如何将核心素养培育落实到初中语文教学中 李

在教育改革持续深化的时代浪潮中，语文核心素养的培育已成为基础教育领域的关键命题。作为母语教育的核心学科，语文不仅是学生语言建构与表达的基石，更是文化传承、审美塑造与思维发展的重要载体。如何将语文核心素养深度融入日常教学，成为每一位语文教育工作者亟待破解的重要课题。语文核心素养体系包含四大维度：语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。著名教育家顾之川进一步阐释，其具体涵盖必要的语言文字、文学审美、人文知识；扎实的识字写字、阅读表达能力；科学的学习方法与良好习惯；以及独立思考、创新探索的思维品质。这为语文教学指明了清晰的方向与实践路径。结合教学实践，我认为可从以下四个维度推进核心素养落地生根：一、深耕语言沃土，彰显文字神韵汉语言承载着千年文明，其独特的意美、形美、音美构成了独特的文化密码。教学中，教师需深度挖掘文本语言特质，通过多元策略引导学生触摸文字温度、感悟语言魅力。例如，在《使至塞上》教学中，以“大漠孤烟直，长河落日圆”为切入点，组织学生开展意境描摹活动。学生们通过细腻的语言表达，将塞外雄浑壮阔的画面具象化：广袤无垠的沙海中，孤烟笔直升腾；蜿蜒长河尽头，浑圆落日低垂。这种沉浸式的语言实践，不仅让学生领略到古诗词的凝练之美，更在表达与交流中深化了对汉语言独特表现力的认知。二、点燃思维火花，构建问题课堂语文兼具工具性与人文性，而思维能力则是串联两者的核心纽带。思维的发展往往始于问题的驱动，教师应着力构建“问题导向”的课堂生态，既注重自身提问的启发性，更要激发学生的质疑意识，将学习过程转化为主动探索的思维旅程。以《白杨礼赞》教学为例，导入环节即鼓励学生围绕课题自主提问：“‘礼赞’一词蕴含何种深意？”“作者为何以白杨为歌颂对象？”学生提出的问题，既有对文本表层的疑惑，也不乏对深层象征意义的探索。通过小组协作探究，原本需多课时完成的教学内容，在思维碰撞中高效解决。这种模式不仅激活了学生的求知欲，更培养了批判性思维与解决问题的能力。三、创设审美情境，培育艺术感知审美鉴赏与创造是语文核心素养的综合体现，要求教师在教学中搭建审美桥梁，引导学生在文本体验中感知美、创造美。教学《三峡》时，在完成文本疏通后，设置“四季三峡之美”讨论环节，学生从季节特点、景物描写等角度，细致分析三峡春冬的清幽、夏秋的雄浑。在此基础上，布置“三峡导游解说词”创作任务，将审美体验转化为实践表达。学生们通过生动的语言描绘、个性化的视角呈现，不仅深化了对文本的理解，更在创作过程中实现了审美能力与语言运用能力的双重提升。四、赓续文化血脉，厚植精神根基五千年中华文明积淀的文化精髓，是语文教学的核心资源。教学中需立足文本，深度挖掘其中的文化基因，并与现实生活相联结，赋予传统文化新的时代内涵。无论是古典诗词中的家国情怀，还是现代散文中的人文哲思，都应成为学生文化传承的载体。通过跨学科融合、主题探究等方式，引导学生理解文化价值，增强文化自信，真正实现以文化人、以文育人。语文核心素养的培育是一项系统工程，课堂则是其落地生根的主阵地。作