高中时评类作文的教学指导策略

摘要：《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出了“学习任务群”的概念，其中“思辨性阅读与表达”任务群的目标与要求是让学生阅读近期重要时事评论，尝试着表达对社会热点问题的观点和立场等。文章通过逻辑分析、文献资料、课堂参与等方式研究高中时评类作文的教学指导策略，以此满足课程标准要求，顺应教育改革趋势，促进学生综合素质提升。教学结果表明，时评类作文教学指导并非易事，教师要遵循科学的原则，首先要注重教学资源开发，以此丰富时评类作文教学内容，在这个基础上，开设丰富的教学活动并有梯度地对学生展开训练，最后还要实施多元化教学评价，这样才能有效提升学生的时评类作文写作能力。关键词：高中；时评类作文；教学指导随着课程改革的推进，语文教学与现实生活之间的关联越来越密切。近些年来，在高中语文作文中，时评类作文占比越来越高。然而，写好时评类作文并非易事，这需要学生平时留心生活，多观察、关注各类典型社会现象与时事新闻，还需要学生有较强的论证能力、问题分析能力与思维能力。此外，时评类作文要求学生能够找准分析时事与问题的切入点，学会透过现象看本质。现如今，在高中语文作文教学中，时评类作文是重点也是难点，基于此，本文就高中时评类作文的教学指导策略展开探究。一、注重教学资源开发，丰富时评类作文教学内容时评类作文教学对内容要求很高，这是由时评类作文本身的特点所决定的。然而，在高中语文时评类作文教学指导中，很多教师只注重教材内容的讲解，满足于传统教学资源的运用，缺乏资源开发与利用意识，鲜少拓展与延伸。这就导致课堂气氛沉闷、形式单一，而且学生学习空间小。为了提升时评类作文教学实效性，教师要开发和运用教学资源，不断拓展教学空间，使教学形式更加丰富、多样。由于时评类作文命题材料主要源于新闻时事、社会热点，所以教师可以以新闻媒介为切入点开发资源，以此培养学生参与社会、关注时事的意识[1]。（一）通过《新闻周刊》开发资源《新闻周刊》主要给广大读者提供国际重大新闻以及我国国内重大新闻报道，在报道过程中重点挖掘新闻事件的内涵与背景，内容涉及面较广且有深度。自创刊之日开始，《新闻周刊》一直肩负着推动我国社会进步的使命，它用不同的方式，从不同的角度履行着职责。我国社会的进步与发展进程，都能通过《新闻周刊》所报道的内容找到痕迹。在高中语文时评类作文教学指导中，教师可以通过《新闻周刊》开发资源，引进厚重的素材、鲜活的思想。与其他新闻媒体相比，《新闻周刊》虽然出刊速度不快，但非常注重新闻背后内涵与深度意义的挖掘，传递着理性舆论导向与社会主流价值观。虽然只有短短几十分钟的时间，《但新闻周刊》梳理了一周内国内和国外最受关注的人物、最重要的新闻事件等，这在很大程度上减轻了高中生积累时评类作文素材、关注社会热点以及关注新闻时事的压力[2]。还能提升学生分析事件与问题的能力。在观看《新闻周刊》的过程中，学生既缓解了学习疲劳还开阔了视野，并深入剖析事件背后的原因，了解其本质，实现了思维品质与社会参与度的提升。（二）立足人民时评开发资源“人民时评”即人民日报评论，体现着时代最强音，对国内的时局热点以及国际风云变幻等有着敏锐的观察力，而且有鲜明的立场。在高中语文时评类作文教学指导中，教师立足人民时评开发资源，不仅可以丰富教学内容，还能在激发学生思维火花的同时引导学生的价值取向[3]。更重要的是，人民日评对高中生而言，是写时评类作文的范本。在当前这个互联网时代，很多高中生被网络上参差不齐的信息所影响，价值观扭曲，思想不成熟，而引入人民时评可以引导学生树立正确的价值观念，培养学生有内涵的思维意识。例如，在《心在一起，就是团圆》一文中，人民日报的评论是虽然回家年味很浓，但是路上有奉献，只要心在一起，只要健康，将会有更多的团圆，点评“就地过年”的问题。《“读书不行大不了将来做网红”才是最大的误读》一文中，人民日报的评论是读书、当网红并不冲突，网红也需要好好读书，好好读书也能做网红，彰显了读书的价值。在高中语文时评类作文教学指导中，教师挑选一些符合高中生身心发展与新课标要求的人民日评作为课程资源，以此提升学生时评类作文写作能力。二、开展丰富的教学活动，帮助学生打好写作基础写作是全方位考查学生语言表达水平、思辨能力与语文素养的过程，在作文教学指导中，教师应在学生写作之前注重其情感激荡与思维激发，而这需要丰富的活动作支撑[4]。同样，在高中语文时评类作文教学指导中，教师应立足实际开设多样化的教学活动，以此激发学生写作兴趣，促进学生情感激发与思维训练，使学生更好地实施个性化表达。（一）开展自由论辩活动，激发学生写作兴趣时评类作文有一个突出的特点即思辨性强，但很多高中生缺乏思辨能力，所以在写时评类作文时不会深入剖析、挖掘，提炼的观点缺乏深度，对事件、人物的议论往往浮于表面，忽视了事物的多面性。辩论是激活思维、发散思维的重要方式，加上高中生表现欲、求知欲强烈，而且好奇心很强，开展自由辩论活动可以给学生提供展示自我的舞台[5]。与此同时，在双方争辩的过程中，学生的写作兴趣被激发，解决问题、分析问题的能力也变得更强，随之变强的还有思辨能力、逻辑思维能力等。在参加辩论之前，学生需要围绕主题查阅很多资料，大量积累素材，这不仅可以积累丰富的论据素材，还在无形中提升学生对社会的认知水平。例如，随着互联网的发展，娱乐产业也进入到空前繁荣阶段，很多高中生疯狂追星，甚至因此而耽误学业，耗费较多的人力、财力。基于此，教师可以组织学生开展主题为“追星利大于弊/追星弊大于利”的辩论活动。通过对这个主题的辩论，学生对追星的好处、坏处有了更加客观与全面的认识，视野与思维得到进一步拓宽。需要注意的是，在自由论辩活动中，教师首先要合理选择辩题，尽可能地贴近学生生活，契合学生的兴趣点，最重要的是具有争议性、矛盾性。其次，预设辩前环节，即告知学生辩题以及相关要求，对学生思辨论证加强引导，传授学生辩论方法，有序、高效地开展辩论活动。最后要认真点评与总结，尤其在辩论过程中，如果有思辨亮点出现，教师要及时肯定和表扬。在结束辩论后指导学生整理相关资料并积累写作素材，展开自评、互评活动。（二）开展趣味演讲活动，促进学生的个性发展演讲是一种依靠体态语言、有声语言，对于某件事、某个问题完整且个性化发表自己主张与见解，以此抒发情感、阐明事理的语言交际活动。在高中语文时评类作文教学指导中，教师可以根据实际情况开展趣味演讲活动，这对提升学生时评类作文写作能力有一定的促进作用，主要体现在提升思维能力、阅读能力以及拓宽知识面等方面。在教学实践中，教师可以围绕社会热点、时事新闻或者习近平总书记对青少年的寄语等开展演讲活动，为提升学生时评类作文写作能力奠定基础。演讲是一门艺术，演讲者需要围绕主题深入剖析内容，以此唤醒听众的共鸣与思考，用个性化的见解与独到的智慧、才情做到以理服人。而在形式方面，演讲者不仅要做到表达恰当，还要以情动人、激情投入，尤其要汇聚焦点、抓住热点，并且在演讲过程中引经据典、旁征博引等，尽量长短句交替使用，有清晰的行文结构。经常性地组织学生开展演讲活动，有助于提升学生思维能力、语言表达能力，使学生在写时评类作文时得心应手。三、有梯度地展开训练，促进学生写作能力的提升在传统高中时评类作文教学指导中，教师通常对学生进行单篇完整训练，即给出写作任务与规定时间，要求教师完成写作任务，这有一定的弊端，很多学生因此对时评类作文的写作生出畏惧、抵触心理。要想达到减负提质的效果，教师应当对学生进行有梯度的训练，即分层、分项训练，将原本单篇完整的写作分成多个层次、项目，这不仅有较强的可操作性，还能帮助学生逐一突破时评类作文写作中的问题，对于提升学生时评类作文写作能力有积极作用。（一）素材积累和运用训练在高中时评类作文写作过程中，一些学生存在思想重度缺失、文章结构不严谨、语言表达能力较差、作文内容单一、材料缺乏等问题，而根源是学生不注重积累素材。要想提升学生的时评类作文质量，教师要加强对学生素材积累与运用的训练。因为积累素材是零碎的、分散的过程，为了方便学生记忆，教师可以组织学生分类。如主题为“爱岗敬业不忘初心”的素材范例有“黄文秀：将生命定格在扶贫路上”；主题为“担当精神责任理念”的素材范例有“王俊凯：正能量偶像，勇于承担社会责任”；主题为“人文情怀家国意识”的素材范例有“申怡飞：科技报国，有为青年”等。在对学生进行素材积累与运用训练时，教师要求学生在积累写作素材时把握好以下四个“度”：一是鲜度，这是影响时评类作文质量的关键，即选取的素材要有时效性、新鲜劲，不能永远是老面孔；二是力度，即积累的素材要具有代表性、典型性；三是效度，即素材要突出主旨；三是信度，即收集的素材要真实可信。（二）审题立意训练与散文、小说以及常规的议论文不同，时评类作文的审题立意是揭示事物内在因果关系，透过现象把握本质，而且观点具有启发作用。在教学实践中，教师应抓住这些对学生进行审题立意训练。在给出材料之后，教师应鼓励学生对材料中的每一个观点、任务等要逐一比较和分析，辩证思考，求同存异，从而更好地立论。这就需要教师精心挑选材料，遵循价值取向多元化原则指导学生审题立意。比如选择具有争议性的时评材料，这可以用来锻炼学生思维能力。如果给出的材料中没有明显情感倾向时，教师在指导学生立意时应选择材料中涉及的多个问题、人物等，明确写作人物，深入挖掘其公民意识、社会责任、人文精神等。（三）谋篇布局训练与语言表达训练在时评类作文中，谋篇布局是对整个框架的构造，是写作者站在整体布局的角度构建文章内容。实际生活中，很多学生在写时评类作文时候缺乏良好的逻辑思维，谋篇布局能力较差，写出来的作文逻辑混乱、主次不明，不具有说服力、感染力。因此，教师需要加强对学生谋篇布局的训练，而列提纲是第一步，也是至关重要的一步。列提纲是对时评类作文主题以及主要内容进行确定，并对文章分段、分层。再则，时评类作文对语言表达也有很高的要求。然而，纵观当前高中生写出来的时评类作文，缺乏文采是突出的问题。究其根源，有语言视野狭窄、阅读量小等原因，但是学生不懂精心雕琢也是一个方面。在时评类作文教学指导中，教师要加强对学生的语言表达训练，而提升语言表达水平的方式有很多，如灵活地运用修辞手法、句式灵活、句子有意蕴等。一系列的教学结果表明，仿写是一种有效的手段。具体来说，在时评类作文教学指导中，教师可以引入一些在谋篇布局、语言表达方面优异的范例，然后组织学生以小组合作的方式探讨谋篇布局的精妙之处以及语言表达的亮点等，再让学生创新运用，模仿这些结构与语言写出具有自己个性化的时评类作文。这样的训练方式可以引导学生由模仿到创作，对于提升学生时评类作文写作能力有重要意义。四、实施多元化教学评价，增强时评类作文教学效果在高中语文时评类作文教学指导中，考核与评价是重要环节，评价有效性直接影响教学实效性。传统高中语文时评类作文教学指导中，教学评价建立在“教师中心论”基础上，教师掌握绝对的控制权，评价主体单一化，这就造成评价内容主观性强，无法将学生的实际学习效果客观地反映出来。新课改背景下，教师应基于学生本位创新教学评价，尤其是对评价主体、方式进行多元化处理，让学生同时扮演“写作者”与“评改者”的角色，拥有双重身份，这不仅可以提升时评类作文评改效率与质量，还能提升学生时评类作文写作能力与素养。而且让学生参与评改，可以让学生基于评改标准深刻地认识到写出一篇优秀的时评类作文需要具备哪些条件以及注意事项等。例如，教师在学生写完时评类作文后，给学生提供评分量表，如自评加分项的有“字体优美、卷面清晰（0-5分）”“每段有明显的观点句（0-5分）”“论证手法≥3种（0-5分）”“引用热点素材≥3个（0-5分）”等，自评扣分项的有“字体潦草，卷面不清晰（0-5分）”“段落≤5段（0-5分）”“论证过程逻辑不清晰（0-5分）”“素材≤3或者陈旧（0-5分）”。当然，学生自评自改也是有缺陷的，最突出的一点就是“当局者迷”，导致一些错误经常被忽略。所以，在学生自评自改的基础上，教师还可以组织学生互评互改。这可以让学生相互借鉴、欣赏，从而取长补短。学生一边学习同学的时评类作文写作