浅谈小学数学的有效复习策略市公开课一等奖省赛课获奖课件

浅谈小学数学

有效复习策略禹城市解放路小学数学组第1页

“复习课难上，复习课难教”是广大数学教师共同心声,也是许多教师经常发出感叹。因为复习课既不像新讲课那样有“新鲜感”;也不像练习课那样有“成功感”,为了实现有效教学,全方面提升教育教学质量,复习课教学应该是每一位教师必须了解、掌握一个课型。在新课程理念背景下,怎样上好复习课呢?下面我从以下四个方面来谈谈自己看法。

第2页一、复习课特点：二、复习课任务：三、复习课教学策略：四、复习课需要注意一些问题：第3页

一、复习课特点：

复习课不一样于练习课，更不一样于新讲课，复习课更重视是知识线索归纳与梳理，形成知识链，建构知识体系，给学生以系统性知识脉络，在梳理过程中查缺补漏，使学生完整对所学知识进行把握，突出一个“清”字。要求学生对归纳知识脉络进行及时巩固与检验，加深学生对知识体系了解。第4页

二、复习课任务：复习课主要任务是巩固、加深已学过知识。所要处理是知识点、线、面三者结合，它承载着回顾与整理、沟通与了解独特功效。所以，复习课教学任务要把平时一个个课时所学知识从新角度，按新要求进行梳理，组织练习，沟通新旧知识联络，经过归纳、总结，让学生在完善认知结构过程中温故而知新，发展数学思索，领悟思想方法，提升数学素养。第5页

三、复习课教学策略：

1、理清知识点，对知识融会贯通

2、总结质疑，抓住重难点

3、系统整理，对知识实施精加工4、重视生活联络5、重视拓展延伸

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1、理清知识点，对知识融会贯通：

数学是一门结构性很强学科，小学数学中概念往往是一个个地分散出现，即使注意到它们之间联络，普通地说也是有限，在教学到一定阶段，就要引导学生清楚地把握知识间内在联络，有条理地储存和记忆数学知识，并到达对知识了解融会贯通。梳理数学知识既能够按教材次序，分单元梳理出各单元知识点，尤其要抓出每个单元知识重难点，和学生轻易混同和犯错知识。引导学生按一定标准把相关知识进行整理、分类、综合，这么才能搞清楚来龙去脉。也能够统筹整合本册内容分计算部分，概念部分，应用部分梳理知识点。形成完整网络，构建完整知识体系。第7页

2、总结质疑，抓住重难点：

在复习时，必须做到：(1)、让学生克服定势思维；(2)、查找学生微弱步骤；(3、分层辅导。这么，才能抓住重点，突破重点。在复习时，针对重点知识点设计一些练习题，学生经过练习分清这些知识之间联络和区分。另外，也能够将学生作业本上平时出现错误进行统计归类，并拟出了对应题。先要求学生将所学知识点做错题进行归类，还要试着找相关类型题做一做，同桌相互检验、辅导。然后教师将自己确定题出示到黑板上让学生练习，检验一下学生掌握得怎样。同时，对那些基础知识掌握好学生，另外出一些有一定难度题，让他们练习，以到达分层学习、分层辅导目标。这么复习，即填补了学生微弱步骤，又使学有余力学生能力更深入地得到提升。第8页

3、系统整理，对知识实施精加工：复习不是简单地再现旧知识，而是要经过对旧知识系统整理，给学生以新信息，引发新思索，促进新发展，尤其要引导学生自主参加整理，在整理过程中，进行知识编码，对自己认识结构实施精加工，使平时所学“分散、零乱、细碎”知识点，结成知识链，形成知识网。让学生主动投入到复习中去。如在学生复习快乏味时，能够利用多媒体出示一些情境题、趣味题、开放题。这些练习设置能够激活学生思维，培养了学生创新意识。第9页

4、重视生活联络

复习课练习特点与新讲课练习不一样，应换个角度，多联络学生日常生活处理实际问题，表达综合性、灵活性、发展性，有利于培养学生实践能力和创新意识，复习课应“下要保底，上不封顶”，让不一样层次学生都有不一样程度提升。学生经过处理实际问题，体验到数学就在身边，生活中处处有数学。学生学习数学兴趣浓了，也尝到了创造思维带来乐趣。

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5、重视拓展延伸

在复习课中精心设计开放性、综合性习题,给学生提供一个能够充分表现个性、激励创新空间,让学生自己动手、动脑、动口,引导和帮助学生用所学数学知识去发觉问题和处理问题,把知识结构转化为认知结构,促进学生智力、能力发展。

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四、复习课需要注意一些问题：1、学生个体差异：2、学困生问题：3、练习设计要求：第12页1、学生个体差异：在复习过程中，要表达“不一样人学不一样数学”基本理念，使不一样学生得到不一样发展。首先要查漏补缺，使每个学生，尤其是中下生都能到达数学课程标准提出基本要求。教师要从“以学生发展为本”基本理念出发，学生才是查漏补缺主体，教师应勉励和引导学生自查、自纠、自补。查和补内容不但是知识和技能方面，还应包含数学思想、方法和自主学习能力等。其次，要依据不一样学生之间差异，组织不一样层次练习，提出不一样层次发展要求，使不一样学生得到不一样发展。第13页2、学困生问题：因为学困生与普通学生之间不论是在数学基础知识掌握上，还是在处理问题能力上都存在差异，所以学困生能不能主动主动有效地进行知识梳理、问题研究等成了复习课一个关键问题。为了调动数学学困生参加复习课主动性，我们能够把补差工作放在课堂教学之前，变“亡羊补牢”为“防患于未然”。既课前将一部分学困生找来，找一些相关下堂复习课话题，同他们聊聊、议议，乘机给他们补补差。这么课堂上他们就能和普通同学站在同一条起跑线上复习、探究，取得成功机会将大大提升，复习有效性将得以表达。第14页3、练习设计要求：在练习设计上既要确保达成基本教学目标，又要表达一定弹性，以满足不一样层次学生发展要求。比如设计一些对比练习、题组练习、补充条件或补充问题等半开放题练习；同时还可设计不一样层次练习，引导学生自主选择，也能够在同一练习中提出不一样层次要求。比如在复习分数问题时，我编了这么一道题，修一条公路，第一周修了2/5，第二周修了3/5，你们能提出哪些问题？依据所提问题难易程度让学困生练习轻易，让优生练习难题，这么既不挫