分层作业设计研讨

〔摘""要〕"本文基于国家课程标准，提出了作业分层设计的要求。本文依据小学科学特点进行作业分层设计，包括学期分层作业、单元分层作业、课时分层作业，并就分层作业设计中的作业目标、教学计划、评价体系、支持系统四大实践系统展开研讨。〔关键词〕"小学科学；分层作业设计；学期分层作业；单元分层作业；课时分层作业在教学中，作业布置是每一门学科都存在的教学方案。怀远县古城镇中心学校基于新的国家课程标准和学校提出的育人理念，本着提质增效的方法提出：要压减作业总量，减轻作业负担。作业是学生的学习活动中不可或缺的部分，起着提高学校教学质量和家庭教育的作用。因此，结合“双减”政策优化小学科学作业分层，强调“提高作业设计质量”，鼓励“分层、弹性和个性化作业”，是为了避免作业布置中“一刀切”情况的发生。可选择的作业，既能促进所有学生的基础性发展，又能满足学生的个性需求。基于“双减”目标和新课标对小学科学等学科的新要求，教师在设计作业时需精挑细选，打造多样化、多元化的分层作业，提高学生的学科素养，调动学生的学习积极性。一、实施分层作业设计的背景（一）基于课程标准随着新课程标准的实施，国家为给学生减负，提出“轻负高质”的口号。轻负高质并不只是减少作业量，更是要有效率地进行教学和布置作业。在轻负高质背景下，教师要基于学生的学习情况进行作业的分层设计，设计分组式的作业，要根据学生的能力而为，不能让学生承担超出自己能力的任务，因为这会打击学生的自信心。因此，教师需对教学有个性化的设计，做到少而精，能抓住重点，主抓学生不会的点。（二）落实育人理念在教学过程中，要体现深度学习和科学素养对学生发展的重要性。古城镇中心学校提出，通过作业能够直观地呈现学生的学习成果，让学生获得成功的体验，激发学生学习的主观能动性，从而提高其学习自信心。同时，学生在作业中也能及时发现问题，找到知识的薄弱点和易错点，及时进行调整纠错。根据学生已有的知识经验、智力水平和兴趣爱好设计分层作业，激励学生完成能力所及的作业任务，可让不同层次水平的学生都获得成功的喜悦感，增加前进的动力。要真正做到因材施教，对后进生要给予更多关心和帮助，所以教师应针对不同的学习者采用不同的教学方法，并在作业布置上体现出分层关注，提出不同的要求。（三）适应学科发展要求分层作业在很大程度上可以照顾到各个层次的学生，但它还是以面向全体学生为原则。教师应根据不同层次的学生，设计出不同的作业类型，依据不同学科的特点，利用早读、自习或者课后时间对学生进行个别辅导。分层作业在一定程度上可以使每个学生都得到最好的发展。对于后进生，教师可以从非智力因素方面考虑调动其学习积极性，激发他们的学习热情，布置他们“跳一跳”就能够完成的作业；对于能力强的学生，则让作业能充分发挥他们的潜能，使其获得更高层次的发展。二、分层作业设计研讨（一）学期分层作业作业设计要围绕教学目标展开，并对教学目标的实现和学生的学习效果进行检验。教师所设计的作业任务必须建立在实现既定目标的基础上，可以适当进行创造性拓展，但所有的作业设计内容必须为实现教学目标服务，而不能单纯地为了形式多样化而偏离方向。应把作业初稿进行跨年级纵向统审，如果有修改意见，就对题目加以优化，确定进行作业实施与效果检验。最后进行结果分析，对有需要改进的，则进行教学调整，如果没有，就利用结果分析，再反馈到制订单元教学目标、单元作业目标中去。例如，制订学科教学计划和学科分层作业设计计划，可由学科教师说了算。为此，古城镇中心学校设立了各学科首席教师，全面负责本学科的学科建设，并利用每年的寒暑假对分层作业设置的内容进行迭代更新。围绕教学目标和教学重难点，合理布置相关书面作业，让学生巩固基础知识。学生在完成基础作业之后再有选择地完成自己能力范围之内的、感兴趣的分层作业。教师在期中和期末展开检测，检验分层作业实施效果，在检验中不断完善和改进分层作业布置。（二）单元分层作业单元学习方案是履行分层作业纲要使命合约的阶段性施工蓝图。为此，古城镇中心学校确立教师在设计单元分层作业设计方案中的主导地位。首先，调查作业布置情况，再通过对比实验，检验分层作业的分层效果。依靠上述调查结论，确定分层作业模型为“必做题+选做题”，将班级学生大致区分为三个层次，为基础层、提高层和拓展层，即“二题三层”模式。把确定的分层作业题发给学生，检验其完成效果并进行评价，提出建议；然后，据此进行分层设计调整和优化；最后，把调整优化后的作业再发给学生，进行二次实践反馈，为“二题三层”模式积累经验。以粤教版小学科学五年级第一学期“植物的需求”单元为例，实施单元作业方案。通过观察与实验，围绕“水分”的因素展开探究“植物的需求”的科学学习。通过控制不同条件的栽种盆栽植物等实践活动，学生观察和记录植物的生长情况，初步感受植物生长对水分的需求，了解植物对水分的保存，知道水分是植物的重要组成部分。通过一系列学习，知道植物的生长需要阳光、水分、空气。同时，通过实验知道叶片在阳光照射下能产生氧气。鼓励学生从发现现象开始，提出猜想，然后在课堂上予以验证，最终判断预先的猜想是否正确。引导学生在此过程中体验科学发现的过程，体会成功的喜悦，逐步掌握猜想这一探究技能。（三）课时分层作业为执行分层作业的布置方案，古城镇中心学校对各类作业实行“基础性作业+提高性作业+拓展性作业”模式。“基础性作业”为全体学生都要做的作业；“提高性作业+拓展性作业”为分层作业，为学有余力的学生提供学习的空间和展示的机会。在上述单元举例中，它的课时作业如下。作业一：崭露头角（基础性作业）水是人的生命之源，那么，对于植物也是一样的吗？于是小山和小水两个小小环境保护者做了一个实验：先把两组幼苗分别种植在花盆里，放置在光线充足的地方，一组幼苗每天浇适量的水，保持土壤湿润；另一组幼苗不浇水。连续观察几天，会发现：（""）是植物生长的基本需求之一；没有浇水的幼苗摸上去（""）；充足的水分能为植物的（""）提供保障。作业二：身手不凡（提高性作业）小山和小水通过实验得知植物生长需要水分，那么植物体内是否含有水分？哪些植物器官含有水分呢？（小组讨论，可以上网查阅或翻阅相关书籍）作业三：躬行实践（拓展性作业）小山和小水在做实验时遇到了难题。他们收集了几种新鲜的水果和蔬菜，想要比较它们含水量的多少，但是不知如何下手，你能帮助他们来做这个实验吗？三、分层作业设计的实施系统为了落实分层作业布置实施，古城镇中心学校从目标系统、教学系统、评价系统、支持系统等方面进行了一系列安排。（一）分层作业设计的目标系统分层作业的设计必须以分层目标的设计为依据，根据每组学生的学情进行目标设计。在备课时，古城镇中心学校要求教师认真研究每节课的教学目标，将每节课分解成不同梯度的目标，允许学优生超大纲、超学习进度、超作业布置，发展他们的理解、探究、创新能力；让中等生掌握基础知识，灵活运用方法，提升理解能力；允许后进生据自己的情况逐渐达到课程标准的要求。通过单元整合后设计课时作业，让学生进行有针对性、有层次的练习，以期实现既定目标。可以通过平板发布作业，考查学生的沟通表达能力，同时考查学生能否使用目标语言描绘未来生活。通过借助互联网资源，拓展查阅参考文献的实践能力，提升学生的学习策略，不断获得成果反馈，从而提升学生的自信心。引导学生完成合作探究性的练习，激发其发散思维和合作意识。组织学生探讨科技对人类生活影响的利与弊，谈论未来生活并通过科幻画的绘制和描述等一系列实践活动，充分激活学生的想象力，引导学生对未来充满希望，树立热爱生活、创造生活的理念。（二）分层作业设计的教学系统在教学中，目标尤为重要，因为教学是一项有目的的理性行为。在教学展开过程中，应注意实施分层作业设计，需根据课程自身的特点进行分层作业设计，使作业设计科学、有趣，让学生愿意做，主动做。这样，才能提高学生学习的积极性，他们带着目标开展学习，其他系统自然也会连带启动。为此，古城镇中心学校实施作业分层的第一步，是了解学情，有针对性地制订分层作业。运用“问卷星”软件发布调查问卷开展调查研究，并对其进行分析，据此开展教学活动。（三）分层作业的评价系统在分层作业设计中，聚焦教与学，指向学科素养。研究表明，学生需掌握学习主动权，而非一味被动地接受知识。因此，评估分层作业是否实现了目标，可从以下三方面考虑。鼓励性评价。对后进生，要鼓励其完成教师布置的作业，给予他们信心，尤其是在他们能按时完成作业以及高质量完成时，一定要适时地表扬他们的进步。教师要给予关爱，让他们知道教师看到了自己的每一点进步，以激发其学习兴趣。竞争性评价。对班级内成绩优异学生的作业，一定要坚持高标准、严要求；对他们作业中存在的问题，一定要及时纠正及评价，以进一步提高其学习能力。发展性评价。每一名学生都在不断地发展，这就要求教师在后进生的作业取得进步时一定要予以表扬，当成绩优异学生完成的作业也有所提高时，则不能只是严要求，同样也应给予激励，以求其作业完成质量越来越好。（四）分层作业设计的支持系统为了保障分层作业目标的实现，在课堂实践中，古城镇中心学校还构建了学科分层作业实现的支持系统。学校为教师和学生配备了平板电脑，教师通过智慧教育平台发布“智慧作业”，改变了传统的作业模式，避免了以往机械性、重复性的作业，减轻了学生的作业负担。通过“智慧作业”实现分层教学、精准教学，通过智慧平台每天设置不同的作业任务，教师还可以登录智慧平台教师端，及时查看作业情况。教师能够根据平台显示，精准地找到学生知识的薄弱点和易错点，有的放矢地进行补缺补差，大大提高了课堂效率和学生的学习效果。除了上面的系统以外，古城镇中心学校还有一个保障分层作业实现的支持系统。为保障和评价学校分层作业的实