基于学科核心素养技术课堂教学评价探究

摘要：随着教育改革的不断推进，新课标的实施成为推动学科教育进步的重要背景。在这一变革中，核心素养的培养成为教育教学改革的重要任务。学科核心素养是学科学习养成的关键能力，对学生的学业与人生发展具有重要作用。在此背景下，高中通用技术作为一门密切联系生活、具有一定实用性的学科，其核心素养旨在于提升学生在技术思维、实践创新和信息素养等方面的能力，帮助学生更好地适应当今的科技信息社会。基于此，本文将深入探讨通用技术课堂的教学评价原则与体系构建，旨在确保课程教学目标得以实现，全面评估学生的核心素养养成。关键词：核心素养；高中通用技术；课堂教学评价《普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年版）》（以下简称《课标》）强调了在通用技术教学评价中实现学习结果和学习过程的均衡。这要求教师不仅关注学生从课堂中获得具体知识和技能，还要重视他们在学习过程中培养技术思维、情感态度、价值观等综合素养。这一改变为通用技术课程的教学评价增加了更多的维度和层面，使其更加全面且富有深度。一、高中《通用技术》学科核心素养解读《课标》中指出，《通用技术》学科核心素养涵盖五个关键方面，即技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力。技术意识强调理解技术对社会和文化的影响，培养责任感和伦理观。工程思维注重学生的问题解决和系统分析能力，以促进创新和复杂问题解决。创新设计要求学生构思创新方案，进行试验和评估。图样表达关注可视化技术思想和图样的理解与制作。物化能力要求学生选择材料、进行测试和制作，培养实践和创造能力[1]。高中《通用技术》学科核心素养涵盖了广泛的技术领域，培养学生的多维度技能和价值观，以应对现代社会的复杂挑战。二、通用技术课堂教学评价原则（一）定性与定量相结合原则“定性与定量相结合原则”是通用技术教学评价的核心原则，旨在建立综合性评价体系。定性评价强调描述性和主观性，包括观察、自评价、同伴评价等，以捕捉学生非量化技术素养。定量评价则侧重于用数字和数据量化学生技术知识和技能水平，如考试成绩。将两者结合，全面了解学生在技术思维、实际操作、创新设计和工程思维等方面的表现，有助于提供有针对性的反馈，促进学生全面发展。（二）过程与结果相结合原则“过程与结果相结合原则”强调通用技术教学评价需综合考虑学生的学习过程和最终产出结果，促进全面素养培养[2]。这原则要求评价学生在学习中展现的思维能力、解决问题的能力和合作沟通能力，同时也关注他们的技术作品和成果，如设计项目、实验成果等。学生作品应符合标准，体现所学知识和技能的应用。综合评价激励学生更积极参与学习，因为他们知道过程和结果都受到关注。（三）自我与他人相结合原则“自我与他人相结合原则”强调通用技术评价需整合学生的自我评价和他人评价。自我评价鼓励学生积极参与评价过程，培养自我反思和管理能力。他人评价则提供了多角度观察和反馈，提高学生主观能动性，体现其主体地位。通过反思、互动和合作，学生提高综合素养和学业成就。三、基于学科核心素养的通用技术课堂教学评价（一）确定评价内容，落实课标要求在基于学科核心素养的通用技术课堂教学评价中，确立评价内容是评价体系中的首要任务，它直接关系到评价的有效性和准确性。评价内容的明确定义和选取对于实施教育教学大纲和通用技术新课标的要求至关重要。通用技术教学评价应当基于新课标的内容模块和标准要求进行设计，确保内容的针对性和有效性。除了传统的课堂笔试测试，通用技术教学评价还应包括多种形式的任务评价，如方案设计、作品展示、项目探究和实践操作等。这样的多元评价方法有助于全面了解学生的实际能力，培养他们的创新思维和实际操作技能。此外，评价内容还应包括对学生在日常学习过程中完成的作业、设计图纸和创意想法等材料的分析和评估。通过对这些材料的分析和评估，教师可以更全面地了解学生的学习进展和能力水平，为综合评价提供更多的数据支持。以苏教版高中通用技术必修一第四章第二节《方案的构思过程》中任务一“设计台灯”教学为例，评价内容应该包括设计方案、材料清单、工艺流程等，关注学生是否考虑了台灯的结构、材料、电路等多个方面，并如何综合这些要素来完成设计。同时，也要评价学生手绘的图样、草图或者使用设计软件绘制的可视化图示，对其准确性与美观性进行评估。还有选材、加工、组装等方面的实际操作技能，对其制作过程进行评定。此外，设计理念的独特性、创意性、创新方法等也是评价内容的一部分。最后，学生需要准备并进行报告演示，解释他们的设计理念、材料选择、制作过程以及最终成果。评价内容应包括演示过程中展现出的语言表达能力、实践操作能力，以及是否能够准确有效地传达他们的设计思想。通过这些评价内容和任务，教师可以全面了解学生在设计台灯任务中的综合表现。这种综合评价有助于促进学生在通用技术领域的全面发展，培养他们的创造力、解决问题的能力和实际操作技能。（二）制定评价标准，关注核心素养评价标准应当与通用技术学科核心素养的培养要求紧密相关，以便更好地反映学生的能力和综合素养。评价标准应该是多维度和多层面的，以便全面考查学生完成任务的能力与等级水平[3]。这意味着评价标准应包括不同类型的指标，如知识掌握、实际操作、创新性、综合性思考等。每个标准需要有明确的描述，以便教师和学生了解每个水平要求的细节。但是，也要注重控制评价维度的设置数量，以避免评价过于复杂和冗长，从而干扰评价结果的准确性。标准的设置应当具备适度，以确保评价过程既能够提供详尽的信息，又不过于烦琐。以“设计台灯”的教学评价为例，评价标准要涵盖核心素养的五个方面，同时设置为三个维度，达标、基本达标和未达标，以全面、量化地评价学生在设计台灯任务中的学习表现。比如，工程思维方面标准：达标标准“学生展示了工程思维，综合考虑了台灯的结构、功能、材料、电路等多个要素”；基本达标标准“学生考虑了台灯的多个要素，但缺乏系统性”；未达标标准“学生未全面考虑台灯设计的多个要素，只涉及单个方面的设计”。这样更具体的评价标准涵盖了台灯设计任务的多个关键要素，包括材料选择、结构设计、电路设计、功能性、安全性、创新性，以及图样表达等方面。通过这些标准，教师可以更精确地评估学生的设计和制作能力，并提供有针对性的反馈，以促进他们在通用技术领域的全面成长。（三）完善评价方式，反映真实水平教师必须选择合适的评价方式，以确保评价结果能够准确地反映学生的真实水平。一方面，教师可以使用传统的纸笔测试，通过要求学生在试卷上设计解决实际问题的方案，包括草图和功能介绍，以考查其创新设计和图样表达能力。此外，这些纸笔测试也可以包括多种题型，如多选题和填空题，以确保评价覆盖各种核心素养方面。另一方面，实践操作测试是更符合新课标核心素养培养要求的评价方式。在这种测试中，学生需要选择适当的工具和材料，进行设计构想，并付诸实践。这样的测试可以更准确地评估学生的物化能力、工程思维和实际操作技能。为确保这些实践操作测试的顺利进行，教师需要特别关注工具设备、操作环境以及场地等各种要素的设置和管理，以保证测试的公平性和有效性。这一综合评价策略确保了通用技术学科评价的全面性和多样性。值得注意的是，评价不能仅仅依靠一个手段或者一个总分来判定学生的学习水平，要尽量融合多种评价方式全面关注学生的五个方面核心素养的养成[4]。以苏教版高中通用技术必修一第五章第二节《常见的技术图样》的任务一“绘制三视图并标注尺寸”教学为例，教师可以设计一些测试题，比如提供一个物体，要求学生绘制其三视图，并在图纸上标注关键尺寸。或者提供几个与绘制三视图相关的概念和原则，要求学生从选项中选择正确的答案。这可以涵盖技术知识和技术意识的测试。此外，教师也可以结合具体情境设计实际操作，提供真实的场景环境，要求学生根据给定的要求和限制条件来设计一个物体，并绘制其三视图和标注尺寸。在这样的考核中，学生可以使用测量工具如卷尺、游标卡尺等来测量给定物体的实际尺寸，然后标注在物体上。这可以测试他们的物化能力和实际操作技能。或者学生也可以借助计算机辅助设计软件去优化绘图、建模等。综合应用多种评价方式可以确保评价的全面性和准确性，从而更好地促进学生在通用技术领域的发展。（四）丰富评价主体，保证客观全面在教学评价中，引入自评和同伴互评，可以提供更全面的反馈和促进学生的自我认知和合作能力。一方面，教师可以引导学生进行自评，通过反思和自我检查，深入评估他们的学习成果和核心素养的发展。这可以通过学生撰写自我评价报告、记录学习日志、制订学习计划等方式进行。在自评中，学生可以考查自己在五个核心素养方面的进展，反思自己的学习策略、技术思维和创新能力。这有助于他们进行自我管理和提高学习动力。例如，在“绘制三视图并标注尺寸”的学习中，学生可以撰写学习日志记录他们在任务中的学习进展、遇到的困难和解决方法。在学习日志中，他们可以评价自己的绘图技巧、尺寸标注的准确性以及是否按照学习目标的要求完成了任务。另一方面，学生也可以通过互相评价对方的作业、项目或技术设计，或者分组进行集体讨论或组织项目展示等形式的评价，收集反馈和建议。这有助于培养他们的合作精神和沟通能力，同时促进对他人工作的理解和尊重。通过互评，学生可以从不同角度审视问题，从而更全面地评估核心素养的发展。例如，在“绘制三视图并标注尺寸”学习中，学生可以组成小组，在小组内讨论各自的绘图和标注工作。他们可以共享经验、解决问题，并为彼此提供建议。小组讨论有助于培养学生的合作精神和沟通能力，同时也加深对绘图和标注的理解。或者，教师可以组织项目展示会，展示学生的绘图作品，邀请其他同学进行评审。在评审过程中，学生可以听取他人的评价和建议，以不断改进自己的绘图和尺寸标注技能。通过自评和互评，学生不仅可以更深入地理解核心素养的要求，还可以主动参与评价过程，增强他们的学习自觉性和合作能力。（五）建立反馈机制，评价促教促学在教学评价中，建立有效的反馈机制是至关重要的。这个反馈机制不仅涉及教师向学生提供评价意见，还包括学生向教师提供关于教学的反馈，以实现教、学、评三者的有机统一[5]。教师在评价的过程中，要注重及时反馈，而不是只在课程结尾进行总结性的反馈。同时，也要注重为每个学生提供个性化的反馈，根据学生的具体需求和认知水平来调整建议。例如，对于“绘制三视图并标注尺寸”的学习，如果教师发现学生在绘图或标注尺寸时犯了常见的错误，应该立即进行纠正，避免在一般性错误上花费过多时间。某些学生可能需要更多的绘图实践，而某些学生可能需要更多的理论知识。教师应当根据学生的个体差异来调整学习建议，因材施教，以补齐学生核心素养的短板，促进全面发展。除此之外，学生也应该有机会向教师提供教学反馈，可以通过在线问卷、反馈表、个人建议等多种方式。这些反馈渠道应该是开放的，以鼓励学生分享他们的看法和建议。对于学生的反馈意见，教师要认真倾听与反思，并将合理意见纳入教学调整的考虑，包括调整教学方法、任务设计、时间安排等，以满足学生的需求和促进学习进步。例如，在“绘制三视图并标注尺寸”的课堂上，教师可以设计针对教学过程的线上问卷。学生可以匿名提供反馈，包括对教学节奏、知识讲解的清晰程度、教学方法的评价等。这种方式可以让学生更自由地表达他们的意见。或者课后举行课堂研讨会，让学生分享他们对于本节课的体验与困惑。如果学生普遍认为学习任务对于他们来说太容易或太难，教师可以相应地调整任务的难度，以确保任务的匹配性。通过这种双向的评价和反馈