《中职学校会计电算化高效课堂教学模式的实践研究》结题报告

西安市基础教育小课题研究结题报告立项号2019XKT-ZJ012课题名称《中职学校会计电算化高效课堂教学模式的实践研究》负责人徐燕所在单位西安职业中等专业学校结题报告关键词高效课堂，分层教学，滚动教学，创设情境教学，教学模式结题报告摘要新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。本课题研究主要通过采用自主学习、问题探究、合作评价、创设情景、激发兴趣等方式，研究分层教学模式、滚动式教学模式、创设情景教学模式在会计电算化课堂中的应用。本课题研究将从当前中职会计电算化教学存在的问题入手，按照“理论构建和实践探索相结合”的思路，尝试不同教学模式在实践教学中的运用；再通过几种教学模式的有效结合，探究电算化高效课堂的教学模式。本课题研究为期一年。第一阶段：课题准备阶段；第二阶段：课题实施阶段；第三阶段：课题结题阶段。整个研究过程以实施会计电算化高效课堂教学模式和实践教学为重点，将突出探索新课程理念与课堂教学实际的有机融合，把理念落实到课堂，让课堂教学焕发出生命的活力。通过课题研究取得了一定成效，撰写了三篇教学论文。

结题报告一、课题背景及界定《会计电算化》课程是会计专业的核心课程之一。中职学校会计电算化教学目标定位为培养出具备一定计算机操作技能，掌握基本会计专业知识，能应用财务软件解决财务、会计问题的初级技能型会计人才。这就对我们的中职生提出了更高要求，要想适应未来岗位的需要，必须要有过硬的实践能力与专业素养。然而现实中，一方面中职学生整体基础较差，知识面较窄，学习习惯不好，学习能力较弱，理论基础不扎实，专业技能学起来困难，学习的主动性和积极性不高；另一方面，在传统的教与学的过程中，重知识、轻能力，重结果、轻过程，重理论、轻应用，注入式多、启发式少，学生参与不够深入、教学过程比较封闭，教学效果欠佳。面对这种现状，必须改进中等职业学校课堂教学模式，在培养学生自主学习能力，使学生学会学习的同时，提高教学质量。会计电算化高效课堂教学模式的实践研究，就是基于目前中职学生的学习习惯及特点，通过采用自主学习，问题探究，合作评价，创设情景，激发兴趣等方式，研究分层教学模式、滚动式教学模式、创设情景教学模式在会计电算化课堂中的应用，在对比实验中探究中职学校会计电算化高效课堂教学模式，以此来转变教师观念和角色，真正实现从传统到高效课堂的意识转变和教学方式转变，让教师由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，使学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。二、理论依据及意义本课题研究将从当前中职会计电算化教学存在的问题入手，按照“理论构建和实践探索相结合”的思路，通过分层教学，尝试不同教学模式在实践教学中的运用；再通过几种教学模式的有效结合，探究电算化高效课堂的教学方式。整个研究过程以实施会计电算化高效课堂教学模式和实践教学为重点，将突出探索新课程理念与课堂教学实际的有机融合，把理念落实到课堂，让课堂教学焕发出生命的活力。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。而高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。它是指在常态的课堂教学中，运用各种教学模式，通过教师的导和学生积极主动的学，高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展，做到课堂教学以育人为本，重视学生的自我发展和完善的需要，调动学生的主体积极性，促进学生个性得到充分发展，培养学生的主体意识和创新精神。从这个意义上讲，研究中职学校会计电算化高效课堂的教学模式是非常必要的，也是很有价值的。三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

（一）、研究目标通过本课题研究，探讨中职学校会计电算化课高效课堂的教学模式，从而满足教学需求，提高教学效果。1、通过本课题的研究，探究更符合高效课堂要求的教学模式，使以教师为中心转变为以学生为中心，进而使传统的单向传授方式转变为互动式学习，促进学生全面、和谐地发展。2、通过本课题的研究，探讨更大发挥课堂高效性的教学模式，使自主学习、合作学习、探究学习等方式在课堂教学中得到合理有效的运用。（二）、研究方法1、文献法：通过文献资料的查阅，学习相关的教育教学理论和别人的经验，指导自己的课题实验。2、行动研究法：针对目前课堂不够高效的原因，研究制定相应的教学模式，并进行高效课堂教学改革，坚持边实践，边研究，边反思。3、调查研究法：进行会计电算化课堂教学现状问卷调查，并对调查结果进行分析，掌握第一手资料。4、实验观察法：分组实施不同的教学模式，观察、对比、分析所研究教学模式对课堂教学效果的影响。5、经验总结法：及时对课题每一阶段的研究进行总结，对有效经验进行记录整理；对不足之处及时调整，使下一阶段的实践研究更为有效，同时形成阶段性论文和结题报告。（三）、研究过程·第一阶段：2020年9月——2020年10月

课题研究准备阶段。

⑴、2020年9月，用调查研究法分析中职会计专业学生的会计电算化学习现状，明确研究方向和任务

⑵、2020年10月，通过文献查阅，结合调查所得，制定本课题研究策略，撰写开题报告，制定课题实施方案等。·第二阶段：2020年11月——2021年3月

教学模式实施探索阶段。1、2020年11月，主要研究分层教学模式在课堂教学中的运用在课堂教学中根据学习能力将学生分为ＡＢＣ三层，根据学生实际情况和需求进行分组。每组里A、B、C三层学生都有，给学生提供互帮互学的机会，锻炼学生的交流能力。按照不同的层次制定教学目标，分层备课，分层授课，分层辅导。2、2020年12月，主要研究滚动教学模式在课堂教学中的运用；在课堂教学中从“滚动式”教学目标，“滚动式”学习策略，、“滚动式”复习方法，“滚动式”布置作业几方面探究滚动教学模式。3、2021年1月，主要研究创设情景教学模式在课堂教学中的运用；在课堂教学中，通过创设表演性情境，巧设问题创设情境，创设“小老师”解决问题模拟情境，探究如何提高课堂教学的效果。4、2021年2月─

3月主要研究实施高效课堂的过程中，如何将多种教学模式有效地结合在一起。在课堂教学中没有一种模式是为完成所有类型的学习而设计的。因此，在会计电算化教学中探究如何将分层教学模式、滚动教学模式、创设情境教学模式有效结合，对比这三种教学模式的特点，探索其在会计电算化课堂教学中的运用。·第三阶段：2021年4月——2021年5月

课题研究总结阶段。1、2021年4月，对比研究数据，进行研究资料分析；·学生成绩数据分析

·学生对课堂教学中多种教学模式运用的认可数据分析

2、2021年5月，撰写课题研究报告。

四、研究结果与成效

（一）、课题研究结果1、分层教学模式在课堂教学中的运用；⑴、分层建组。根据学习能力将学生分为ＡＢＣ三层，根据学生实际情况和需求进行分组。每组里A、B、C三层学生都有，给学生提供互帮互学的机会，锻炼学生的交流能力。⑵、分层备课。备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标。⑶、分层授课。分层授课是实施分层次教学的中心环节。教师在教学过程中应遵循“学生为主体，教师为主导，探究为主线，能力为目标”的教学宗旨，做好分层设疑，分层释疑，分层练习，分层指导等教学环节。⑷、分层辅导。分层辅导是实施分层次教学的关键。因课堂教学时间的有限性，课堂上只能解决大部分学生的问题，两头学生依然会出现“吃不饱”和“吃不了”等现象，故教师应加强分层辅导。2、滚动教学模式在课堂教学中的运用；⑴、“滚动式”教学目标。根据“滚动式”教学法及时性、巩固性、提高性这三个特性，会计电算化教学在制定教学目标时，一是要明确教学范围、教学重点和难点，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；二是确定老师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤或环节将采取的教学活动，有条理地去完成教学计划或任务；三是明确学生要达到的学习要求和水平，为教师本人及教育监督者提供检测的标准和依据。⑵、“滚动式”学习策略。高效课堂应变被动的“填鸭式”课堂为主动的“积极式”课堂。会计电化课的特点是很多新知识都是在旧知识的基础上产生的，因此学习新知识时，教师应让学生首先回忆与本堂课有关的旧知识，老师设计问题时应有梯度，把学生自然地引入新的内容上来，让学生在巩固旧知识的基础上不知不觉地学会了新的知识，并消除了对新知识的恐惧心理。⑶、“滚动式”复习方法。会计电算化教材采用案例导入、任务驱动的编写模式。在每个新任务学习之前，都会先复习上节课的任务，并且会按照所学知识的特点分阶段地进行滚动式复习，在重复的过程中像滚雪球似的学习。⑷、“滚动式”布置作业。以前，学完新授内容后布置的作业仅限于本节课后的习题，而今不仅布置本节课后的习题，而且还要布置与本节有关的以前所学过的内容，一是起到巩固旧知；二是培养学生前后相连，形成知识网络的能力。3、创设情景教学模式在课堂教学中的运用；⑴、精心创设教学情境，寻求最佳的切入点。通过创设表演性情境，巧设问题创设情境，创设“小老师”解决问题模拟情境，探索高效的教学模式。⑵、将情境转为问题链，形成课堂的“强磁场”。教学情境要转化为“强磁场”，关键是形成问题链。问题链是老师为了实现一定的教学目标，在特定的教学情境下，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的问题；以疑引思，激起学生积极的创造性思维活动。⑶、语言描绘使情境教学绽放光彩。情境教学讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，老师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着重要的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。4、在实施高效课堂的过程中，如何将多种教学模式有效地结合在一起。教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所作的纲要性描述。它的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展。但是没有一种模式是为完成所有类型的学习而设计的。因此，教学模式正从单一型向综合型发展，作为一个优秀老师，不能只会运用一种教学模式，而应从培养学生终身发展能力出发，灵活运用多种多样的教学模式，才会取得较好的教学效果。

分层教学模式的优点：⑴、充分照顾了学生的发展的差异，能够因材施教。⑵、消除了智力歧视，易被学生接受。⑶、分层教学内含的竞争机制，使得学生在不断流通的过程中，接受挑战，实现跨越，从而易形成生动活泼、互帮、互助、互赶的教学局面，形成多向互动的课堂教学局面，而且减轻了学生学习负担，提高了学生学习成绩。滚动教学模式的优点：一是如何减少学生对所学知识的遗忘，二是让学生对所学知识能做到相互关联，提高学生的认知能力。创设情境教学模式的优点：教学情境的设置，使知识的形成和应用形成生动的场景，使定性的知识传承呈现灵动的状态。引导学生的积极思考，促进知识的建构。在会计电算化的课堂教学中，应根据教学内容的特点和学生的实际情况，选择一种或多种教学模式。课堂导入环节可以根据会计岗位使用创设情境模式；教学环节可以在创设的情境中，按照教学内容难度分层教学；难点突破可以使用滚动式教学模式；布置作业可以将分层布置和滚动布置结合在一起。这样课堂教学就形成了以学生为主体，教师为主导，全面培养，和谐发展的立体式教学。（二）、课题研究成效1、多种教学模式可以充分体现学生的主体作用，发挥学生的能动性，培养学生的发散思维、动手能力、创新意识、探索精神。成功转变了教师角色，教师成为学生学习的合作者、引导者和参与者，形成师生之间民主平等，相互尊重的和谐关系。2、学生对分层教学、滚动教学、创设情境教学在会计电算化课堂教学中的认可度非常高。有效提高自主学习的能力和创新能力，充分发挥小组活动的群体互助功能，促进了学生积极参与、平等竞争、相互协作等良好习惯的养成；有效提高课堂学习效果，对学生在今后的职业生涯中学会学习，学会做事具有十分重要的意义。3、在高效课堂的研究中，通过多种教学模式的综合运用，每位同学都能掌握教学目标要求的内容，学习能力强的同学得到了进一步提升。学生的自信心增强，自主参与意识提高，参与能力逐步提升，学生学习的主动性、创造性可以得到充分的发挥；学生的学习成绩明显提高。

五、存在问题及改进1、在分层教学的过程中，分层对个别学生的自尊心有影响，如何关注学生的情绪，进行正确