核心素养视域下高中生地理思维能力培养策略探究

摘要：在新时代教育行业中，我国的教育方针和模式都做出了重大改变，培养学生的核心素养已成为教育的重要目标。在此背景下，作为高中阶段重点学科之一，地理学科的教学工作备受社会关注，其教学改革的重要性也越发凸显出来。教师通过科学运用教学手段，持续夯实学科基础，培养学生核心素养及逻辑思维能力，对其未来的学习生涯甚至人生发展，都有着极为重要的影响。本文从地理学科核心素养的基本要素开始论述，提出在日常教学活动中，如何提高学生综合思维能力的相关策略，以供专业人士参考。关键词：高中生；地理；核心素养；思维能力；培养高中地理知识，主要包含自然和社会两个方面，其具体内容与人类活动息息相关，对大众的日常生活也有着深远影响。所以，在课堂中，教师既要注重基础知识的传递和教学，帮助学生快速建立学科知识框架，也应该注重对其地理核心素养的培养，尽早树立专业的逻辑思维，全面提升教学效果，以满足越来越高的社会需求。尤其是高中阶段的学生，正处于接受理论知识，形成自身完整“三观”的关键阶段，如何利用课堂教学，更为充分地培养学生地理核心素养思维能力，已经成为教育领域关注的热点问题。一、高中地理核心素养基本要素通常来讲，在高中时期，地理学科的核心素养主要由空间认知能力、地理思维方法、区域认知能力、人地关系观念四项基本要素组成。其中，空间认知能力是指个体对空间环境中物体、事件和现象的感知、理解和应用的能力。涉及学生对地理空间关系、地理空间分布、地理空间演变等方面的理解和掌握。通过培养空间认知能力，学生能够更好地理解地理现象的发生、发展和演变过程，从而更好地掌握地理知识，提高解决实际问题的能力。地理思维方法包括地理分析、比较、综合等方法。这些方法能够帮助学生理解地理现象的本质和规律。通过培养地理思维方法，学生能够形成正确的地理观念和思维方式。区域认知能力主要是个体对特定区域内的人文、自然和环境因素的认知和应用能力。而人地关系方面，则更侧重学生对人类与地理环境之间关系的理解，该理念也是将学科理论知识运用于实践的关键环节。二、培养学生地理思维能力的意义（一）提升综合素质地理思维能力的培养在高中阶段具有重要意义，它有助于学生全面、深入地了解自然和社会两个方面的事物，进而提升其综合素质。地理思维是一种跨学科的认知方式，融合了自然科学、社会科学和人文科学等多领域的知识，通过培养地理思维能力，学生可以更好地理解地理现象的发生、发展和演变过程。（二）培养科学精神地理学科的独特视角和思维方式，对培养学生的科学精神具有重要作用。地理学是一门研究地球表层自然现象和人类活动的学科，它涵盖了自然环境、人文环境、时空变化等多个方面。因此，地理学科的独特之处在于它既具有自然科学的严谨性，又具有社会科学的综合性。这个特点使得地理学科在培养学生科学精神方面具有显著优势。（三）增强实践能力地理学科的核心素养培养，尤其是人地关系观念的树立，对学生将地理知识应用于实际生活具有重要意义。因此，培养学生的地理核心素养，特别是人地关系观念，不仅有助于提高其实践能力，也有利于促进社会的发展和进步。（四）促进终身学习地理思维能力的培养，有助于学生形成持续学习的习惯，为今后的学术研究和职业生涯打下坚实基础。由于地理学科具有广泛性和实践性的特点，学生能够通过理论知识，解释身边正在发生的现象，使其对该学科产生更为浓厚的兴趣，促进其坚持不懈地学习，以探究各种地理现象的产生原因。三、高中生地理思维能力培养策略（一）激发学生思考在教学中，教师应该注重激发学生的学习兴趣，让其能够积极主动地参与到地理学习中来。为了实现这一目标，教师可以在课前准备一些与教学内容相关联的问题，向学生提出富有挑战性和趣味性的问题，可以激发其好奇心和探究欲望，引导学生主动思考和探究地理现象的本质和规律[1]。例如，在讲授地球自转相关章节时，教师可以在课前向学生提出问题，如“地球自转对人类来说有什么实际意义？”“有哪些现象可以证明地球在自转？”等问题，让学生通过思考和探究来理解地理现象和知识。实践证明，在面对问题时，学生通常会展现出很强的求知欲望，不由自主地跟着问题的思路，展开自我思考，如此便能成功引起其对地理知识的浓厚兴趣，从而保证教学质量。教师还可以利用多媒体教学资源，通过图像、视频等方式展示地理现象和知识。多媒体教学资源可以帮助学生更好地理解和掌握地理知识，同时还可以提高学生的学习兴趣和积极性。仍以地球自转的教学为例，教师可以通过互联网，检索相关的图片或视频资料，在课堂教学开始阶段，向学生展示。比如让其观看“傅科摆”，然后让学生猜测其作用和使用方式。在此过程中，教师不仅利用了多媒体教学手段，同时具有一定挑战性的问题，也能够激起学生的探究欲望，使其在思考的过程中，逐渐理清思绪，建立起一定的逻辑基础，更加方便后续教学。（二）强化基础知识的掌握基础知识是构建整个地理知识体系的基础，为学生提供了理解和分析地理现象的基石。因此，教师在地理教学中应将基础知识的教学放在首位，通过各种教学方法和手段，帮助学生全面、深入地掌握地理基础知识。课堂讲解是传授知识的重要途径，教师应在讲解过程中注重对地理概念、地理现象、地理规律的阐述，引导学生理解地理知识的本质和规律。同时，教师还应运用生动的语言和形象的例子，帮助学生更好地理解地理知识，激发学生的学习兴趣和好奇心。课后练习可以帮助学生巩固所学知识，加深对所学内容的理解和记忆。教师可以通过布置适当的练习题，引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的思维能力和实践能力。还应定期组织复习巩固活动，帮助学生回顾所学知识，建立知识之间的联系，形成完整的知识体系。此外，为了更好地培养学生的地理思维能力，教师还可以采用多种教学方法和手段，如案例分析、小组讨论、实地考察等。这些教学方法可以帮助学生从多个角度理解地理知识，培养学生的分析问题和解决问题的能力。教师还要引导学生积极参与课堂讨论，鼓励学生发表自己的观点和见解，培养学生的批判性思维和创新意识[2]。（三）调整教学流程为了更好地培养学生的地理思维能力，教师需要对传统的教学流程进行调整和优化。首先，应该注重课前预习和导入环节。在课前，教师可以布置一些预习任务，引导学生对相关的地理现象进行观察和思考。以鲁教版高中地理必修一教材中第三单元教学为例，教师可以让学生观察当地的天气，并尝试总结该区域内一年四季的气候变化规律，思考产生这些变化的原因。其次，在课堂教学中，教师通过引导学生对地理知识进行深入理解和探究，培养学生的地理思维能力和解决问题的能力。例如，教师可以将班级同学分为若干小组，以教学内容为中心，让学生自由展开讨论，引导其对地理问题进行深入思考和探究。同时，教师还可以结合实际案例，让学生了解地理知识在现实生活中的应用和价值。最后，教师可以布置一些具有针对性的课后作业，帮助学生巩固课堂上学到的知识。同时，教师还应该及时反馈学生的表现，指出其不足之处和需要改进的地方。以便教师持续优化自身教学方案，以及制订更有针对性的复习计划。在布置作业时，教师需要注意内容的针对性，兼顾学生之间存在的个体差异，突出教学内容的重点和难点，充分起到巩固所学的作用[3]。而且，还要正确认识到高质量课后作业与“题海战术”的差别，在保证教学效果的基础上，应尽可能减轻学生的课业负担，使其轻松收获更多知识。（四）理论结合实践教学通过组织学生进行实地考察、实验测量、社会调查等活动，让学生亲身体验地理现象和知识，从而更好地理解和掌握地理知识。同时，实践教学还可以培养学生的动手能力和创新思维，提高学生的综合素质和应对未来挑战的能力。在地理学科的教学中，理论知识和实践经验是不可或缺的两个重要方面。理论知识是基础，为学生提供了地理现象的本质和规律；而实践经验则是将这些理论知识应用到实际情境中的关键。为了更好地培养学生的地理思维能力，教师需要注重理论知识和实践教学的结合。一方面，理论知识是地理学科教学的基础。教师在课堂上应详细讲解地理概念、原理、规律等方面的知识，帮助学生建立起完整的地理知识体系。同时，教师还需要引导学生深入思考地理现象的本质和规律。另一方面，学生还需要通过实践活动来亲身体验地理现象和知识，从而更好地理解和掌握地理知识。实践教学可以通过多种形式进行，教师可以组织学生进行如实地考察、社会调查等实践活动，让学生亲眼看到地理现象，感受自然环境的魅力。提高学生的观察力和分析能力，了解地理知识在实际生活中的应用，培养其社会责任感和实践能力。在实践活动中，学生需要自己动手操作、观察、分析、总结，这有助于提高学生的综合素质和应对未来挑战的能力。（五）分类培养核心素养1.地域聚焦地域聚焦能力是指个体针对特定地域进行深入探究、理解和分析的能力。该项能力涉及学生对特定区域内地理现象的分布、演变和区域差异等方面的理解和掌握。通过培养地域聚焦能力，学生能够更好地理解特定区域内的地理现象和问题，从而更好地掌握区域内的地理知识，提高解决实际问题的能力。为了培养学生在此方面的技能和综合素质，教师可以在日常教学活动中，综合运用以下方法：其一，选择代表性区域，如我国的东部沿海地区、美国的五大湖地区等。这些地区具有独特的地理特征和人文历史背景，能够帮助学生更好地理解地域差异和区域发展。其二，将两个不同区域作对比分析，探究二者之间的差异和相似之处。这有助于学生更好地理解地理现象的本质规律及其复杂性和多样性。其三，在条件允许的情况下，可以进行实地考察。借此，可以让学生亲身体验地理现象和知识，进一步加深其对理论知识的理解。其四，选取具有代表性的案例进行深入分析，如某地区的城市化过程、资源开发利用等。2.地理要素综合分析地理要素综合分析能力是指学生对地理环境各要素进行综合分析的能力。该项能力的培养，旨在让学生能够更好地理解地理环境各要素之间的相互关系和作用机制，从而更好地掌握地理知识，提高解决实际问题的能力。在此过程中，教师要充分利用自身专业性，为学生系统讲解基础地理知识。即在教学活动中，教师必须更加注重理论知识的系统性和完成性，以便学生全面理解和吸收内化，尽快助其构建高中地理知识体系，了解地理的各个要素及其相互关系与作用机制，为后续综合分析能力培养奠定理论基础。为了使学生尽快具备综合分析能力，教师还可通过分组讨论和信息化教学的方式加以引导。其中，小组讨论可以让组内的同学畅所欲言，抒发其对于某种地理现象的理解。由于每位学生都存在差异性，其对相同事物的观察角度和所得结论都会有所不同，参与讨论的学生便可以从多层面展开对同一种地理现象的思考，有助于其综合分析能力的提升。信息技术则为高中地理教学提供了更多的可能性。由于课堂教学具有一定的局限性，部分地理现象学生无法真切地看到，而利用信息化手段，可以为教师提供更多的教学资源，让学生在教室中便可以对各大类型的地理现象进行观察，极大地拓宽了课堂教学的边界。同时，如GIS地理信息系统等先进技术，也能帮助学生更好地理解地理环境各要素的空间分布和相互关系，培养学生的空间思维能力。3.地理现象时空演变能力地理现象时空演变能力是指学生对地理现象随时间、空间变化的理解和分析能力。借助此能力，学生能够更好地理解地理现象的动态变化和趋势，也是其在未来将所学理论应用于实践之中的重要倚仗。由于时空演变较为抽象，大部分学生理解起来有困难，需要教师在教学过程中，选择适宜的方法，帮助其进行理解。可以引导学生做时间序列数据分析和可视化研究，例如，教师在教授“地理环境与区域发展”相关内容时，针对不同的区域发展过程，制作图表或动画，以具象化在一段时间内，该区域地理现象的变化趋势，以及对其发展所产生的影响[4]。此外，教师还可以引导学生进行统计分析，利用统计方法来探究地理现象的变化规律，例如回归分析、聚类分析等。除此之外，教师也可以通过引导学生制作地图的方式，强化学生空间分析的能力。目前，GIS技术已经十分成熟，教师完全可以