互动式教学法初探

〔摘""要〕"数学渗透信息技术教学是当今小学数学教学的重要趋势之一。如何在核心素养理念的指导下，构建高效的小学数学信息技术课堂，已成为广受关注的话题。本文从核心素养的视角出发，深入探讨了数学信息技术教学的理念、目标和实施策略，并通过具体案例分析了基于核心素养的数学信息技术高效课堂实践。研究表明，在核心素养视角下，小学数学信息技术高效课堂应以培养学生的数学抽象、建模、运算等能力为目标，并采取信息技术与数学教学深度融合、创设情境性学习任务、利用互动式教学等策略。通过有效实施，学生的数学核心素养得到全面发展，为未来学习和生活奠定良好基础。〔关键词〕"核心素养；小学数学信息技术；高效课堂；实施策略；数学能力当前，信息技术日新月异，给教育领域带来了深远影响。小学数学作为基础学科，如何利用信息技术手段优化课堂教学，培养学生的数学核心素养，已成为数学教育领域的研究热点。核心素养是指学生在学习和生活中需要掌握的关键能力，是学生发展的基本要求。在核心素养理念的引导下，小学数学信息技术教学应立足于培养学生的数学思维、解决问题的能力，而非单纯追求知识的传授和技能的训练。如何构建符合核心素养要求的小学数学信息技术高效课堂，已成为亟待解决的问题。一、核心素养视角下的数学信息技术教学理念（一）"以培养数学核心素养为根本以培养数学核心素养为根本，是数学教育领域的核心理念。数学思维、数学建模及数学运算等核心能力，为学生构建了数学学习的稳固框架。著名数学家华罗庚曾深刻指出：“数学乃科学之皇后，数论则为数学之冠。”掌握这些核心素养，意味着拥有了开启科学殿堂大门的钥匙。在数学与信息技术结合的教学中，应着重通过技术融合，使学生在解决真实问题的实践中，不断磨砺并增强这些关键能力。秉承教育家陶行知“知行合一”的理念，鼓励学生在实践中领略数学的魅力，利用信息技术深化对数学原理的认识，为未来学术探索与日常生活打下坚实的基础。这样的教育模式，方能真正孕育出兼具创新思维与实践技能的未来栋梁。（二）"注重数学与信息技术的深度融合注重数学与信息技术的深度融合，是教育现代化的必然趋势。这一融合，并非简单地将技术工具叠加于传统教学之上，而是要实现教学内容、方法与信息技术的无缝对接，让技术成为数学教学的有机组成部分。教师应善用信息技术，为学生营造出富有情境的数学学习任务，使抽象的数学概念生动起来，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索数学的奥秘。在这样的教学中，信息技术如同一座桥梁，连接着知识与心灵，让学生在数字化的世界里自由翱翔，感受数学的魅力，享受学习的乐趣。如此，数学教学方能焕发新的生机，培养出适应信息时代需求的数学人才。（三）"强调学生的主体地位在核心素养的指引下，教育舞台的主角无疑是每一名学生；教师，则优雅转身，从知识的传递者化身为学习的策划者与引路人。在这方舞台上，教师精心构筑一个鼓励探索、激发潜能的学习环境，让学生的主动性如泉水般涌流，创造性似星辰般闪耀。学生不再是被动的接受者，而是勇于质疑、勤于思考的主动学习者，他们在合作与交流中碰撞思想，共同编织知识的网络。如此，不仅学会了知识，更学会了学习，让教育之旅成为一场心灵的觉醒与智慧的启迪，绽放出属于自己的璀璨光芒。二、小学数学信息技术高效课堂的构建目标（一）"培养学生的数学抽象能力培养学生的数学抽象能力，是启迪智慧、深化数学思维的关键。在数学与信息技术交织的课堂上，教师宛若一位巧手的织梦者，引领学生穿梭于具体与抽象之间。他们借助信息技术的魔力，教会学生如何剥离问题的表象，直抵其数学本质，进而抽丝剥茧，构建出精练的数学模型。这一过程，不仅是知识的累积，更是思维的飞跃，让学生在数与形的变换中，逐渐锤炼出敏锐的数学抽象眼光。如此，学生的数学素养得以升华，为未来探索更深邃的数学海洋奠定了坚实的基础。（二）"培养学生的数学建模能力数学建模能力，是架设理论与实践的桥梁，让学生在数学的海洋中航行时，能准确捕捉现实的倒影。在数学与信息技术交融的课堂里，教师精心铺设情境化的数学迷宫，引领学生手持信息技术的钥匙，一步步解锁问题的奥秘。他们学会将纷繁复杂的现实情境，巧妙转化为精确严谨的数学模型，再用数学的逻辑与力量，求解未知。这一过程，不仅锻炼了学生的数学建模技艺，更点燃了他们用数学点亮生活的热情，让智慧与创造在数学的世界里自由翱翔。（三）"培养学生的数学运算能力数学运算能力，是数学思维之舟的坚固桨橹，推动着学生在知识的海洋中破浪前行。在数学与信息技术并进的课堂里，教师巧妙运用信息技术的力量，非但避免了学生陷入机械运算的泥潭，更引领他们深入运算的奥秘之林。学生在这里，不仅学会了如何精准高效地执行运算，更重要的是，他们理解了运算背后的逻辑与原理，掌握了数学思维的精髓。如此，数学运算不再仅仅是符号的堆砌，而是智慧与灵感的火花碰撞，为学生的数学学习之旅增添了无限的动力与光彩。（四）"培养学生的数学交流与合作能力在数学教育中，培养学生的数学交流与合作能力至关重要。这一能力不仅有助于学生深入理解数学概念，还能提升他们解决实际问题的能力。在数学信息技术课堂上，教师应积极创设小组合作学习的环境，通过设计富有挑战性的任务，激发学生的合作热情，鼓励学生利用信息技术工具，如在线协作平台、数学软件等，进行实时交流与探讨。这样的教学方式能够促进学生之间的思想碰撞，让他们在互动中学会倾听、表达和分享，从而有效提升数学交流与合作能力。三、小学数学信息技术高效课堂的实施策略（一）"信息技术与数学教学的深度融合在推动信息技术与数学教学的深度融合过程中，教师应灵活运用多媒体展示、数学软件仿真及网络交流等工具，丰富教学手段，提升教学效果。以苏教版小学数学教材为例，在讲解“分数的初步认识”这一章节时，教师可以借助信息技术，通过动画演示，将整体分割成若干等份的过程直观展现给学生，使他们能够清晰地观察到分数形成的动态过程。这样的教学方式不仅有助于学生理解分数的概念，还能激发他们的学习兴趣，培养他们的数学直观感知能力。同时，教师还可以引导学生利用数学软件自行探索分数的加减运算，进一步加深他们对分数运算规则的理解和掌握。（二）"创设情境性的数学学习任务教师要根据学生的认知特点，设计贴近实际生活的数学问题情境，引导学生运用信息技术手段分析问题，建立数学模型，解决实际问题。以“小数的加法和减法”为例，教师可以设计一个超市购物的情境任务，让学生扮演顾客和收银员的角色。在这个情境中，学生需要利用信息技术工具，如计算器或数学软件，来计算商品的总价、找零等，实际运用小数的加法和减法解决问题。这样的任务设计不仅贴近学生的生活实际，能够激发他们的学习兴趣，还能有效培养他们的数学建模能力和解决实际问题的能力，使他们在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。四、案例分析：基于核心素养的数学信息技术高效课堂实践以《长方形的周长》一课为例，探讨基于核心素养的数学信息技术高效课堂实践。（一）"设计目标《长方形的周长》一课设计聚焦于学生数学核心素养的提升，特别是数学抽象与建模能力的培养。课程巧妙融合信息技术，旨在促进学生从直观感知向抽象理解的过渡。通过动态展示长方形边长的变化，激发学生对周长概念的探索兴趣，引导他们逐步构建起长方形周长的数学模型。学生在参与互动、实践操作中，不仅学会了计算周长的方法，更重要的是掌握了从具体事物中提炼数学规律的能力，从而增强了解决数学问题的自信心和实效性。此设计旨在实现知识传授与能力培养的双重目标，为学生的全面发展奠定坚实基础。（二）"教学设计在《长方形的周长》教学设计中，课程以多媒体展示的多样长方形为切入点，直观引导学生捕捉长方形的关键特征，为培养数学抽象思维奠定基础。随后，通过一个贴近生活的超市货架摆放情境，激发学生的探究兴趣，鼓励他们运用动态几何软件主动分析问题，逐步构建起长方形周长的数学模型，实现理论与实践的有机结合。练习环节，设计了一系列实际情境的计算任务，让学生在信息技术的辅助下，既锻炼了数学运算技能，又通过同伴间的讨论交流，强化了合作交流能力。最后，在拓展环节，鼓励学生将所学知识应用于日常生活，设计解决长方形周长问题的方案，这一过程不仅加深了对数学概念的理解，还有效训练了学生的数学建模能力和创新思维，实现了课堂教学与现实生活的紧密衔接。（三）"教学效果经过《长方形的周长》一课的教学实践，学生的数学抽象能力得到了显著提升，能够准确识别不同长方形的共性特征，并成功构建出相应的数学模型。在计算周长时，学生积极运用信息技术工具，不仅提高了数学运算的效率和准确性，还通过小组讨论的形式，增强了交流合作的能力。此外，通过解决实际问