高中英语教学中情境教学法的应用策略研究

摘要：情境教学法突破了以往教学方法唯智主义的框框，其特色是言、行、情三者融为一体，其核心是激发学生的情感，使学生身临其境或如临其境，通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接的和间接的），使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。本文探讨了情境教学法在高中英语教学中的应用策略。通过分析情境教学法的重要性和优势，结合高中英语教学的特点，提出了创设真实情境、利用多媒体资源、开展角色扮演活动等多种应用策略。情境教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语言运用能力和综合素质，为高中英语教学提供了有益的参考。关键词：情境教学法；高中英语；教学模式；学习兴趣；语言运用能力教育部发布的《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）着重强调，教师在教学过程中需竭力营造真实情境或贴近真实世界的交际语境，借助视频、模拟实景等手段组织活动，增进学生对交际场合正式程度、参与交际各方身份等方面的认知，以此促使学生能够选取恰当的语言表达形式展开交流。高中英语教学是培养学生英语语言能力和综合素质的关键阶段。然而，传统的教学方法往往难以满足学生的学习需求和兴趣，导致教学效果不尽如人意。情境教学法作为一种创新的教学方法，通过创设生动、具体的情境，将抽象的语言知识与实际生活相结合，能够有效地激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学质量[1]。一、情境教学法在高中英语教学中的理论基础（一）建构主义学习理论建构主义学习理论强调学习者在已有知识经验的基础上，通过与环境的交互作用主动构建知识。在高中英语教学中，情境教学法为学生提供了丰富的语言情境，使学生能够在真实的语境中运用所学知识，从而更好地理解和掌握语言。通过创设情境，学生可以将新的语言知识与已有的知识经验相结合，构建自己的语言体系。（二）语言习得理论语言习得理论认为，语言是在自然的语言环境中通过大量的语言输入和实践而习得的。情境教学法为学生提供了真实的语言环境，使学生能够接触到大量的语言输入。在情境中，学生不仅可以听到和读到英语，还可以通过实际的语言运用来提高语言表达能力。此外，情境教学法还注重语言的交际功能，让学生在实际的交际情境中学习语言，提高语言的运用能力。（三）情感过滤假说情感过滤假说认为，学习者的情感因素会对语言学习产生影响。如果学习者处于积极的情感状态，他们的学习动力和自信心会增强，语言学习的效果也会更好。情境教学法通过创设生动有趣的情境，能够激发学生的学习兴趣和积极性，降低学生的情感过滤，提高语言学习的效果。在情境中，学生能够更加轻松地参与到学习活动中，感受到学习的乐趣，从而提高学习的动力和自信心[2]。二、情境教学法在高中英语教学中的应用策略（一）创设问题情境，吸引学生融入英语课堂情境教学法作为一种有效的教学手段，通过创设问题情境，教师能够激发学生的学习兴趣和好奇心，使他们积极主动地参与到课堂教学中来。问题情境的设置应该紧密围绕教学内容，具有一定的启发性和挑战性。此外，问题情境的创设还应该考虑到学生的实际水平和认知能力。问题既不能过于简单，让学生觉得毫无挑战性；也不能过于复杂，使学生感到无从下手。教师应该根据学生的情况，合理调整问题的难度和深度，确保每个学生都能够在问题情境中有所收获。在创设问题情境时，教师还可以运用多种教学资源，如图片、视频、音频等，增强情境的真实性和感染力。这样不仅能够帮助学生更好地理解教学内容，还能够提高他们的语言运用能力和思维能力。因此，创设问题情境是情境教学法在高中英语阅读课堂教学中的重要应用之一。通过合理设置问题情境，教师能够吸引学生融入英语课堂，提高教学效果，培养学生的英语综合素养[3]。例如，在讲授北京师范大学出版社出版的高中英语（选择性必修）第一册“Unit2Success"Reading：MoneyvsSuccess”时，创设问题情境以吸引学生融入英语课堂。首先，通过展示现实生活中与金钱和成功相关的案例或新闻，引发学生对这两个概念的思考，例如询问学生如何看待某些富豪的成功以及他们对成功的定义是否仅仅局限于财富。其次，利用多媒体资源，如相关的电影片段或纪录片，引导学生探讨其中所呈现的成功与金钱的关系，并提出问题，如影片中的角色是如何追求成功的，他们的追求是否与金钱直接相关。此外，还可以设计一些具有启发性的小组讨论问题，如“在你们眼中，金钱和成功哪个更重要？为什么？”让学生在交流中碰撞出思维的火花。最后，结合课文内容，提出一些预测性问题，如“根据标题和文章的开头，你们认为作者会如何阐述金钱与成功的关系？”通过这些问题情境的创设，能够激发学生的学习兴趣，促使他们积极主动地融入英语课堂，深入思考金钱与成功的内涵及其关系。（二）创设生活情境，激发学生的学习兴趣在高中英语阅读教学中，创设生活情境能够将抽象的英语知识与学生的实际生活经验相结合，使学生更容易理解和接受。通过创设与学生生活密切相关的情境，如购物、旅游、社交等，能够让学生感受到英语的实用性和趣味性，从而激发他们的学习兴趣和积极性。例如，在教授关于购物的英语阅读文章时，教师可以在课堂上创设一个模拟超市的情境，让学生扮演顾客和收银员，进行英语对话和交流。在这个过程中，学生不仅能够提高英语语言表达能力，还能够更好地理解文章中涉及的购物相关词汇和表达方式。此外，创设生活情境还能够培养学生的跨文化交际意识。在不同的生活情境中，学生可以接触到不同国家和文化的背景知识，从而拓宽他们的国际视野，增强他们对多元文化的理解和包容。因此，创设生活情境是基于情境教学法的高中英语阅读课堂教学中的重要环节。通过创设生动、有趣的生活情境，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的英语综合能力，培养他们的跨文化交际意识，为学生的未来发展奠定坚实的基础[4]。例如，在讲授北京师范大学出版社出版的高中英语（选择性必修）第一册“Unit1RelationshipsReading：Teachers”时，首先，利用多媒体资源展示与教师和学生关系相关的真实场景，如校园生活、课堂互动等，让学生在视觉上感受到课文内容与实际生活的紧密联系。其次，组织角色扮演活动，让学生模拟课文中的情境，亲身体验师生关系中的各种情感和交流方式，从而加深对课文的理解。此外，引导学生分享自己与老师之间的故事，将个人经历与课文主题相结合，增强学生的参与感和情感共鸣。还可以开展小组讨论，探讨现实生活中良好师生关系的特征和重要性，培养学生的批判性思维和合作能力。在讨论过程中，鼓励学生运用课文中的词汇和表达方式，提高语言运用能力。最后，设置与生活情境相关的写作任务，如写一封给老师的感谢信或描述自己理想中的老师，进一步巩固学生对课文的理解和语言知识的掌握。通过以上多种生活情境的创设，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，使学生更好地理解和掌握课文内容，同时培养他们的语言能力和综合素质[5]。（三）创设探究情境，引导学生开展小组合作学习在高中英语阅读教学中，教师可以通过创设具有启发性和挑战性的探究情境，激发学生的学习兴趣和好奇心。例如，教师可以根据阅读材料的内容，设计一些与实际生活相关的问题或任务，让学生在小组中进行讨论和探究。这样的情境能够让学生感受到英语学习的实用性和趣味性，从而提高他们的学习积极性。小组合作学习是情境教学法的重要组成部分。通过小组合作，学生可以相互交流、相互启发，共同解决问题。在小组合作学习中，学生们可以分享自己的观点和想法，倾听他人的意见和建议，从而拓宽自己的思维视野。同时，小组合作学习还可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的综合素质。为了确保小组合作学习的有效性，教师需要在分组时充分考虑学生的个体差异，确保每个小组都有不同层次的学生。此外，教师还需要为学生提供明确的任务和指导，让学生知道自己在小组中的角色和责任。在小组讨论过程中，教师要适时地进行引导和监督，确保讨论的方向和进度。最后，教师要对小组的学习成果进行及时的评价和反馈，让学生了解自己的优点和不足，以便在今后的学习中不断改进。例如，在讲授北京师范大学出版社出版的高中英语（选择性必修）第一册“Unit2Success"Reading：MoneyvsSuccess”时，首先，教师可以利用多媒体资源，如播放与金钱和成功相关的视频或展示图片，引发学生的兴趣和思考，从而为小组讨论奠定基础。其次，设计具有启发性的问题，例如：“Whatdoessuccessmeantoyou？Isitonlyrelatedtomoney？”引导学生从不同角度思考成功与金钱的关系。然后，将学生分成小组，让他们围绕这些问题进行讨论和交流。在小组讨论过程中，教师应鼓励学生积极表达自己的观点，倾听他人的意见，并共同探讨解决方案。此外，教师还可以提供一些相关的文本材料，如文章、案例等，让学生在小组内进行分析和研究。通过这种方式，学生可以更好地理解课文内容，提高他们的阅读理解和分析能力。最后，每个小组可以推选一名代表进行汇报，分享他们的讨论结果和心得体会。教师可以对学生的表现进行评价和总结，进一步深化学生对主题的理解。通过创设探究情境和开展小组合作学习，学生不仅能够提高语言表达和沟通能力，还能够培养团队合作精神和批判性思维能力，从而更好地实现教学目标。（四）创设多媒体情境，丰富课堂教学的内容多媒体情境的创设能够为学生提供更加生动、直观的学习体验。通过图像、音频、视频等多种媒体形式，将英语阅读材料中的内容以更加丰富多彩的方式呈现出来，有助于激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在教授有关历史文化的阅读文章时，可以通过播放相关的历史纪录片或展示图片，让学生更加直观地了解文章所涉及的历史背景和文化知识。此外，多媒体情境还能够帮助学生更好地理解阅读材料中的抽象概念和复杂内容。对于一些难以用文字描述的内容，通过多媒体的展示可以使学生更加容易理解和掌握。例如，在讲解科学类文章时，可以利用动画或视频来演示科学实验的过程和原理，帮助学生更好地理解文章中的科学知识。同时，多媒体情境的创设还能够培养学生的跨文化交际能力。通过展示不同国家和文化的多媒体资料，学生可以更加深入地了解不同文化之间的差异和共同点，提高他们的文化敏感度和跨文化交际能力。例如，在讲授北京师范大学出版社出版的高中英语（选择性必修）第一册“Unit1RelationshipsReading：Teachers”时，创设多媒体情境可极大丰富课堂教学内容。首先，可利用多媒体展示与教师相关的图片、视频，如不同国家和文化背景下教师的工作场景，让学生直观感受教师角色的多样性。例如，播放一段山区教师克服困难授课的视频，引发学生对教师奉献精神的思考。在导入环节，通过播放一段学生回忆自己印象深刻的教师的音频或视频采访，激发学生的学习兴趣和情感共鸣，自然地引入课文主题。讲解课文过程中，对于文中提到的教学方法等内容，可以借助动画演示，使抽象的概念变得生动易懂。例如用动画展示文中教师采用的小组合作学习法的具体实施步骤。同时，利用多媒体展示相关的图表数据，如不同年龄段教师的比例、教师的工作时长分布等，帮助学生更好地理解教师职业的现状和特点。在课堂总结时，播放一段对优秀教师的颁奖典礼视频片段，引导学生总结优秀教师的品质，强化对课文内容的理解和记忆，同时也对教师这一职业产生更深的敬意。三、情境教学法在高中英语教学中的应用意义（一）有利于提高学习积极性和主动性在高中英语教学中，情境教学法强调通过创设生动、有趣的情境，将抽象的英语知识具象化，使其与具体的场景紧密结合。这种结合方式为学生提供了一个更为直观的学习环境，有助于他们更好地感受和理解语言的实际运用。情境教学法的优势在于能够激发学生的学习兴趣。生动的情境能够吸引学生的注意力，使他们更加积极地投入学习中。通过将英语知识融入具体的场景中，学生能够更加深入地理解语言的内涵和用法，从而提高他们的学习效果。此外，这种教学方法还能够增强学生的学习积极性和主动性。在情境中，学生不再是被动地接受知识，而是主动参与到语言的学习和运用中。他们会更加愿意表达自己的想法和观点，积极地与他人进行交流和合作，从而提高他们的语言综合运用能力。因此，情境教学法在高中英语教学中具有重要的作用。它不仅能够提高学生的学习兴趣和积极性，还能够帮助学生更好地掌握英语知识，提高他们的语言运用能力，为学生的英语学习打下坚实的基础。（二）有利于提高语言运用能力在高中英语教学中，情境教学法作为一种行之有效的教学手段，备受关注。该教学法着重突出语言的实际运用，其核心原理是通过构建各式各样真实的语言情境，为学生营造一个沉浸式的语言学习环境。具体而言，学生需依据特定的情境和任务，灵活运用所学的英语知识进行沟通与表达。通过这种方式，学生的口语表达能力得以锻炼，他们能够更加自信地运用英语进行交流；听力理解能力也得到提升，能够更好地理解和回应各种语言情境中的信息；阅读理解能力在情境的辅助下得以深化，使学生能够更准确地理解英语文本的含义。同时，写作能力也在实践中不断提高，学生能够将在情境中获得的语言素材和表达技巧运用到写作中，从而提高写作的质量和准确性。因此，情境教学法在高中英语教学中具有重要的意义，能够全面提升学生的语言运用能力，为学生的英语学习打下坚实的基础。（三）有利于培养跨文化交际能力英语作为国际语言，在全球范围内具有重要地位。学习英语，语言知识的掌握固然关键，但对英语国家文化背景和风俗习惯的了解同样不可或缺。在高中英语教学中，情境教学法是一种行之有效的教学手段。通过创设具有文化特色的情境，为学生提供一个沉浸式的学习环境。在这样的情境中，学生不仅能够更加深入地理解和掌握语言知识，还能够直观地感受到不同文化之间的差异。例如，通过模拟英语国家的社交场景，学生可以了解到不同文化中的礼仪规范、沟通方式以及价值观念的差异。这种教学方法有助于培养学生的跨文化交际能力。使学生在实际交流中，能够更加准确地理解和运用英语，避免因文化差异而产生的误解和冲突。同时，情境教学法还能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性，从而提升高中英语教学的质量和效果。因此，情境教学法在高中英语教学中具有重要的应用价值，对于学生的英语学习和跨文化交际能力的培养具有积极的促进作用。（四）有利于促进学生的思维发展在高中英语教学中，情境教学法具有重要的教育价值。该教学法强调将学生置于具体的情境之中，促使他们在真实或模拟的情境中思考并解决问题。通过这种方式，学生能够积极调动自身的思维能力，对情境中的信息进行深入分析、合理推理以及准确判断，进而探寻到解决问题的有效途径。情境教学法对培养学生的思维能力和创新能力发挥着积极作用。它能够激发学生的思维潜能，使他们的思维更加活跃和敏捷。在面对各种情境时，学生需要迅速理解情境所蕴含的信息，并灵活运用所学知识进行思考和应对，