学科项目化学习设计

学科项目化学习设计目录CATALOGUE引言学科项目化学习设计学科项目化学习的本土化实践路径总结与展望01引言课改新形态探析学习形态变革存在问题课程结构应对深入思考从基于问题的学习、研究性学习到项目化学习，这些新的学习形态在学校中往往与学科课程教学分离。学校发展分离式课程结构，国家课程传统学习，校本课程新颖学生中心，丰富课程，教学有变革意味。学生在主要学习领域的学习方式未变，拓展型或研究型课程的项目化学习质量不高，活动热闹但思维含量不足。学科中可以进行项目化学习吗？语文、数学学科可以进行项目化学习吗？是否会降低学习成绩？课时够吗？课程改革深入处，任何变革皆遇挑战，外部评价、知识组织、师生学习观、课程开发能力，皆成障碍。变革困境学科项目化学习挑战变革困境课程改革深入处，任何变革皆遇挑战，外部评价、知识组织、师生学习观、课程开发能力，皆成障碍。深层挑战认知局限、资源紧缺、评价束缚、师资不足，重重困难交织，学科项目化学习变革之路，任重而道远。项目化学习破冰项目化学习价值引进的项目化学习成为解决分科教学与探究冲突的突破口，打通三类课程的知识与能力的壁垒。01黄金标准融合巴克教育研究所提出项目化学习的8大标准，涵盖学生学习目标及项目设计核心要素，确保教育效果。02学科素养融合项目化学习融合学科关键能力与跨学科素养，如创造性、批判性思维等，实现双线并行设计。0302学科项目化学习设计融通学科与跨学科素养学科素养为基学生在学科课程中习得学科的能力，但是这种能力不应该只在这门课程中才有运用价值，不应该只在考试中才有价值，而应该成为自己在未来解决更复杂的跨学科的真实问题的基础。跨学科融合力项目化学习促学生掌握学科关键能力，并培养跨学科素养如创新、批判性思维与合作，从而增强解决复杂真实问题的能力，为未来学习与发展奠定坚实基础。知识网络构建鼓励教师从知识网的角度设计项目化学习，超越孤立知识点，把握知识间的关联，促进学生灵活应用与决策能力，培养高阶思维与综合素养。情境实践探索项目化学习通过历史、现实、艺术及工程等多情境实践，深化学生知识理解，培养跨学科应用与思维能力，为应对未来复杂挑战奠定坚实基础。驱动问题解决项目化学习以驱动性问题为核心，引领学生探索未知，实践解决。此过程不仅传授知识，更激发学习兴趣，培养自主学习与批判性思维，全面促进成长与发展。项目化学习促成长能力培育为核心项目化学习深植学科关键能力，如语文的听说读写，数学的逻辑推理，科学的实验观察，艺术的审美创新，于实践中精进，引领学生全面发展，提升综合素养。创新思维实践项目化学习鼓励学生勇于提出创造性、批判性问题，并付诸实践解决。此过程磨砺其创新思维，提升问题解决力，同时培养坚韧不拔的精神与严谨科学的态度。双线并行设计学科项目化学习设计融合学科素养与跨学科素养，双线并行。一方面依据课程标准，另一方面指向关键能力概念与跨学科素养如创新、批判性思维、合作与沟通等。学科与跨学科融合黄金标准鲜明地体现了整合学科中的关键知识和跨学科素养的融合。同样，在学习基础素养的实践中，我们也特别强调项目化学习的设计是基于两类目标。黄金标准引领巴克教育研究所的8大黄金标准引领项目化学习，涵盖学生目标、核心能力、持续探究、真实性、学生声音与选择、反馈评论修改及公开展示作品，确保学习高效全面。能力素养共提升驱动性问题、项目过程及成果均指向学科关键能力与跨学科素养。美国Wonders教材单元“什么让你与众不同”的项目化学习即体现此设计，促进学生全面发展。双线设计融合素养真问题驱动学科项目化学习始于学生真实问题，经教师优化选择，转化为驱动性任务。任务设计指向学习难点、生活价值、学生兴趣及课时考量，促进知识掌握与能力提升。知识网构建教师需构建学科关键知识网，超越孤立知识点。项目化学习应设计跨情境任务，让学生在实践中灵活应用知识，培养高阶思维与决策能力，促进全面发展。多情境实践学科项目化学习通过历史、现实、艺术及工程等多情境实践，深化学生知识理解，促进跨学科应用与思维能力，全面提高学生的综合素养与创新能力。课程思维重构项目化学习以课程思维重构知识与世界联系，激发学生兴趣与主动性。通过实践、探究与合作，培养学生解决复杂问题的能力，为未来学习与发展奠基。项目化学习实践路径0102030403学科项目化学习的本土化实践路径转化学生提出的真实问题学科项目化学习的起点学生认知与知识差异KWH表工具的运用学生提问能力至关重要，学科项目化学习常由此开始。学习基础素养项目组重视学生“提出问题”能力，视其为重要学习能力来培育。在“圆”的项目化学习研究中，KWH表作为重要工具，用于呈现学生的真实问题。该表引导学生思考已知、未知及想解决的问题，促进项目化学习。从KWH表可见，学生对圆的理解存在认知和知识差异，如圆心、半径等核心概念不清，且混淆圆与球体。这些难点即项目化学习需解决的关键问题。转化学生提出的真实问题提问能力的差异学生提问能力各异，部分问题如“怎样做好陶瓷”、“测距离”与圆无关，且语句不通顺；而“盘子做成圆形是否能多盛菜”虽贴近生活，但涉及容积变量。项目化学习的培育学科项目化学习不仅关注学生解决问题，更重视培育学生提出高质量问题的能力。在项目化学习中，学生需经历不同水平和等级的培育与引导。教师选择与优化学科项目化学习源自学生问题，需要教师选择优化。以“圆”为例，驱动性问题如画圆、制作画圆工具、寻找校园圆形图案并验证，均指向学习难点。任务旨在让学生理解圆心、半径、直径概念，体会正确画圆需定点和定长，认识圆特征。同时，任务具有生活价值，如自然、装修、体育中常遇此问题。任务指向学习难点转化学生提出的真实问题任务挑战性强，适合学生合作完成，且在一节课内可完成。第二节课可基于经验深入讨论，无需额外课时。设计兼顾难度与实效性，促进学生发展。任务设计与课时考虑知识网络的构建学科关键知识需教师建立相互联系，超越点状理解，从知识网角度思考其在真实情境中的应用，以提高项目化学习质量，因为孤立知识点宜通过操练巩固。理科领域的案例达林·哈蒙德在理科领域以动脉和静脉为例，强调知识点背诵是基础，但设计人工血管模型需关联概念如血管系统运作及物质物理特性，培养灵活应用与创新能力。历史问题的比较比较中国和美国的两个历史问题，前者聚焦细碎知识点，后者则引导批判性、假设性、开放性思考，涉及社会、政治、经济等领域，促进知识整合与批判性思维。知识体系化不足仅仅实现知识结构的前移后拓不足以构成项目化学习，还需要通过创造性、批判性的提问和引导，运用假设性思维方法，激发有价值的学科项目化学习。创造性、批判性问题解决多学科情境中的创造与实践多学科情境的实践现实情境历史情境学科项目化学习的另一来源是学科关键知识在多学科情境中的实践。同一个概念或能力如果放在不同的情境，会促进我们对概念的理解。将某个关键知识“放还”到这个知识所产生的历史河流中，复演这个知识之所以产生的特定情境、发展历程中的故事、思维方式、知识的演变历程。将某个关键知识“放还”到这个知识可以发挥作用的现实问题情境中，发现这个知识在情境脉络中是如何独立或者与其他知识是如何交织作用共同解决一个真实问题的。多学科情境中的创造与实践将某个关键知识“放还”到应用这个知识可以产生艺术美感的作品或艺术场景中，制作可以体现这一知识的艺术品。艺术情境同时增强了学生的设计、想象等创造性、批判性思维。艺术情境将某个关键知识“放还”到应用这个知识可以产生艺术美感的作品或艺术场景中，制作可以体现这一知识的艺术品。艺术情境同时增强了学生的设计、想象等创造性、批判性思维。艺术情境04总结与展望智能化时代变革智能技术将为项目化学习提供更多资源、工具与个性化支持，促使学习更加高效、灵活与人性化，但技术仅为手段，需结合人本教育，保障学生全面发展。项目化学习未来展望教育生态重构随着智能技术、社会需求与教育理念的发展，项目化学习将与其他学习形态融合，共同构建更加多元、开放和互动的教育生态，以更好地适应未来社会的人才需求。持续改进与创新项目化学习在未来将需要不断地进行改进和创新，以适应教育领域的变革和新的挑战，这包括不断地更新教学理念、优化课程设计、提升教师能力等方面。深化项目化学习实践精选驱动性问题深化项目化学习实践，需精选具有挑战性、生活价值和学科关联性的驱动性问题，能激发学生兴趣，引导学生深入探究，培养解决复杂问题的能力。搭建脚手架为了深化项目化学习的实践，教师需要为学生提供必要的支架，包括知识链接、策略指导和资源提供等，帮助学生逐步深入解决问题，提升学习效果。分享与合作在项目化学习过程中，分享与合作是必不可少的环节，通过学生之间的互相交流、分享经验和成果，可以促进思维的碰撞和知识的建构，提升团队的合作能力。跨学科项目化学习探索跨学科融合多元化评价情境模拟在学科项目化学习中，积极探索跨学科融合路径，将