育人模式的有益尝试

〔摘""要〕"科学教育与劳动教育得到全党全社会的高度重视。科学课程与劳动课程都具有实践性，有效融合科学教育与劳动教育，可以使二者相辅相成，一举多得地提升学生劳动、科学核心素养。本文从探讨育人模式的有益尝试出发，提出在教学中互相渗透、学科教材内容整合、实施融合的主题实践活动、实施融合的评价方式等策略，以供参考。〔关键词〕"小学科学；劳动教育；育人模式当前，科学教育与劳动教育得到全党全社会的高度重视。在"“双减”中做好强化劳动教育、做好科学教育的加法，是新时代培养社会主义建设者和接班人对教育的新要求。教育部等十八部门出台的《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》提出了进行学校课程、课后服务和课外实践活动一体化设计，引导中小学生在现实生产生活环境中学习科学知识，体悟劳动精神……的要求。在此背景下，探索科学教育与劳动教育融合、尝试育人模式具有重要意义。一、小学科学课程与劳动课程融合点分析科学教育和劳动教育都是中国特色社会主义教育制度的重要内容，劳动教育与科学课程有着各自的课程性质、课程理念、课程目标和内容体系，但教育教学实践中不难发现二者有以下两大融合点：（一）课程结构上都具有“实践性”劳动课程以劳动项目为载体，以实践为主线，注重动手动脑，知行合一，倡导“做中学”“学中做”，注重通过设计、制作、试验、探究等方式获得劳动体验，习得劳动知识与技能，感悟和体认劳动价值，培育劳动精神。科学课程性质决定其天然具有实践性，倡导以探究和实践为主的学习方式，强调“做中学”和“学中思”，让学生养成通过“动手做”解决问题的习惯，培养学生的探究实践能力。实际教育教学中，可以结合科学与劳动的课程目标，一体化设计教学项目，有效融合科学教育与劳动教育，二者相辅而行，互相促进、互相补充，“一举多得”地提升学生劳动、科学核心素养。（二）评价方式上都关注“过程”科学课程在评价上关注学生在探究和实践过程中的真实表现与思维活动；劳动课程的评价关注学生在实际劳动过程中的表现。二者都不适宜完全使用纸笔考试进行评价，都更适宜使用表现性评价。二、科学教育与劳动教育有效融合的实施策略（一）在科学探究实践中注重培养学生劳动核心素养在科学探究实践活动中，应该积极融合实施劳动教育，培养劳动素养。1.利用好科学探究活动中的劳动教育元素科学实验探究需要严谨认真的态度和细致规范的操作。这种对细节的关注和对质量的追求，正是培养劳动品质和劳动精神这些核心素养所需要的。有些复杂的实验项目，往往需要团队合作才能完成，这就蕴含着合作与分享的精神。比如，苏教版五年级“热传递”单元"“制作保温盒”活动，学生设计制作保温盒，涉及盒体材料的裁切、拼装等细致手工劳动，需要学会使用剪刀、裁纸刀等数种劳动工具和裁剪、焊接技能，整个工程需要小组合作完成。学生对自己团队好不容易完成的保温盒倍加珍惜，一定能推己及人，珍惜别人的劳动付出和成果。2.设置日常科学教学活动中的“劳动岗位”日常教学中各项实验器材的准备和整理工作量巨大，此类工作恰好能构建学生劳动环境，将其转化为“公益劳动与志愿服务岗位”，可增加学生劳动体验，培养自觉自愿、认真负责的劳动品质。比如“模拟石油开采”实验，实验需要器材有锥形瓶、玻璃导管、烧杯、食用油等多种实验器材和物品，需要部分学生提前准备；实验中锥形瓶、烧杯、导管的内壁沾有食用油，实验结束后器材的清洗、整理工作难度大，考验学生吃苦耐劳的品质和劳动能力。此举为“清洁与卫生”“整理与收纳”“公益劳动与志愿服务”劳动任务群的实施提供了新模式。（二）在劳动实践中注重培养学生科学核心素养劳动教育倡导“做中学”“学中做”。我们在劳动知识讲解和技能指导中注重渗透科学教育，必能弱化劳动的劳累枯燥，激发学生参与实践探究的兴趣，在更好地掌握劳动技能、形成劳动品质的同时，培养学生科学思维和探究能力等核心素养。1.从劳动工具中分析科学原理各种劳动工具都蕴含着机械原理，在劳动实践中学习其中的原理，能增强实践的趣味性和知识性。如在小学高年级"“校园花草维护”项目实践中，修剪绿篱嫩叶和修剪粗枝应选用不同的剪刀，即使同一把剪刀，手持握剪刀柄的位置不同，也能使剪刀在“费力”与“省力”间转换，这正是杠杆原理在生产生活中的应用。学生在出力流汗过程中真切体验到了“省力费距离”“费力省距离”，回到科学课堂上，对于理解“支点位置对所需用力大小的影响”不再困难。2.在劳动对象中挖掘科学知识仍以“校园花草维护”项目实践为例，学生可能会产生被修剪的植株叫什么、在植物学上怎么分类、为什么要修剪、怎样修剪等系列疑问，教师在劳动指导时可以帮助学生释疑解惑，指导学生观察植物的基本特征，了解植物的生命周期、植物的光合作用等科学概念，领悟疏枝的“减少”是为了果实的“增加”的内在逻辑，发展科学思维。总之，劳动项目中的科学教育素材比比皆是，需要我们善于发现并加以融合渗透，实现劳动教育与科学教育的相辅相成，提高课程实施效果。（三）科学和劳动与技术教材内容融合教学笔者发现，本地劳动课程使用的教材苏科版《劳动与技术》与科学课程所使用的苏教版《科学》教材，部分章节内容紧密关联，教师应能发现并加以利用，尝试跨学科、跨学段融合教学，甚至合并教学。"如六年级上册《劳动与技术》与《科学》都安排了“制作简易电动机”的实践活动，简易电机的制作方法指导完全一致。虽分属不同学科，教学目标都可确定为"“掌握制作简易电机模型的方法和技术要点”“感悟科技成果（劳动成果）对人类社会进步的促进作用”等。笔者将二者合并教学，两位学科教师同进课堂，分头指导制作难点，让学生普遍感受到了成功的喜悦。（四）开展科学教育与劳动教育融合的主题实践活动1.开展科学周和劳动周活动活动抓住小学生爱比试的心理特点，主要以竞赛展示形式吸引他们的参与。例如，我校课后服务时间开展了一组以“纸张与科学”为主题的探究实践活动。这些活动以唾手可得的纸张为“热点”，以学生动手、动脑，参与实践体验为主要活动形式，“超链接”至力学、光学及环境、能源等诸多科学领域，培养他们的创新能力和实践能力。2.组织学生参与社区服务、志愿活动等社会实践引导学生在活动中运用科学知识和劳动技能解决问题。例如，我校开展"“保护长江母亲河，红领巾在行动”活动，队员们捡拾了江边垃圾，采集水样送检，了解政府部门在长江保护上的举措和效果，还绘制了精美的小报，宣传保护母亲河。活动让他们感受到了社会服务的责任感和成就感。3.利用社区资源开展“红途研学”活动我校带领学生走进中石化仪征化纤等知名企业，参观父母的工作场景，体会劳动者的辛劳与光荣，了解现代企业技术革新路径和科技创新成果。活动激发了学生"“科技强国”的使命感。（五）实施融合劳动教育与科学教育的表现性评价如前所述，劳动教育与科学教育在评价方式上都关注“过程”，都不适宜完全使用纸笔考试进行评价。教育实践中我们发现表现性评价恰好能兼容科学课程与劳动课程。它有评价目标、表现性任务、评分规则三个核心要素，在“教学评”一体化理念下，教师根据劳动与科学课程的目标综合制订项目评价目标；表现性任务即需要完成的实践探究活动，如“小组合作制作一个简易电机”；评分规则，是对各评价维度（评价内容）各等级特征的描述（描述不同水平的学生表现），即什么表现得什么分的量表。教学实践中，表现性评价能较全面地评价学生劳动与科学