长、切入点难定，文白间杂、相互转化困难的特点，采用师生互动交流的方式，和学生一起理清杨志失陷生辰纲前面的情节，进而把教学的重点直指吴用等人如何“智取”上。这样既能整体感知故事情节，又给学生提供了积极参与、主动探索的空间。在分析吴用等人如何施计智取生辰纲时，能紧扣“智用天时”、“智用地利”、“智用人和”，采用多种教学方法，共同探究“智取”的故事情节，指导学生理清“下药”的整个过程，感受吴用等人的智慧和谋略，通过杨志语言、心理、动作描写的分析，让学生体会到传神的细节描写，品析杨志的性格特征。整堂课上下来，总体感觉思路是清晰的，重点是突出的，最终达到了教学目标的落实。只要对课堂教学采用恰当的教学方式，进行师生交流活动，本文难点也是可以突破的。智取生辰纲教学反思「篇三」《智取生辰纲》是古典长篇小说中的名段节选，节选自《水浒》，记叙了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的故事。故事情节围绕“智取”二字逐步展开，悬念迭起，读来引人入胜。学生对其产生兴趣不难，难的是真正走进古典小说，深入品味，获得自己的感悟和体会。而课程标准对初中学段学生阅读文学作品的要求是：了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。语文教育名家余映潮老师在《中学语文小说教学浅谈》中指出：1、大凡陌生作家的名作，大凡名家的经典作品或名作中的节选，都需要讲究背景资料的铺垫。2、教学中的重要视点或者说训练的着力点，应该是小说作品的人物性格、表达技巧、表现手法和章法结构特点。小说教学，不涉及“手法”，不涉及“章法”，不涉及人物分析与环境分析，于学生文学欣赏素养的提高，没有一点好处。根据学生学情、课标要求、古典小说教学的一般规律，本课以教给学生掌握阅读古典小说的方法为目的围绕题目中的“智”，我决定以“智取”“智押”来分析人物性格，以“智写”来分析文章写作技巧，这样能化繁为简，长文短教，优化小说教学，提高课堂教学效率。解决了教学点的问题，新的问题又来了：本课篇幅长，人物多，相关情节复杂，通过了解，学生绝大部分没有完整的读过原著，这就给教学带来了极大困难。如此长的课文，如此大的课堂容量，要想在一课时内完全解决，就只有蜻蜓点水似的泛泛而谈，效果可想而知。经过思考，我决定把本文的教学预计为三课时：在早读课学生通过预习解决字音、词义、课文朗读问题的基础上，第一课时了解作家作品、相关背景，梳理故事情节（在这一环节引导学生仿照古典小说章回体题目的特点概括段意）；第二课时由复习故事情节引入新的教学环节：“智取”，然后过渡到“智押”，环环相扣，逐层深入地分析人物性格（在这一环节一定要有关于杨志的补充资料，否则学生对杨志的性格特点难以把握全面），从中获得对自己有益的启示。我还设计了一个小练笔，利用课文对学生进行阅读技能的训练：学习运用点评的方式，用三言两语表述自己的观点；第三课时由复习人物之智过渡到分析作者写作手法之智――“智写”，打算采用“赏析示例”的方式引导学生学会赏析古典小说写作技巧的方法。通过以上三个环节的设计，我想学生应该能够掌握一些阅读小说作品的方法。智取生辰纲教学反思「篇四」人教版初三上册《智取生辰纲》教学设计与反思教学目标：知识与能力：1.了解作者及作品《水浒传》，理清课文思路，了解作品的双线叙事线索的结构艺术及人物关系。2.具体分析“智押”及“智取”，认识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。过程与方法：1.围绕“智”字分析双方是怎样斗智斗勇的。2.小组合作分析“智押”及“智取”，认识杨志和晁盖、吴用等人的形象特点，掌握设置矛盾冲突刻画人物的方法。情感态度与价值观：感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。重难点：1.理清课文故事情节。2.概括人物思想性格特点。板书设计：智取生辰纲衬托杨志吴用送取智天地人谋教学过程：第一课时一、导入常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国多智士，梁山多勇夫。那么水浒英雄是不是都是“四肢发达，头脑简单”的人呢?答案是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。不信，我们就来学习《智取生辰纲》，领略一下梁山好汉的计谋。二、作者、作品及相关背景1.学生通过教材P236“名著阅读”了解《水浒》，本文节选自71回本，作者是元末明初的施耐庵。2.《水浒传》是我国的四大古典名著之一，许多剧情是妇孺皆知的。看过原著的影视作品的同学说说杨志的出身及“押运生辰纲”前的主要遭遇?三、整体感知，把握课文的主要矛盾冲突，理清情节结构线索1.学生速读课文，通过小组合作学习，把握主要人物、主要情节。⑴学习成果展示：小组汇报速读感知情况。⑵交流、明确：主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健;晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。双线结构：即是杨志押送生辰纲，这是明线：上路─中计─失纲;好汉智取生辰纲，这是暗线：定计─施计─劫纲2.课文中有哪些矛盾冲突?⑴小组组内交流综合、组员汇报。⑵明确：杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突----主要矛盾冲突杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突----次要矛盾冲突第二课时四、分析文中之“智”。1.晁、吴之“智”。学生思考、讨论：⑴六月初四正午，在黄泥冈的松树林中，押纲的杨志和劫纲的晁盖等人碰上了，他们是不是偶然的不期而遇呢?⑵为什么吴用安排这样的时间和地点来取生辰纲呢?⑶在“天时、地利”起作用后，晁盖等又是如何发挥“人和”优势，通力合作，用计谋“智取生辰纲”的呢?交流发言：个人-组内-班上(学生由独学到对学再到群学)小结明确：晁、吴之“智”。智用天时──六月初四正午智用地利──黄泥冈松树林智用人和──一稳――扮客商，稳住对方二诱――佯争酒，引诱对方三麻――巧下药，麻倒对方2.杨志之“智”。学生思考：文中哪些地方可看出杨志的计谋?⑴他为什么不多带兵?⑵离京五七日后杨志对时间作了怎样的调整?为什么要调整?⑶杨志一行人为什么放着宽平的官道不走，净找些偏僻崎岖的小径自讨苦吃?交流展示，明确：杨志之“智”：智藏行踪──精明智变行辰──谨慎智选路径──多智五、综合比较，总结全文1.如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运，请同学们替他总结一下失败的原因是什么?学生小组交流讨论，综合小结：外因：急功近利，欠理智，人不和内因：天外有天，棋差一招2.通过这样一场“智”的激烈斗争，我们在小说中清楚地看到了不同类型的矛盾冲突中不同的人物形象，这里有个体形象，又有群体形象，作者把他们放在错综复杂的矛盾中去展现自我，并且通过人物自身的语言、行动刻画出栩栩如生的人物形象。正是由于《水浒传》塑造了众多英雄人物的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系列、杨家将系列、说岳系列等不同的作品，而且对其他题材的作品也产生了不小的影响。六、检测，布置作业智取生辰纲教学反思「篇五」最近两天在教授九年级上册《智取生辰纲》这篇课文的时候，遇到了不少难题。一是原本计划两个课时完成教学内容，现在要三个课时。究其原因，是孩子们对课文情节不熟悉，第一遍阅读只能掌握大概内容，了解”生辰纲是什么“，”谁取走生辰纲，怎样取走生辰纲，从谁的手中取走生辰纲“两个问题。第二遍阅读的时候才能落脚的人物，通过”智“来剖析吴用等人的表现以及杨志的表现。当然也可以换成”杨志是怎样的人”这样的常规问题，只是感觉缺乏新意，所以放弃。明天进行第三遍阅读的时候，才落脚到环境描写的作用。二是部分学生对古典白话小说缺乏兴趣，读不进去。要不是课堂上的主问题有趣，估计学生很难进入状态。三是文中注释较多，很多用词跟现在的意思完全不一样。如果不读，学生基本是忽略过去了。但是读又要时间。可读又是进入文本的最佳方法之一，实在矛盾。如果是公开课，有没有可能一节课搞定这些内容呢?也是可以的。但必须要注意以下这些问题：首先目标要更明确。《智取生辰纲》是杨志生命中的转折点，所以对杨志的性格分析绝对要提。分析了杨志，最好落脚到整本书的主题上去。如果第二个教学目标定为环境描写的作用也可以，只是怕顾及太多，都是蜻蜓点水。实在要涉及，就三言两语提一提。其次要更熟悉文本。上公开课前，至少学生要将整篇文章通读一次，再齐读一次。解决生字词的问题。这样，课上一开始，就抛出浅层次的两个问题。再分组探究“智”的表现，再由杨志的悲剧上升到整本书的主题。所以说，长文短教在公开课里可以实现。因为事先有充分的预习。而如果是平时上课，还真不能做到。现在回想起肖培东老师讲《祥林嫂》，真是经典。所以，长文短教，且不需要事先沟通，公开课又上的成功的老师，都是神人！智取生辰纲教学反思「篇六」执教全市初三语文教研课《智取生辰纲》的任务终于完成，从接到通知到完成这项工作，虽然只有短短的一周时间，却让我收获颇多。一、研读文本能力亟待加强。就如一位语文老师所说：这法那法，文本不熟，课堂上都将没法；文本读熟读透读精了，课堂上随意而为都是好法。反观我自己，在上这堂课时，因为对文本研读不深，把握不稳，又考虑到这是一堂公开课，害怕学生“撒”开了自己“控制”不了局面，课堂上不敢放开自己的手脚和学生的手脚，一切都只能按照事先设计好的教学步骤完成，感觉整个课堂多预设，少生成，仍是“教师牵着学生鼻子走”，从根本上来说，没有脱离传统陈旧教学模式的桎梏。扪心自问：课前调查发现学生读过《水浒》的寥寥可数，我自己不也从没把这部小说看完过吗？二、理论与实践脱节。尽管这几年也听了不少名师大家的讲座，观摩了不少示范课，也读了一些教育教学的书籍