《静女》《涉江采芙蓉》群文阅读教学设计-统编版高一语文必修上册

情定城隅长路相望——《静女》《涉江采芙蓉》群文阅读教学设计一、教材分析《静女》和《涉江采芙蓉》是统编教材必修上册古典诗词大单元教学中的经典诗歌，分别出自《诗经》和《古诗十九首》。这两首诗歌都以爱情为主题，但情感基调和表达方式有所不同，具有较高的文学价值和教学意义。《静女》是《诗经》中的名篇，描写了一对青年男女约会的情景，生动地刻画了男女主人公美好的艺术形象，歌颂了他们淳朴真挚的爱情。通过学习《静女》，学生可以了解《诗经》的相关知识，包括其在中国文学史上的地位、句式特点、表现手法以及章法上的重章复沓等。同时，也能让学生体会到古代人们对真挚爱情的向往和追求。《涉江采芙蓉》选自《古诗十九首》，是一首抒发游子思乡怀人之情的诗歌。通过描写主人公涉江采芙蓉的情景，表达了对远方爱人的思念之情，以及因无法相聚而产生的忧伤和忠贞。此诗语言质朴自然，情感真挚深沉，能够让学生感受到古代诗歌的魅力和深度。同时，通过对比阅读，学生可以更好地理解不同时代、不同背景下人们对爱情的理解和表达。二、学情分析我所教授的班级为高中一年级，学生已经具备了一定的语文基础和诗歌鉴赏能力。但不同学生之间的学习差距较大，部分学生在拼音、声调发音和文化常识方面仍存在问题。此外，学生的学习兴趣和风格也各不相同，有的偏向被动接受知识，有的则具有一定的主动性和探索性。优势：学生已经接触过中国古代文学，对诗歌的基本形式和鉴赏方法有一定的了解。部分学生具备较强的分析能力和批判性思维，能够识别诗歌的形式、意象和修辞手法。挑战：部分学生可能对古代文化背景和诗歌深层含义的理解存在困难。学生在对比分析两首诗歌的异同以及提出独特观点方面可能存在一定的挑战。三、课时目标1、了解有关文学常识，积累文言知识。2、把握每首诗歌的情感载体，体会诗句之下含蓄之美。3、分析诗歌中的人物形象，体会人物的美好感情。4、抓住两首诗歌独特的写法（象征、对写法）。5、鉴赏诗句，借助书信的形式，体会爱情不同阶段的复杂情感，感受爱情的健康、美好。教学重难点：引导学生深入理解不同时代、不同背景下人们对爱情的理解和表达。将两首诗歌中的知识点和技能点进行有机融合，使学生在学习过程中能够举一反三、触类旁通。四、评价任务为了全面评估学生的学习效果，提升学生的文学鉴赏能力和批判性思维能力，我设计了以下评价任务：1.基础知识掌握：通过课堂提问和课后作业检查学生对《诗经》和《古诗十九首》相关知识的掌握情况，包括作者、时代背景、诗歌主题等。2.诗歌鉴赏能力：要求学生分析《静女》和《涉江采芙蓉》的意象运用、情感表达和表现手法等，并撰写鉴赏短文。通过对比阅读，引导学生分析两首诗歌的异同，并鼓励他们提出自己的观点和看法。3.批判性思维：在小组讨论和课堂汇报中，鼓励学生就两首诗歌的意向、人物形象、情感表达等方面进行深入探讨，并提出自己的独特见解。五、学习活动【课前诊断】屈原在《九歌》里曾说:“悲莫悲兮生别离，乐莫乐兮新相知”世界上最悲伤的事情，莫过于两心相印，一生别离，肝肠寸断，遥寄相思;世界上最快乐的事情，莫过于春风过处，萌动生机，相识相会，无忧无虑。今天，我们一起踏过兰泽，走过旷野，看这悲，看这乐，看这藏于芳草鲜花中却永世流转的情意。（一）了解必备文学常识1、《诗经》概述《诗经》是我国最早的一部诗歌总集_，共收入从春秋到西周约五百年间的诗歌305篇，它是我国现实主义诗歌的源头。《诗经》按其体制可分为风、雅、颂三部分；按其表现手法可分为赋、比、兴三类，这六要素合称为《诗经》“六义”。（1）体例：风：国风。指各地民间歌谣，共15国风（160篇）；雅：大、小雅。是宫廷歌曲（105篇）；颂：宗庙祭祀的乐歌（40篇）。周、鲁、商合称“三颂”。（2）表现手法：赋：“铺陈其事而直言之”。铺陈叙事，记叙事件。是《诗经》最基本的表现手法。比：“以彼物比此物也”就是比喻，对人或事物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。“兴”：“先言他物以引起所咏之物”借助其他事物作为诗歌的发端，以引起所要歌唱的内容。2、萧统与《文选》萧统，梁武帝的长子，曾立为太子，年三十，未即位而卒，谥昭明，世称昭明太子。《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称《昭明文选》。《古诗十九首》最早见于《文选》卷二十九。3、《古诗十九首》《古诗十九首》并非一人一时所作，因作者姓名失传，时代不能确定，故编者题为“古诗”，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。没有题目，一般以诗的第一句作为题目。在文学史上，《古诗十九首》标志着五言诗歌的成熟。继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，创造出一种独特的艺术风格，刘勰（xié）推崇它为“五言之冠冕”。思想内容：（1）失志伤时、人生无常的感慨。如《生年不满百》（生年不满百，常怀千年忧。昼短苦夜长，何不秉烛游。为乐当及时，何能待来兹？）、《驱车上东门行》期一部分生活充裕、但在政治上找不到出路的知识分子的颓废思想的悲凉心态。（2）世态的炎凉与人情的冷暖。如《西北有高楼》感叹知音难逢。《明月皎夜光》写朋友离我而去。（3）游子思妇们离别相思之苦。《涉江采芙蓉》、《行行重行行》、《青青河畔草》。写作背景：东汉末年，一些中下层文人为了寻求出路，往往要背井离乡，外出游学或游宦。他们或游京师，上太学；或奔走权门，进谒州郡，请求举荐，以便获得一官半职。他们长时间远离家乡，过着坎坷辛苦的生活，自然会产生沉重的乡愁。外有游子，内有思妇。因此，《古诗十九首》中有的作品就反映了当时游子思乡、闺妇怨别的痛苦。这些作品感情真挚，艺术成就较高。《涉江采芙蓉》就属此类作品（二）、熟读两首诗歌，了解诗歌大意，概括诗歌内容。1、注音姝（）俟（）见()踟蹰（）娈（）贻（）彤（）管炜（）怿（）归（）荑（）洵（）遗（）还（）2、找出通假字。爱而不见自牧归荑说怿女美匪女之为美3、解词。静女其姝静女其娈匪女之为美，美人之贻姝俟城隅踯躅娈贻炜怿洵兰泽遗还顾漫浩浩4、试着翻译诗歌大意。《静女》《涉江采芙蓉》［我的疑惑］请你将预习中未能解决或有疑惑的问题写下来，等待课与老师和同学探究解决【任务探究】任务一:兰泽旷野，采芳寄情古人讲爱，全诗不着一个爱字，因情之一字深重，非一语而能尽。其中涌动的爱意都被隐藏于某个物象、某个动作、某段回忆、某件事情之下，请各位同学分组找出，每首诗歌的情感载体及特点，并分析这是段怎样的爱情？篇目载体特点爱情《静女》彤管荑光鲜明亮、鲜嫩柔软男女青年热烈而淳朴的恋情《涉江采芙蓉》芙蓉清幽、高洁、宁静分隔两地的怅惘无奈深切的思念真挚笃厚的真情蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。——《诗经•秦风•蒹葭》数千年过去了，诗中的“伊人”究竟是谁，是否真有其人，早已无法考证。但“秋水伊人”已成为中国人对于心爱佳人的共识，而蒹葭也成了浪漫爱情的象征红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。——唐王维《相思》。王维的这首诗堪称千古绝唱，它让红豆在民间成为爱情的象征。自此，男女青年相爱时，便常以红豆为信物互赠，寄托相思之情。桃之夭夭，灼灼其华。之子于归，宜其室家。——《诗经•周南•桃夭》因为《桃夭》，桃花成为美人的意象，并进而演化成了文人眼中爱人佳丽的化身。任务二：踏牧涉江，言浅情深这两首诗分别刻画了主人公什么样的动作神情呢？从中看出男女主人公的什么性格特点？完成下面表格。篇目动作神情形象《静女》女子：爱而不见贻我彤管自牧归荑男子：搔首踟蹰女子：调皮可爱男子：憨厚痴情《涉江采芙蓉》涉江采芙蓉还顾望旧乡忠贞不二还顾望旧乡，望的动作是谁发出的？“对写法”又谓主客移位、“落笔对面”，是我国古典诗歌中的一种特殊的表现手法。想象对方在做的事情，扩大了意境，深化表达自己强烈的情感。简单说就是自己思念对方，却说对方不忘自己，故而是一种虚写。任务三：牵桥搭线，书信传情。请同学们选择模仿诗中抒情主人公的口吻给对方写一封情真意切的书信，并进一步感知主人公的不同形象和他们之间的真挚情感。角度篇目叙事视角《静女》1组静女视角2组男子视角《涉江采芙蓉》3组思妇视角4组游子视角举例：《静女》公子:许久不见，见信如面。前几日，你我相约城楼，我迟迟未出现，你在城楼下徘徊，抓耳挠腮的样子十分可爱。你问我为何知道？其实我并未晚到，而是躲在城墙角落，偷偷看着你。前些时候，我与姐妹在城郊游玩之时，看到一株初生的茅草，它柔软可爱，色泽美丽，我带回赠与你，还望它能替我陪伴在你身边。静女x年x月x日真正拥有爱情的人，他有能力一个人在这个世界上生活，他一个人就可以跟世界建立起关系。这样生活本身它是富有活力的。只有这样的人，他才有能力辐射出去温暖，才有能力给别人一种信心和快乐，不是说我是一个匮乏的人，我是一个焦虑的人，然后对方就变成一个资源了，就变成工具。首先把自己建设成一个不需要恋爱，不需要婚姻，也能够独立地在世界上丰富而自由地生活的人。你既可以谈恋爱，也可以不谈，你既不会变成别人的压力，