课堂预习的组织技巧

课堂预习的组织技巧预习在教学中有着重要作用。于学生而言，通过预习，他们能够对课堂教学知识有整体感知，在学习过程中，能够迅速定位教材中的知识，从而提升学习的效率；学生经过预习，可以在参与教学活动时，调用相关知识，从而提升教学的质量。于课堂而言，预习属于课堂教学的重要环节，没有预习的课堂是唐突的教学活动，没有准备的教学活动，缺乏仪式感的教学活动。只有经过预习的课堂，才能显示出师生对课堂教学的重视。于教师而言，让学生先预习，是尊重学生主体地位的体现，同时也是对自己课堂负责的表现。因为只有在学生充分熟悉教学知识的前提下，开展教学，才能让学生集中注意力，投入课堂学习。既然预习对于教师的教和学生的学，如此重要，那么在课堂上可以怎样组织学生预习呢？从预习安排的环节看：一是将预习安排在一堂课开始的前几分钟，学生集中预习完一堂课的内容。这种方式一般适用于，教学知识难度不大，内容不多，知识间关联性很高的教学内容。二是将预习环节分散成为几个小段，穿插在每个知识授新过程前。这种方式适用于知识间内在逻辑联系不够强，知识内容多，知识难度较大的课堂。三是将预习安排在课前，让学生利用课外时间预习。这种方式一般适用于需要查阅课外资料，完成较为大型教学活动的课堂中。从预习安排的活动看：一是通过设置问题，让学生带着问题看教材，学生预习结束后，教师可抽学生回答事先给出的问题，检验学生预习的效果。二是通过设置情境，启发学生思考，激发学生兴趣，让学生带着现实生活场景，链接教材知识，边分析情境问题，边预习教材内容。三是通过设置学案，让学生完成学案上的填空题，在书中找到对应的关键知识，从而预习教材内容。在教学实践中，有些课堂的预习活动是无效的，教师给了学生很多时间看书、记忆，由于缺乏必要的检测和跟踪，学生在一种没有压力感、紧迫感、任务感的情况下预习，这样的预习方式，是没有思维的预习，是缺乏灵魂的预习，不能发挥预习在教学中的真正价值。正所谓良好的开端是成功的一半。教师如何引导学生开展预习活动，体现了对教学的严谨度，对课堂的尊重度，对职业的热爱度，预习的效果，更是直接影响着一堂课的质量。为了发挥预习对课堂教学的最大价值，教师在安排预习时，要遵循以下几个原则：一是时间限定化。也就是每堂课，要对学生预习教学内容，有个合理的时间限定，让学生有一定的紧张感，这样才能让学生集中精力而不是用散漫的态度预习教材。二是问题引导化。预习不是看小说，一定要带着问题和思考，激活思维去看教材，通过设置合理个数的问题，和学生通过自主预习并通过自己适当思考能解决的问题，激发学生的挑战欲、征服欲，从而让学生真正参与到预习中。三是效果测试化。学生预习结束后，一定要检测学生预习的效果。不是让学生看完一遍教材内容就结束了，只有教师及时检查学生的预习效果，才能鞭策他们投入预习，让预习真正推动学生学习。四是内容应用化。学生在预习后，要能够在后续的教学活动中用到预习的内容去分析和解决问题，只有这样才能让学生认识到，课前预习的必要性。五是知识针对化。每堂课都有它教学的重点和难点，预习的时间毕竟有限，如何让学生在预习时，抓住关键，就需要教师引导学生将时间花在教学知识的重点