如何开展大单元教学

如何开展“新课标、新教材、新高考”大单元教学设计如何开展“新课标、新教材、新高考”三新背景下大单元教学设计大单元教学指的是以开展学生学科核心素养为追求，运用整体性和系统性思维对单元学习内容进行有逻辑联系地整合和组织，设计相应的情境任务，整合相关的学习资源，让学生在经历和完成学习任务的过程中习得知识和技能，并基于知识和技能的运用开展概念性理解，借助概念的迁移和协同思考开展解决现实问题能力的一种课程组织形式和实施方式。所以，大单元教学既强调整体设计也强调分课时设计。在落实过程中关注的是大任务、大问题、大观念、大项目。这也是新教材新课程在教育教学过程当中的一个大的变革。从这里看，我们要摆脱一直以来的固有的教学思维，不能在局限于单篇，单个文章或知识点的精讲，而是要关注一个学段或者整个单元，以学科团队甚至跨学科团队为载体，扩大视野，上挂下联、课内课外、校内校外进行有效勾连。既有基于学段或单元的整体的单元教学的任务与目标，细化具体的微专题作为一个又一个子任务与目标呈现于教学过程中。这是一个“大布局”，其实这更是一个“大任务”。在实施过程中，不仅需要我们教师转变观念，更需要学生适应这种群文阅读的方式。这让我想起了魏书生先生的一种教学方式：把厚书读薄、再把薄书读厚。他要求他的学生在入学时就把所有的高中教材全部学习一遍，然后，再按某种方式或某种规律或主题进行细化，突出重点，进行各个击破，在做完这一切之后，在提纲挈领地对整个教材进行归纳总结延伸。最近，我在阅读《语文教学通讯》2021年7-8A，这本杂志给我感悟颇深。整本书其实都是在重点强化一个概念：微专题教学。从“名师在线”的《寻找另一种可能：关于微专题教学的对话》开始，到必修上册与必修下册的所有单元的具体的微主题教学设计的举例，让我们看到了这种全新的教育教学模式的设计方式与方法。对于我们一线教师来说，无疑是雪中送碳。我们不妨看一看几个单元的微专题标题。必修上册第五单元粗细结合，依体而读：学术类著作整本书阅读指导课概念与观点：理解《乡土中国》核心概念，把握作者观点钩玄提要，纲举目张：把握《乡土中国》整体框架及知识体系从“熟人社会”到“公民社会”：乡土社会“差序格局”的现代观照如是我读：交流《乡土中国》阅读体会摘其要言，执简驭繁：学术著作文章摘要的编写必修上册第六单元学习之道：获得教养的途径取譬说理：重估喻证的价值比较与鉴别：对比论证赏析有的放矢：论述的针对性笔调与旨趣：随笔的表达终身阅读：读书经验交流会三问四有：议论文论证方法及针对性写作训练必修下册第六单元主题：小说是时代的隐喻环境：影响人物命运的人生舞台人物：小说人物的典型性文体：虚构是小说的灵魂语言：小说个性化语言欣赏画眼睛的艺术：典型细节的价值和魅力欣赏飞翔的翅膀：小小说的虚构和想象小说面面观：小小说习作讲评上面几个单元的微专题设计标题，让我们对这种单元教学微专题设计的模式是不是有了一个粗略的认知？当然，在具体的设计过程中，我们需要在专题内部设计“专题阐述”、“预习任务”、“学习任务”。只有通过多个任务的实施才能让专题得到有效的体现与有效的掌握。在具体的任务设计过程中，我们又需要依据学习目标并检测目标达成，还需要依据课标素养达成程度确定作业难度，还需要依据学生差异设计分层任务。在这里，我不妨把大单元设计的基本要素摆出来供大家参考：单元名称、课时设置、学习目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思。这些要素不可或缺，需要我们在大单元教学设计中予以体现。学习提升是作为一名教师的必修课，我们需要不断的通过阅读、学习来实现自己的能力提升和思想观念