秋天的风铃-七年级上册《语文》第二单元备课要点 教学设计

秋天的风铃一七年级上册《语文》第

二单元备课要点教案教学设计

秋天的风铃一七年级上册《语文》第二单元备课要

点教案教学设计「篇一」

授课教师授课班级

课题我的第一次文学尝试

教学目标了解马克吐温；详略的处理；幽默的语言

教学流程教学反思

一、导入美国作家马克吐温是美国批判现实主义文学的奠基人，被称为

“美国文学中的林肯”，他生性幽默，有一次应邀去一个地方演讲。到了那个地方

的时候，他先去理了一下发，热心的理发师问他：“先生，您是外地人

吧？”“是的。”他回答说，“我是头一次到这里来。”理发师又问：“请

问，您叫什么名字？”他回答说：“马克吐温。”理发师很高兴地告诉他：“你真

幸运，可以和伟大的作家马克吐温同名。你很幸运，今天马克吐温今天要我们这儿

来演讲，我想你会去的，是吗？”“噢，我也是这样想。”“你搞到票了

吗？”“还没有。”“票全卖光了，你只有站着了。”“真讨厌。”马克吐温说，

“这家伙好像不大礼貌。”理发师感到有些奇怪：“他怎么不礼貌了？”马克吐温

叹着气说：“每次他讲话的时候，我都不得不站着！”

马克吐温就是这样幽默的一个人，他写的文章也幽默动人，很受人们喜欢。今

天，我们就来学习他的一篇文章《我的第一次文学尝试》。

二、检查预习1、读准字音：伶俐(lingli)差事(chai)编辑(ji)撰文

(zhuan)滑稽(ji)戏谑(xu©)煞费苦心(shd)猝不及防(cu)言简意赅

(gai)趾高气扬(zhi)诽谤(fei)

2、理解词语煞费苦心滑稽猝不及防六神无主俗不可

耐心血来潮言简意赅刮目相看戏谑乳臭未干盛气凌

人微不足道趾高气扬诽谤(解释见课文注释)

三、教师范读，学生概括：1、马克吐温的第一次文学尝试是干什么？编了一

期《汉巴尼尔周报》，并在上面发表了一篇习作。2、在编报的时候，他做了哪几

件事?

三件：A.撰写希金斯投河的报道；B.撰文嘲笑两位知名人士；C.给一个新来的

外乡人增写挖苦他的注脚。

3、作者详写的是哪些，略写的是哪些？(A.B.详写，C.略写。)

4、这期报纸产生了什么影响？(展示了作者的文学才华)，使这一期《汉巴

尼尔周报》大大畅销，使我受到人们刮目相看，整个小镇都轰动起来。

四、细读课文，填好下表：三件事

第二课时

一、再读课文，分析：

1、作者认为自己是一个什么样的人？这在哪儿得到了体现？“我认为，在当

时算得上一个少见的聪明孩子。”

（听到希金斯事件，就想到“这可是一个好机会”；外乡人的诗发表时，“心

血来潮”，登入了一段言简意赅、措辞辛辣的脚注，等。）”是一个求上进、有志

气的少年”（很认真的去办那一期报纸，“我认为把报纸办得生动活泼是我的责

任”等。）

2、你认为，除了这些之外，作者还有哪些品质？（学生自由发挥，言之成理

即可）

参考：正直，有正义感一撰文嘲笑两位知名人士，因为“他们的所作所为应该

指责”。嘲笑的都是些“我”认为应该受到嘲笑的人。

能干一“这一期的报纸大大畅销”，“登记了从未有过的三十三个新订户，还

有摆在那里的成捆的木柴、卷心菜、豆子及卖不出去的萝卜这些东西足够一家人食

用两年。”

胆大一年少却敢敢于嘲笑对立报纸的编辑，于嘲笑那些知名人士，敢于挖苦那

个外乡人；敢于面对那些被激怒的人。

有文学天赋一第一次文学尝试就编出了那样的报纸，而且语言“言简意赅，措

辞辛辣"，能极富灵感地用漫画来讽刺嘲笑希金斯。

3、作者的语言是幽默诙谐而带有讽刺性，你能举例说明吗？（学生自由发

挥，言之成理即可）

参考：讽刺希金斯的文章标题是带有讽刺意味的“约翰摩尔先生的葬礼”；还

有标题后轻松幽默地抛下一句带自嘲的话“这是一篇相当粗糙的讽刺文章”：

那些被激怒的人来报复我的时候，作者写得轻松可笑，如：希金斯“看到要找

的竟是个乳臭未干的小孩子（他这样叫我），感到有失尊严，只揪了揪我的耳朵便

走开了；那位裁缝”也看不起我，当晚就动身到南方去了”。作者讽刺他们“这两

个被嘲讽的人，盛气凌人而来，又被我那微不足道的小玩笑激怒而去。”

形容当地报纸编辑“昂首阔步，高声喊叫，趾高气扬，欣喜若狂”，褒义贬义

混用，起到了很明显的嘲笑的意味。作者被攻击而需要治疗，却说是“邀我到药房

去，在亲切的气氛中，干一杯‘法涅斯托克驱虫剂'，以便洗刷掉一切怨恨。”并

故意解释道：“这是他开的小小玩笑。”正话反说，幽默中充满讽刺的味道。

4、编这一期周报时，作者还是一个小孩，你能从课文中看到作者当时的气味

吗？（学生自由讨论，言之成理即可）接到编到的任务时，有一句：“天哪！我真

的不想干这类事”，这当然有第一次干这事而胆层的味道，但同时也是作者儿童的

故意夸张的味道；讽刺希金斯时，“没有想到这样发表出来有什么不道德的地

方”，这是因为作者年小而不能考虑周全。写叔叔生气时，心里发牢骚：“我想，

如果他考虑到我对报纸做出的贡献，同时也考虑到，我这样做，是出于感激他对我

的爱护一他心里应该明白这是最主要的方面一他就不该如此大动肝火。由于他离家

出走，他碰巧避免了查究、苛责与诽谤，逃脱了对他的攻击。”

5、叔叔生气的原因是什么？为什么后来变得温和了？（怕损及他的声誉，使

报纸的销量受到影响）

（看到了新登记的三十三个新订户，还有摆在那里的成捆的木柴、卷心菜、豆

子以及卖不出去的萝卜一这些东西足够一家人食用两年！）

二、学生自读，自由提问，教师回答学生质疑：

三、小结这篇课文，通过写作者第一次文学尝试的经历，展示了作者的文学才

华，展示了作者热爱生活，热爱文学，勇于尝试的特点。叙事有详有略，语言幽默

诙谐，很具有讽刺意味。

陈吉峰

秋天的风铃一七年级上册《语文》第二单元备课要

点教案教学设计「篇二」

【教学目标】

1、引导学生品味作者描绘祖国秀丽的自然风景时那诗一般优美的语言，从中

得到美的熏陶。

2、学习作者对事物的细致观察和抓住“春”的特点，用鲜明、准确、生动的

语言描绘了春天的各种景象，以表现季节特征的写法。

3、引导学生发现美、感受美、创造美，陶冶学生热爱自然、热爱生命、热爱

生活的情操。

【教学理念】

1、重视学生的独特体验。

2、努力营造开放而富有诗意的课堂。

【教学过程】

一、联系生活，导入新课

请同学们联系生活体验，谈谈春游的感受，引导学生开动所有感官，感受春

天，畅谈春游时看到的美丽景色，感受到的美好心情。

（设计说明：从学生生活体验导入新课，学生有话可说，且为学习课文营造良

好的气氛，为下面教学环节作渲染和铺垫。）

从同学们的发言中，老师发现，当人与自然关系和谐的时候，世界才是最美丽

的。朱自清的《春》，就让我们看到了人类与大自然的和谐，让我们跟随朱自清一

同走进大自然的春天，去倾听那优美的春之声。

（点击课件，让同学们在优美的图片中欣赏课文朗读。）

二、整体感知，理清思路

1、问：课文可分为几大部分？每部分写什么？

明确：三大部分

第一部分（1）盼春

第二部分（2〜7）绘春

第三部分（8〜10）赞春

2、问：本文主体是第几部分？理清这部分的写作思路。

明确：第二部分“绘春”是主体，先从“一切张开了眼，山（朗润）、水

（涨）、太阳（红）“作宏观勾勒，再细致描绘了春天的五幅图画：春草图、春花

图、春风图、春雨图、迎春图。

（设计说明：让学生熟悉课文，初步理解课文内容和思路，从整体上感知课

文）

3、请同学们欣赏春天的五幅图画，用鉴赏的眼光说说你从文中发现的春天大

自然的美，可选取你最喜欢的一个画面、一种声音、一种感觉等。

（设计说明：以开放性的活动带动学生对课文的感受和理解，接弃对春天五幅

图画割裂的片面解读，让学生在春天整体的意境中去寻找、发现、感受自己最喜欢

的东西，强调个性化的阅读体验，注重学生的自主探究。）

三、精读课文，品味语言

深入品读《春》，同学们为那美丽的春光所陶醉，同时也会为那洋溢的诗情所

感染，请同学们品味本文的语言，可以从以下几个角度来说（点击课件显示）

1、我认为最好的词语。

2、我认为最美的句子。

3、我认为最妙的修辞。

4、我认为最佳的段落。

5、我认为最细致的观察。

6、我认为最清晰的层次。

教师准备：

第2段：总写春回大地、万物复苏的情态。用拟人手法勾画大自然“刚睡醒的

样子”，为下文具体的春景描绘提供了美好的背景；山、水、太阳最能向人显示春

天气息，作者选用“朗润”、“涨”和“红”，分别描绘山、水、太阳睡过一冬而

醒来的情态，非常传神。

第3段：春草图。先正面写，第一句用拟人手法，第二句由近而远，把春草人

格化，显示春草的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地、颜色的角度，突出

了春草新鲜的特点，“满是的”用口语显示春草生机勃勃的特点；后侧面写，第

三、四句写春草给人的欢乐与感受，充满活力。

第4段：春花图。首先，这一段写得很有层次：树上——花下——遍地；其

次，这一段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合，从“红的像火，粉的像霞，

白的像雪”，说到“花里带着甜味儿”，色彩与甜味相勾连，由花味甜联想到果

实，实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花儿相映衬；再次，巧用拟人、排比、

比喻，写春花竞相开放。总之，画面五彩缤纷，富有立体感。

第5段：春风图。风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅

觉、听觉写春风。触觉：引用诗句，又打一个比方，让人感到春风的温暖；嗅觉：

“泥土的气息”、“青草味儿”、“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，

让人闻到春风的芳香；听觉：鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的瞭亮，

让人听到春风的柔和。风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有

情。

第6段：春雨图。引出春雨后，用“可别恼”这一口语，显得特别亲切而有情

趣，接下来引导读者品味江南春雨的妙处：细密、闪烁、绵长，亲吻着“树叶

儿”、“小草儿”，烘托出“安静而和平的夜”，滋润着乡间的行人与农民，这一

切充满了诗情画意。

第7段：迎春图。“风筝”是春天的信使，写风筝渐渐多了，实质是写屋外的

人多了，因为春天来了。全段都用短句，读来富有节奏感，让人感到精神抖擞，充

满希望，充满力量。

（设计说明：力求让学生对课文的理解，从感性认识上升到理性认识。）

四、审美熏陶，提升品位

同学们的精彩发言让我仿佛也走进了春天，其实春天的图画中都缺不了人的活

动，那么徜徉在春天里的人又在做些什么？想些什么？概括地说说他们给你的整体

感觉是怎样的？

（点击课件显示：春天里的人是的。）

（设计说明：徜徉在春天里的人有着同样的心理状态和精神风貌，"概括地

说”有助于学生从整体上理解春天带给人们的希望和力量）

五、倾听物语，启迪人生

当我们陶醉于大自然的春天时，同学们，用心倾听，大自然在对我们轻声地说

话呢，同学们交流之后告诉老师，你们听到了什么？

（点击课件：告诉我）

大自然的春天向我们展示了美丽的画卷，诉说了人生的哲理，让我们同春天一

同上路，把握人生的春天，创造精彩的明天。

六、布置课堂作业（以下资料均来自远程教育网）

1、“春风图”一节，从触觉角度写春风和煦的句子是。

从嗅觉角度写春风特有的芳香的句子是。

2、解词并给加线的字注音：

应和（）。

酝酿（）。

呼朋引伴。

卖弄（）。

宛转（）。

3、此段第一句运用和修辞手法，突出春风的特点。

秋天的风铃一七年级上册《语文》第二单元备课要

点教案教学设计「篇三」

【教学目标】

1、知识目标：理解课文内容，练习抓住课文内容。

2、能力目标：

①指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。

②训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深

入理解课文内容的能力。

3、情感目标：通过理解课文内容，了解母亲对“我”的关心照顾及“我”对

母亲的一片真情。

4、引导学生抓住教材中人物的“动作”、神态、语言，体味人物内心的情

感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃烧学生情感，引发真情，促进学生主动探

求，培养学生独立阅读能力。

【教学重难点】

读懂课文内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。

【教学课时】

1课时。

【教学过程】

一、揭示课题

1、有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。现在已经54岁了。母亲离开他已经

几十年了。这么多年，他一直思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请读一读，

看你读出了作者怎样的情感。（默读）

那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了

头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍

的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她的儿子。她情愿截瘫的是自

己而不是儿子，可这事无法代替。她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死也行，可

她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福。而这条路呢，

没有谁能保证她的儿子终于能找到一一而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母

亲。（课件）

2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感？

（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；

（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

（3）作者对母亲的自责、内疚之情；

（4）作者自己的成长，完全理解母亲了

小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上（板

书：“苦”），其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为

一个词：怀念。（板书：怀念）为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故

事？（板书：秋天）

3、注意看，老师加上一个“的”。齐读课题：“怀念的秋天”。你的眼前会

有一幅怎样的画儿？（景、事、人）；老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀

念”，齐读课题。你的眼前会有怎样的不同？（变成一种情感）

小结：看来，之所以有这秋天的怀念（课件），就是秋天的故事所引发啊，作

者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。（在“秋天”下

面做标记）

4、为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自己读书的情况。这里有

个自测题，请同学们自测一下看能到达哪个阶段：（课件显示）一一正确、流利、

有感情。

（让学生可以先自由读一读，然后让学生读书，让其他学生评价该生读书属于

怎样的层次，以学定教。可以重点指导几个儿话音，比如“咱俩儿”，“好好儿

活”）

5、根据学生朗读情况得出结论。比如，提出进一步要求：同学们说的有感

情，到底怎么算是有感情？有时候我们说的时候很模糊。难道是语调的高亢？或是

技巧的高超？我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，要在“自己的理

解”中读出自己的滋味，即“读出味道”。（课件以阶梯状出现在“有感情”的基

础上）。你怎么理解这个“味道”？（结合生活实际讲）

6、怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”？下面让我们一起走进秋天的

故事。

二、探讨母爱的内涵

（一）走进母亲自身的“好好儿活”。

1、请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是

哪一句话。（课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”）（板书：“娘

俩一一好好儿活”）

2、顾名思义，这娘俩指的是一一母亲和儿子两人在一块好好儿活。

3、这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好儿活了，母亲才会说出这样的

话？请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：

（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着天上北归的雁群，我会突然

把面前的玻璃砸碎；听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙

壁。

（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

（3）“不，我不去！"我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什

么劲！”

4、是啊，我活着还有什么劲？所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“喇喇啦

啦”地飘落，我一一O。（课件：扩充句子训练）

5、实话实说的讨论：你们多大？21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多

少事情可以做！没有了双腿，他这样做，你们怎样看？

小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！（回扣板书的“苦”）

6、请注意：母亲的自身情况又是怎样？请也找课文相关句子读给大家听。比

如：

a、可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她

常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

b、她出去了，就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰

难地呼吸着，大口大口吐血

7、有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，请补充说明？

8、这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清

醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？

有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一

句）？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什

么没有那样做，而要这样做？（回答落脚点就在“为了儿子着想”）

（二）、走进母亲的让儿子“好好儿活”。

1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？

（1）比如一一母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看

吧。"她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，教师就抓住这一

“挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外

“喇喇啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）

小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。

（2）再比如“她忽然不说了，对于‘踩'和‘跑’一类的字眼，她比我还敏

感”（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦）

小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。

（3）“什么时候？你要是愿意就明天。”

小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。

（4）“她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：'那就赶紧准备。'”

小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。

（5）再看看这句话一一母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在

一块儿，好好儿活，好好儿活”。

a、母亲“扑”过来，扑住的究竟是什么？

小结：母亲的爱好坚定！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块儿”）

b、母亲抓住我的手，母亲“抓”住的究竟是什么？

小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”）

c、母亲忍住哭声，母亲“忍”住的究竟是什么？

小结：母亲的爱多么深沉！送到句子中再读。（重点体会“活”）（注意：以

上根据学生情况来随时调控和引导。）

2、学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味

母爱：

（1）读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选择一

处谈谈:

a、“母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一

切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。她比我还敏感。她又悄悄

儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”

b、调整后一一“母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当

一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。她比我还敏感。她又出去了。她

出去了。就再也没有回来。”

（2）同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。然而，这复杂的情感又有共同的

东西，是什么？

小结：母亲的爱是小心翼翼！读出这样的味道。

3、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让母亲

“苦”；还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可

谓“苦上加苦”。可无论如何也要让儿子好好儿活！母亲的爱一一用心良苦！（再

次回扣"苦”）

4、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，

母亲这两个字，究竟意味着什么？（“咱娘俩，要好好儿活，好好儿活”课件再次

出示，学生说出什么体会就再读这句话）

总结：母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种

意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光

华。可我们对母爱的意义有了特殊的发现一一正是她的要好好儿活，让我们懂得母

爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任一一就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。

正是她的要好好儿活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。

三、探讨爱母的怀念

1、就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！一一引读课文，“邻居

们”

2、原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后

来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么？

a、出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿”

（课件先出示这句话）

b、把“你们俩在一块儿，要好好儿活”加进母亲没有说完的话中，变成“我

那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好儿活，好好儿活。”

（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。）

3、所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好儿活”（课件出示该

句）

4、那么，这“好好儿活”，究竟是怎么活？结合课文的这句话，小组讨论，

谈谈自己的理解一一

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的

花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（课件）（学生说到什么理解就

把不同感受送到“我俩好好儿活”的句子中朗读）

5、透过看菊花，母亲给儿子的究竟是什么，也正是史铁生在文章中写到一一

随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，

不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我

恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，

在我的印象中愈加鲜明深刻。

6、升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好儿活”的含义，那和母亲发生的

秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念（回到课题“怀念”）。

7、过渡一一越是怀念，就越是充满对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我

一起吃豌豆黄了；母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了；我再也看不到

母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会儿坐下，一会儿站起了；我再也听不到因

为我发脾气母亲对我说的安慰话了。

8、越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好儿活啊。所以，又一

个秋天，望着天上北归的雁群，我一一；听着李谷一甜美的歌声，我一一；看着窗

外的树叶“躺嘛啦啦”地飘落，我一一。（课件，改造课文的训练，让学生选择一

处补充。）

9、越是懂得“好好儿活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片

飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音乐，学生静静默读下文，让

后老师再读一段。）

（1）我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲

回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住

了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿

过。一一《合欢树》

（2）我一直有着一个凄苦的梦在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解

你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你不知

道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地

方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去一一《有关庙的回

忆》

（3）摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只

想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处

处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在

了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古

祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我

了。一一《我与地坛》（教师读这一段）

10、越是怀念，就越难过，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我

是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，母亲，你让我怀念的

“好苦”啊。所以，为了还母亲的心愿，为了这永远的怀念，又是一个秋天一一引

读，“又是秋天”（回到上面的句子中，全体一起朗读，课件再次出现这句）

11、就是这怀念，一个又一个秋天过去了，从21岁开始坐在轮椅上到现在，

从母亲去世到现在，这份对母亲的怀念已经整整33年。这33年的怀念他对“好好

儿活”又有怎样的理解呢？

12、请读他在《病隙碎笔》中写的话：生病也是生活体验的一种，甚或算得一

项别开生面的游历刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？

便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其

实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终

于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个

“更”字。生病的经验是一步步懂得满足（课件）

13、因此，这33年的怀念里，也是他和疾病搏斗的33个年头。现在，他完全

超越了一般生存的“好好儿活”的生命层面，已经超越到了一种漠视和超然的境

界。这深深的怀念，让她懂得，好好儿活，不仅仅有坚韧的意志，而是把打击当作

别开生面的游历，当作一种人生的另一种享受一一他对好好儿活又有了进一步的理

解，那就是一一活着就是一种幸运，活着要懂得满足。

14、介绍史铁生的近况：由于尿毒症，造成肾衰竭，经常发高烧，有好几次昏

迷，但他依然平静淡然的看待这一切，现在一个星期都要透析两次，但他依然

在一一好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好儿活”的，所以我

推荐几本他的书：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》（课件）。

15、对于史铁生的“好好儿活”，我们是怜悯吗？感到他活得痛苦吗？那究竟

是什么？对着黑板“苦”字说一一是佩服，是敬重，也是敬仰一一他活出了境界。

活出了生命的高贵。在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱

的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样

快，甚至比刘易斯还快。我想，如果说“好好儿活”是对母亲的回报，母亲一定会

含笑九泉的。

16、那么，这回面对“秋天的怀念”，在你心中，又会是一幅什么样的情景？

请同学展开想象的翅膀（想象，母亲推着他看到了菊花自己用脚踩扁一个杨树花）

四、读出思考

1、课文的学习已经结束。这个故事的确感动了我们。我们一起跟着史铁生的

情感世界走了一趟，经历他和他母亲别样的人生。一般情况下，我们的读书，读到

此程度，总会说，史铁生和他母亲真伟大，活出了自己的性格和尊严，读书到此也

完全可以。但我还要问你们，他们的故事感人，跟我们自身有关系吗？（让学生畅

所欲言）

2、史铁生写这篇文章的目的肯定不是让你知道，你看我多了不起，他肯定不

是让你们宣传他母亲是多么了不起，所以，当我们走进秋天的故事一一读出了书中

的味道的时候，我们还要走出“怀念”一一“读出思考”（课件呈梯状把这两个层

次递升）那么，这思考究竟是什么？

关于活着：世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界

上有看得见的痛苦打击，也有看不见的痛苦人打击。身体的局限我们这辈子也改变

不了，可以改变的是我们的心理局限一一史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一

种生命延展。

3、因此，透过史铁生的和兄妹的“我俩要好好儿活”，经过我们的思考，课

文的“俩”应该改成“们”。这句话应该说是“我们在一起要好好儿活”（板书）

4、这里的“们”会指谁呢？是谁，你就说成你和谁，你想和谁，说你就和谁

说，比如：“我和家人要好好儿活”

5、就要离开课堂。如果现在回过头来再看课题一一你心中最终留下的是什

么？

6、如果你对“好好儿活”体悟到了特别的味道，读出了属于你的思考，到那

时，你一定能想起老师和你讨论的这个话题，更希望你能想起史铁生，想起他的这

篇《秋天的怀念》。（课件）

7、人生的道路多么漫长，我们要好好儿活，有了这样的思考，更需要用人生

的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好儿活，我们应该怎样好好儿活，我们好

好儿活出个什么样，这是应该是伴随我们一生思考和体验的问题。

8、让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题一一秋天的怀念。

秋天的风铃一七年级上册《语文》第二单元备课要

点教案教学设计「篇四」

教学目标:

一、通过春之舞、春之语、春之乐、春之声、春之诗、春之歌等手段感悟春

天，热爱大自然。

二、通过聆听《春》，感悟春的意境并展开想象，感受回旋曲式的音乐特

点，能用语言、动作、色块、线条表现音乐。

教学过程：

一、春之舞《嘀哩嘀哩》

1、师：“让我们一起在快乐的歌声中放松心情，尽情地跳起来吧！”

2、《嘀哩嘀哩》表现的是什么主题？

老师在小朋友快乐的舞蹈中找到了春天！

二、春之语

师：快乐的春游刚刚结束，小朋友在大自然里找到春天了吗？你能把在春天里

看到的美丽景色与大家共享吗？

老师在小朋友的眼睛里找到了春天！

三、春之声

让我们用声响来表现春天的交响乐XXIXx|I呱呱呱呱

XX0XIX0II

嘀嗒嘀嗒

XXXIXXXI

沙沙沙沙沙沙

哗啦啦啦啦

四、春之乐

（一）、聆听主题音乐

1、老师送给小朋友一段音乐，你能感受到是四季中的哪个季节？为什么？

2、介绍维尔瓦第。

3、随琴哼唱旋律，感受旋律特点。

4、画旋律线｛如蓬勃向上的春笋｝。

5、边听音乐边学做春笋指挥家拍手。

（二）、初听全曲，音乐主题出现了几次，了解乐曲结构。

图示如下？1?2?3?4?

（三）、各个插部的音乐又表现了什么？

第一插部：鸟语花香（语言描述）

第二插部：冰雪融化，流水淙淙（动作表现）

第三插部；乌云笼罩，雷鸣电闪。（乐器模拟）

1、你打算用什么颜色来表现这三段音乐？

2、那么第四插部又描绘了什么？

雨过天晴（准备一张白纸，用色彩来表现，画出一个七彩的世界）

（四）、再听全曲：用不同方式表现乐曲

五、春之诗

我们不光可以用舞蹈、语言、声响来表现春天，古人还用诗歌来赞颂春天。一

起吟诗《春晓》。

六、春之歌

齐唱《春天举行音乐会》，用快乐的歌声赞美春天！

寄语：一年之计在于春。珍惜春天，热爱春天！

教学反思：本课的教学设计紧紧围绕“春”展开。通过春之声、春之舞、春之

乐、春之诗、春之歌等环节感受春的意境，并展开想象，体验春天给我们带来的愉

悦。用巧妙的手法把第一课内容有机融合，让孩子们尽情享受春天的美好，感悟春

天，热爱大自然。本课内容丰富，学生参与方式多样。通过舞蹈、吟诗、多声部节

奏练习来表现小提琴协奏曲《春》。充分调动了学生的多种感官，突出学生学习的

自主性和参与性，发挥学生的创造性。形成老师与学生平等、民主地一起探讨的氛

围。

值得商榷的是，在表现第四插部时，可以更放手地让孩子们尽情发挥想象，用

五彩画笔展现雨过天晴的美丽景色。

秋天的风铃一七年级上册《语文》第二单元备课要

点教案教学设计「篇五」

第二训练单元人物篇

【导写篇】

我班的一位任课老师

教学目标

1.了解人物外貌、神态语言、动作、描写、侧面烘托的作用。

2.学习描写人物的外貌、神态、语言、动作并通过侧面烘托来表现人物特

点。

3.掌握运用人物外貌描写和神态描写的方法来体现人物的个性。

教学难点

运用人物外貌描写和神态描写等的方法来体现人物的个性。

教学课时

两课时

教学过程

第一课时

一、点拨：

大千世界，人海茫茫。走在大街上，人们步履匆匆，擦肩而过，一张张鲜活各

异的面孔如花瓣一般，在我们面前闪现。那么如何去将一张张缤纷的面孔定格，化

作永恒的一瞬呢？画家可以用颜料去画，摄影师可以用相机去拍，而我们所能做

的，就是用手中的笔去描绘。

俗语说：“画人画虎，难画皮。”意思是说，无论画人还是画虎，要画出虎和

人的外形是比较容易的，但要画出虎和人的内在精神却不太容易。那么，如何才能

将人物刻画得栩栩如生呢？我们这一节课要会告诉你一些可行的办法。

二、命题及定标

板书作文题及写作要求

1、选择一位我们班熟悉的印象深刻的任课老师来写，写出这位老师的特点。

2、通过描写人物的外貌、神态、语言、动作来表现人物的性格特点

3、篇幅要求达600字以上。

三、写作反思

40分钟内完成写作任务，先完成的同学交卷以后独立反思自己的写作并将反

思的结果写在“写作体会”本上。

第二课时

四.交流

1.四人组成的学习小组交流本次作文的写作体验。

2.交流

师生对话，掌握下列描写任务的基本知识和技能：

1、什么是人物外貌、神态、语言、动作的描写？

2、人物外貌、神态、语言、动作的描写在文章中起什么作用？

小结：

1.外貌描写（肖像描写），对容貌、姿态、服饰的描写称之为外貌描写或肖像

描写。

2.动作描写、是通过对人物个性化的行动、动作的描写，来揭示人物性格的一

种描写方法。

3.语言描写、是通过个性化的人物语言来刻画人物性格的一种描写方法。

4.心理描写、是通过剖析人物的心里活动（如内心感受、意向、愿望、思索、

思想斗争等），挖掘人物的思想感情，以刻画人物形象内在性格特征的一种描写方

法。

作用：

1）肖像描写：揭示人物身份、境遇、所处的社会环境，以形传神，表现人物

内心世界和性格特点。

2）动作描写：展示人物精神面貌，直接体现人物性格。（在人物描写中有重

要地位。）

3）语言描写：表达人物情感，反映人物性格特征，折射出人物所处时代的特

点。

4）心理描写：是人物在特定环境下的心理活动。揭示人物内心，刻画人物性

格。

3、人物外貌、神态描写的技巧：

第一方面：抓住特征

1）、相貌是千差万别的，并且是时刻在变化着的。所以我们在描写人物时就

要选取最能反映人物身份与性格的特征，捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的

瞬间画面，而不要面面俱到。）

2）、教师举例说明。

客人年过半百，瘦削，白净，脸上皱纹不很多，却深，尤其额上和眼角的几

道，足似刀刻。一头黑白相间的花发，鬓角却全白了，白得扎眼。

点评：年事稍长皱纹却似刀刻，可见其蹉蛇半生历尽风雨，脸上印满了岁月的

沧桑。

第二方面：善用比喻

1）、在众多的修辞手法中，比喻是修辞大花园中一朵靓丽的奇葩。巧妙精确

的比喻会让你的文字插上彩色的翅膀，流转出绚丽的旋律。在人物描写中，许多大

作家的大手笔都是善用比喻的典范，很值得我们在写作的时候学习借鉴。

2）、借鉴实例

神学院里有一个可恶的神父尽找我麻烦。他有一头平滑而油亮的黑发，面包颜

色的面孔，水牛般的声音，猫头鹰似的眼睛，胡须好像野猪鬃，微笑中带有恶意的

讽刺，四肢一动好像木偶人。他那讨厌的名字我忘记了；但是他那可怕又令人肉麻

的面貌却始终留在我的记忆里，我一想到就不寒而栗。

教师点评：通过一系列的.比喻来写出他的可恶

第三方面：侧面衬托

1）、引导：以上我们所用的都是直接描写的手法，抓住了特点让人感到贴切

逼真，比喻的点缀则让人遐思无限，各有独到之处。但我们能否把镜头移开对准他

人或他物，让外界事物充当最佳配角，以期达到“不著一字，尽得风流”的至高境

界呢？

2）、借鉴实例

行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽著绡头。耕者忘其犁，锄者忘其

锄。来归相怒怨，但坐观罗敷。（《陌上桑》）

教师提问：这段是从那些方面来写罗敷的美丽的？

结束语：写好一个人的肖像当然不止以上几种方法。具体操作时有时是多种方

法并举，选取哪一种方法描写还需视个人喜好和具体需要而定。我们需要在实践中

不断去发现、总结并创新，才会达到写好写活写绝的最终目的。只要勤练不辍，写

至佳境自然就会妙笔生花，意趣横生。

五.评析

选出三篇典型性的作文

1.由作者朗读。

2.小组讨论发表对这篇作文的看法。

3.全班评议：各小组推举代表指出这篇作文的优点和存在的问题。

六.美文欣赏（略）

教学后记：

【提高篇】

爱（）的爸爸

教学目标

1.学会抓住人物特点，通过一两个具体事例表现人物特性。

2.结合实例，运用记述与描写相结合的方式表现人物。同时让学生明白叙事的

记叙文与写人的记叙文的区别

教学课时：两课时。

教学过程：

一、点拨

有人说，写人要写“魂”，这里所说的“魂”是指人物的思想品质和性格特

点，写人的记叙文，是通过对人物思想性格的刻画来表现中心思想的。那么叙事的

记叙文与写人的记叙文的区别在哪里呢？

写事的文章是以事件为记叙描写的对象，以揭示事件的实质及其对人、对社会

所具有的意义为目的的；写人的文章则以人为写作对象，以表现人物的品质特点为

目的的。简单地说，如果文章的中心思想着重表现事件的思想意义，可以说它是以

写事为主的作品。如果文章的中心思想着重表现主人公的思想品德，则可以说它是

以写人为主的作品。

二、命题及定标

板书作文题及写作要求

1、仔细观察思索爸爸的显著特点，用一个恰当的词语来概括这一特点，然后

补充题目。

2、选择一两个具有代表性的实例来叙述，凸显父亲的这一特点，给读者一个

鲜明的印象。

3、篇幅要求达600字以上

三、写作与反思

40分钟内完成写作任务，先完成的同学交卷以后独立反思自己的写作并将反

思的结果写在“写作体会”本上。

第二课时

四.交流

1.四人组成的学习小组交流本次作文的写作体验。

2.师生对话；

要把人物写得鲜活起来，必须从一下几个方面入手：

一是要确定文章的中心。

一般说，所要表现的人物思想品质、性格特征，便是文章的中心思想。人物的

思想品质、性格特征可以侧重表现其中的一点，也可以精选人物性格的特点的几个

方面来写。世界上的人是千差万别的。人们的性别、年龄、生活经历、文化教养等

各不相同，自然决定了人的思想性格的差异。要写好一个人物，必须抓住这个人的

性格特征，也就是这个人区别于其他人的特殊之处。

二是要选择典型事件来写。

人物的思想感情，性格品质总要通过事件来表现，写人离不开叙事，而这些事

件的选择必须典型。对中心思想而言的，能够充分表现中心思想、突出人物性格的

事件，就是典型事件。典型事件往往不止一件事，一般都要二、三件事以上。

典型事例的选择和安排上应注意以下几点：

1.这种典型事件有时可以是人物有代表性的重大行为，但更多的是那些看来细

小平常却能展示人物思想性格的生活琐事。所谓“小中见大”。

2.当然，这些事例不要平均使用笔墨，应当详略结合。一般至少有一件事应当

详写。

3.这些事例应注意从不同角度来表现人物的思想品质和性格特点，这样，人物

形象显得丰满，立体化了。

4.多个典型事例的安排上应注意衔接、过渡。通过什么方式来组接这些事例也

要注意技巧。

三是要抓住人物特征加以细致描写。

写外貌、神态，要注意人物的年龄、服饰、身份，特别要抓“眼睛”和特有的

神情；写动作，要注意人物内心活动引起的动作变化，特别要抓住特征性动作；写

语言，要注意人物的习惯、个性等。

四是记事写人同摄影一样，也要讲究角度。

摄影师在拍照时，都十分注意选择一个好的角度。拿拍摄人像来说，可以正面

拍，可以侧面拍，可以俯拍，也可以仰拍究竟选择怎样的角度拍摄才能使人物形象

栩栩如生呢?这对于摄影师来说是至关重要的。选择怎样的角度表现人物，往往能

决定一篇文章的优劣和成败。

选择描写的角度，要注意四点：

1.角度要新。从一个角度写多了，也会感到呆板乏味。因此，要“人无我

有，人有我新”。尝试从新的角度去表现人物。

2.角度要小。选择写人的角度太大，必然涉及面广，就容易面面俱到，泛泛

而谈。角度选择得小一些，小中见大，效果就好。

3.角度要集中。写作对象的素材是分散的、零碎的，作者在写作过程中应设

法找到特定的角度，便于把人物形象反映得集中突出。

4.角度要典型。龙，具有首、尾、角、鳞、髯几个部分，高明的画家总是在

“一鳞一爪”的描绘中，再现龙飞动的风采。写人的作文也是如此，作者往往通过

对写作对象某一角度的描写，从而反映他们的全貌。

五.评析

选出三篇典型性的作文

4.由作者朗读。

5.小组讨论发表对这篇作文的看法。

6.全班评议：各小组推举代表指出这篇作文的优点和存在的问题。

六.美文欣赏（略）

教学后记:

枫叶儿

秋天的风铃一七年级上册《语文》第二单元备课要

点教案教学设计「篇六」

教学目标

①学习积累一些文言词语，理解课文大意。

②体会“山市”的形成及神奇、壮丽的幻景。

③探究“山市”形成的科学原理，培养学生主动探索的科学精神。

教学重点

反复诵读课文，积累文言词语，体会山市的形成及神奇壮丽的幻景，培养学生

的探究能力、联想及想像能力。

课前准备

教师可搜集有关资料做成多媒体课件。导人中或结束时能讲清“山市”形成的

原理。学生借助工具书认识生字词，反复阅读。爱好美术的同学可用绘画展示“山

市”的美景。

教学内容

《山市》是清代文学家蒲松龄所写的一篇文言文，描绘的是山中蜃景，与“海

市蜃楼”相似。文中描绘了从山市开始出现到最后消失的变化过程，给人以神奇而

又壮丽的感觉。文章语言精炼生动，可以引导学生展开想像，去揣摩、理解。通过

研读对这一现象进行适当探究。

教学设计

恰当导入

①可以由“海市蜃楼”的画面或图片导人，也可以播放有关的录像，渲染气

氛，引导学生进入状态。

②也可以讲传说、讲故事，创设情景，引起学生的兴趣。许多人都听说过海

市蜃楼，却无缘目睹这种神奇。有道是“忽闻海上有仙山，山在虚无飘渺间”，清

代文学家蒲松龄为我们写下的《山市》，描绘了山中蜃景，与我们所说的海市蜃楼

略有不同。山市是一种科学现象，它到底有怎样的奇观呢?让我们走进这山市，去

感受这山市的奇妙吧！

出示目标并板书课题。

课题：山市

学习目标：a.学习积累文言词语，理解课文大意。

b.体会“山市”的形成及神奇批丽的幻景。

c.探究“山市”形成的科学道理，培养学生主动探究的科学精神。

整体感知

教师引导学生在预习的基础上学习文言文，“研讨与练习”所列字词：孤塔耸

起插青冥碧瓦飞薨历历在目风定天清一切乌有

直接霄汉黯然缥缈

检查预习，大屏幕出示字词，学生识记。

自学课下注释。

教师导读：阅读文言文须掌握合理的方法步骤。方法适当，可以提高阅读效

率。（大屏幕出示方法）

①通览全文，了解全貌②逐词逐句，通懂其义

a.识记生字词a.分析理解词语

{b.断清句层次{b.省略补出翻译

c.朗读按标点c.精读分析理解

d.难句村出来d.画批圈点小结

对以上方法加以解释指导，引导学生懂得好文不厌百回读，在诵读中理解，书

读百遍，其义自见，古文多诵读的道理。引导学生“初读通语句，再读明大意，三

读有感悟，四读品内涵，五读得启迪”，在诵读中展开联想和想像。

自主学习

①学生在自由诵读和教师的学法指导下，自由地进行初读、再读、三读后开

展竞读。每小组推荐同学进行朗读比赛，各组对每组参读的'同学进行评价。教师

参与学习过程。

②学生看注释讲内容，直译即可。各小组互相帮助，理解句子的含义。

③学生讲述内容后，各组之间相互质疑，相互解答。教师适时点拨，并加以

补充。

探究想像

学生讨论后可自讲:

①山市出现的全过程可分为几个阶段？

②结尾的作用是什么？

③怎样欣赏感受这神奇的山市，能否用科学解释其中的道理？

④想像一下，山市是怎样一幅神奇的画面。

学生相互研究讨论后，教师可帮助明确。

纵观山市的出现分三个阶段：初现孤塔宫殿，再展城郭恢宏，又看危楼出现。

结尾照应开头，这里说的“山市”跟“海市”一样，是一种因折光反射而形成的自

然景象，它美丽而又奇特，多少年也难得出现，少数人偶遇，多数人难得一见。此

是作者根据目击者的叙述所写，令人回味无穷。

让学生想像一下，山市到底会是一幅什么美景呢?可以让绘画好的同学画出，

在班里展示欣赏。然后总结补充：其实，美的东西也许留在想像中会更美，想有多

美有多美，正是：此时无画胜有画。

拓展练习

①请用自己的话向家长描绘一下美丽神奇的山市。

②继续收集有关山市或海市蜃楼的故事。

③可以读读蒲松龄的其他文章，了解其创作风格。

七年级语文上册《山市》教案设计

秋天的风铃一七年级上册《语文》第二单元备课要

点教案教学设计「篇七」

复习导引

（一）复习目标

1.回顾基础知识，深化理解掌握。

2.掌握本单元的知识结构。

3.品位赏析文章中的精美语言，领悟课文的深长意味。

4.整体把握课文内容，学习课文的表达技巧

（二）复习重点

1.整体把握文章内容学习课文的表达技巧。

2.品位赏析语言，领悟课文的深长意味。

（三）复习方法

构建知识网络，梳理剖析主干知识；强化训练以实现理解，互动探究以寻求规

律。

第21课风筝

1.在本单元的5篇课文中，《风筝》是意蕴最丰富的一篇，应该提倡多角度

的有创意的阅读，宜从多种角度加以引导，拓展思维空间。

2.训练探究文意的能力。这篇课文的难点较多，正是研究性学习的理想教

材，要让学生预习时把不理解的地方划出来，要鼓励学生质疑问难，培养发问精

神。教师教学用书里提出并解答了的九个问题，基本上解答了全文的要点，可以一

次性提出来；同时，在“有关资料”中精选部分有助于探究课文主题的材料，提供

给学生。让学生将问题整理一下，根据材料和课文，有步骤地研究。

3.课文研读要以难为乐，又要把握住“度”，不要求一下子理解透彻。在原

有基础上提高一步就是收获，理解不透彻的地方将来可以慢慢感悟，不必追求讲深

讲透，不必追求面面俱到。

4.感受鲁迅的人格、胸怀。

第22课羚羊木雕

1.可以分角色朗读。

2.课文从孩子的眼光和心态看待一一场家庭矛盾，叙事角度和叙事语气与学

生很接近，据此，教师应设法引起学生的共鸣。可以提问：女儿既然已经把羚羊木

雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才恰当？怎样才能避免这类不愉快的事发生？

2.这场矛盾没有一个完满的结局，留下一个空白，正好可以引发学生的思考

和讨论。比如探讨人物语言后的许多删节符号所蕴涵的意味：比如指导学生分组，

分别代表矛盾的三方，讨论这场矛盾的是非曲直。

3.分析矛盾发展变化的几个层次。

4.抓住人物内心变化发展的线索。

第23课散步

1.先要求学生跳读课文，思考：”文章讲述的是什么事?表现哪个方面的话题?

以此来整体把握课文。

2.问题研讨：①你喜欢文中哪个人物?为什么?②散步本来是一件小事。作者

却小题大做、大词小用，请把这些地方找出来，并说说这样写的意图。⑧对我们写

作有什么启示？

3.研讨过程中要引导学生揣摩语言。比如全文中母亲仅有两句话，第一句话

“还是走小路吧”，因为她是“摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意”后说的，有一个思

想转变的过程，所以应该读成拖音“还一一是一一走小路吧”。而第二句“我走不

过去的地方，你就背着我。”不必大声，应读出母亲吩咐儿子时的坦然。而“我”

的那句“走大路”，读的时候要表现出斩钉截铁、没有商量余地的味道。

诗两首（《金色花》《纸船》）

1.从揣摩语言入手，抓住其中的情景描写或重要语句展开讨论（见教学用

书）：同时，最好联系学生的生活体验，让学生想象画面和情景，帮助学生感受和

理解。可以让每个学生都动笔画几幅诗意图。

2.在课的最后就本课组织一次朗诵比赛，鼓励学生配乐朗诵。

3.了解散文诗的特点，了解冰心“小诗”的特点。

4.利用自读课本，扩展阅读泰戈尔诗、冰心小诗。

第24课《世说新语》两则

1.基本教学模式应当是“诵读一讨论一一诵读”。两次诵读的要求应有所不

同，前一次要求和复述故事结合起来，达到基本成诵，并且读懂，字词句过关，最

好能翻译；后一次是背诵课文。

2.探究讨论的重点可以有：A、用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大

雪纷飞”，你认为哪一句更好?为什么？我们能想出一二个形容飞雪的好比喻词

吗?B、你如何看待陈元方的为人原则、是非观？

3.简要介绍《世说新语》这部书。

综合性学习；我爱我家

1.本次活动大多是学生个人在家庭中活动，所以，教师要做好布置和安排。

比

如：A、通过适当途径和方式与家长沟通，让家长对活动心中有数，便于活动

顺利而有效地展开；B、活动涉及到对家长的咨询、追问或采访，教师最好和学生

一起讨论一个具体的采访提纲，设计一些具体问题。

2.提前一周布置下去，提出具体要求。在这期间可以抽查学生的访谈提纲或

记录，以收到督促、监控之效。

3.评价不可缺少。评价的方式可以有：自我评价一同桌互评一小组评价一教

师批改一讲评作文，还可以通过问卷形式征求家长意见，了解学生在活动中的表

现，对表现优秀的同学予以表扬。评价的时候还需注意定评价和定性评价相结合，

以定性评价为主，以发展的眼光看问题。

4.课内活动时间：写作2教时，交流1教时、评价1教时。

关于课后练习

1.体现了少而精的原则。就数量来看，精读课文三四道题，略读课文两三道

题，引导学生少做练习多读书，体现了新课程标准的基本精神。

2.练习分必做题和选做题，供学生在教师指导下自主选用。

3.兼顾了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度（如《羚羊木

雕》一文后的练习，具体分析略）。

4.特别强调对课文的整体感知和拓展，并尝试让学生开展研究性学习。比如

《风筝》和《散步》后都附录了用来比较阅读的短文，通过课内外的比较阅读，对