人教版六年级数学第一学期j教育教学反思

人教版六年级数学第一学期j教育教学反

思

人教版六年级数学第一学期j教育教学反思：人教版

六年级上册数学教学反思

六上数学教学反思

第一单元

第一课时

位置

教后反思：

文本对话引起我对教材的进一步解读

经过了一个暑假的休整，孩子们上学的欲望空前高涨。

许多学生早已在家里完成了第一单

元的预习。从教学前测来看，只有个别学生存在下列

问题：1、写数对时，行与列的位置正

好写反；2、数对没有打小括号。还有不少学生提早开

始完成弹性化作业，其中一位学生在

练习中遇到这样一题：设计一幅图案在方格中涂色，

并用数对表示出涂色方格的位置。

她困惑：要用数对标出方格，横轴和纵轴上的数据是

否应该标在每格的中间？为什么书上第二课时练习课

练习中有的题目数字标在格子中，而有的题目数字又

标在点上呢？

孩子们的困惑促使我在备课时解读教材例1与例2的

区别？通过研读，发现例1是用数对

确定教室里实际座位的问题，所以它的示意图行与列

的起始数据都是1,数对所表示的结果

是一个位置。例2是用数对确定平面上点的位置，所

以方格纸上行与列的起始数据是0,数

对所描述的结果是点的位置。

第一课时

练习课

教学反思：

测中发现练习4第2小题许多学生画成了五边形，所

以在教学时要前要引导学生注意题目

中的两个词一一“依次”和“封闭”。“依次”是指依

照字母的顺序连接；“封闭”则要

求将最后一个字母e与起点字母a相连。此题正确结

果应该是五角星。

教学反思：

本课教学中感觉有两处较难推进：

1、分数乘整数的意义。课前考虑到学生对此知识可能

有些回生，所以特别在复习中通过一

道文字题帮助学生回忆乘法的意义。但学生普遍反映

以前没学过。到例1教学中，请学生

根据加法与乘法之间的联系再次表述分数乘整数的意

义时仍旧困难重重。

2、2/11X3为什么计算时可以写成/II呢？许多学生

会算，却不明白其中的道理。

可见在课前文本对话时，绝大多数学生的对话成效仅

止步于机械套用法则的层面。果然，

课堂上仅极个别学生能够讲明算理。有的学生回答

“3=3/1,所以2/11X3/1,分子相乘的

积作分子，分母相乘的积作分母。”这种回答其实是将

分数乘法的法则进行了统一，但却

并未从算理的角度进行阐述。还有一位同学是这样想

的：

2/11X3=2+11X3=2X3+H=6+11二6/11。他巧妙地

利用分数与除法之间的关系也推导出

计算的结果，出乎我的意料。

第二课时

教学反思：

1、一个数乘分数的意义灌输式教学。对于分数乘分数

的意义在1/5X1/4的列式过程及直

观示意图中，学生并未得到理解，感觉结论的得出是

老师强制性灌输的。而这对于分数乘

法应用题的学习却十分重要，所以下次再教时应在这

部分教学中多花功夫。

2、数形结合困难。1/5X1/4为什么得1/20?示意图

与算式之间有怎样的联系？绝大多数

学生即使阅读文本也没能理解，是本课教学难点。教

师应引导学生通过示意图，采取数形

结合的方式理解分数乘分数的算理，使学生不仅掌握

方法，而且知其所以然。

第三课时

教学反思：

别看是一节练习课，其实学生需要掌握的新知识点还

真不少，所以应突出重点。其次，对于分数乘法的积与其

中一个因数比较大小会有怎样的规律，应引导学生从分数

乘法的意义来理解。只有在理解的基础上发现、总结的结

论学生才记得更牢。同时，因为教材中缺乏相应的练习，

所以教师应设计补充习题，以便学生及时进行巩固与反馈。

第四课时

教学反思：

教材上的一句话“分数混合混合的顺序和整数的运算

顺序相同”，有必要用一节课来完成吗？通过实践证明，

不仅有必要，而且相当必要。

首先，因为使用新课标教材的学生计算能力与以往学

生相比明显下滑。为什么会产生这种状况呢？主要原因有

两点：一是教师教学力度不够；二是学生练习力度不够。

新题标教材中很难找到单纯计算例题的身影，它常常以解

决问题的形式呈现。在教学中，教师必须在引导学生正确

分析完数量关系，正确列式的基础上才能再来进行计算教

学，所以重点常常不那么突出。而且新课标教材大量使用

情境图等，所以练习题量大幅减少。有的计算题后的练习

不是按例题对应设计相应习题，而是综合练习，所以在每

一课时完成后可供学生使用的练习题量也明显减少。

其次，五下所学习的异分母分数加、减法，应该先通

分成同分母分数相加减，最后结果能约分的要化成最简分

数。而分数乘法则应该能约分的先约分，然后再乘。许多

学生在计算中出现下列错误：1x3/4=1又3/4；2/5X

3/4=8/20X15/20,因此及时进行混合运算的教学很有必要。

第五课时

教学反思：

因为分数连乘不必像整数、小数连乘那样逐次计算，

可以一次性约分计算，因此乘法交换律、结合律仿佛没有

太大的用武之地。在本课的教学中，乘法的分配律是主要

任务。我在课堂教学中，将乘法分配律按正、反两种应用

形式分别讲解。如Xc二acbe,我是用形象的箭头来表示

“分配”的含义，帮助学生理解。而aebe二Xc,我则是用

“提取公因数”来讲解，提早渗透初中代数相关知识。通

过形象的比喻及有针对性地练习，从反馈情况来看教学效

果不错。但对于个别学困生仍需加强个别辅导。

学生周记中有一篇写到相关内容，觉得对今后教学有

益，现附在此处：

第六课时教学反思：

“分数应用题到底应该向学生强化哪种方法教学效果

最佳”是近几年来我一直苦

苦思考，但却又长期困扰的问题。

我曾经以线段图为分析数量关系的主要方法。因为其

形象直观，又能够培养学生数形结合的思想。每次教学中,

我都在黑板上板书标准线段图。在作业中也要求学生效仿。

但标准作图很耗费时间，且学生作图能力参差不齐，

给教师批阅带来巨大麻烦。

我曾经以写乘法数量关系式为主要方法。每次上课前

总拿出一组关键句子，请学生先找单位“1”，然后根据其

说出乘法数量关系式。作业中也要求学生无论是列乘法或

除法算式前都必须先注明乘法关系式，然后才能列式计算。

但发现强化这种方法时，许多学生并未真正理解数量关系,

而是套用某些模式。如：占谁的，是谁的、相当于谁的、

与谁比，那么谁就是单位“1”；比单位“1”多，那么所乘

的分率就是，比单位“1”少，那么所乘的分率就是。这种

方式的教学，对于教材中的基本例题还能应对，但如果遇

到复杂的量率对应应用题时，则学生明显感觉到用数量关

系式的方式难以应对。我曾经以校外培优机构的教学方法

为主要方式。要求学生熟记两个公式：标准量X对应分率二

对应量；对应量♦对应分率二标准量。这种方法确实好用，

无论遇到简单或复杂的应用题，学生只需找准单位“1”，

然后判断单位“1”的量是已知或未知就一定能够选准计算

方法。但这种教学方式教学出来的学生不是在

理解的基础上应用，而是套用公式解答。

为此，今年准备来个三维立体教学法。在教学初期以

线段图和数量关系式双管齐下，引导学生在数形结合的基

础上正确写出数量关系式。教师教给学生画线段图的基本

方法，课堂上引导学生在草稿本上画草图，但作业中不再

作统一要求。学生在看懂线段图的基础上，根据分数乘法

的意义写出数量关系式仍是强化训练的重点。作业中学生

可自主选择用

作图或写关系式的方法来帮助理解数量关系式。最终

效果如何，等待时间的检验

第七课时

教学反思：

练习四第4、5、9题都属于分数连乘的应用题，教材

中没有相应的例题，所以教师有必要补充新授课，提高学

生分析、解决实际问题的能力。

条件中有两个关键句子时，并非都用连乘解决。有时

可能是两个问题需要列两个独立的算式，有时则需要用连

乘来解答。那什么时候分别列式，什么时候又该用连乘呢?

为此，我将本课定位于让学生不仅会解答连乘的分数乘法

应用题，还能准确对这两类题进行区分。我寻找了一些学

生们感兴趣的动物速度作为练习素材。第1题在本课教学

中起着承上启下的作用，既检查了学生对上一节课一一简

单分数乘法应用题的掌握情况，又便于引出连乘应用题，

最终可以将两道练习进行对比。

按设计的教学案内容教学后，学生反馈效果不错。

第八课时

教学反思

此课作为稍复杂分数应用题的第一课时，教学质量对

后续内容的学习有极大影响。为帮助学生在理解的基础上

分析数量关系，我将画线段图、看关键句子写数量关系式

作为本课分析的重要方法要求学生掌握。

从教学前测反馈来看，学生不太会作图。存在的问题

主要有以下两点：什么时候画一根线段，什么时候画两根

线段分不清。其次，先画什么，后画什么分不清。针对这

种现状，课堂上每讲一道题我都先引导学生说说怎样画，

然后再由老师示范，引导学生确实掌握画线段图的方法。

我相信这对孩子们学习数学是终身受益的。通过线段图启

发学生说出两个不同的乘法数量关系式难度较大，特别是

“甲比乙多几分之几”的类型，需要多花些时间。

一节课完成例2的教学时间太紧。分析原因有二：首

先是在例2前，我补充了一道求部分量的稍复杂分数应用

题；其次是引导学生理解“噪音降低了1/8”耗费大量时间。

因为理解能力较差的学生很难找从中到单位“1”，只有将

这句话补充完整一一“噪音比原来降低了1/8”，才能准确

判断单位“1”。

再教建议：

1、在此课前补充一节求部分量的稍复杂分数乘法应用

题新授课。如以20页做一做为例题，以练习五第7题为巩

固练习，然后教师再设计一些有层次的练习。如：

一本书有210页，第一天看了全书的1/3,第二天看了

全书的2/7,

第一天看了多少页？

两天共看多少页？

第一天比第二天多看多少页？

还剩多少页没看？

2、适当调整教学顺序，先教例3,再教例2。例3中的

关键句子便于学生分析单位“1”的

量以及两个量之间的关系，所以先以例3来引导学生

初步掌握“求比一个数多几分之几”的应用题。待学生基

本掌握后，再教学例2o这时，关键句子中则可以出现“实

际增产1/20”，“现价降低1/12”等不完整的句子，以此提

高学生的阅读理解及分析能力。

第九课时

教学反思：

也许正像某些人所说“起点越高，成功的机率就越大”。

例2教学中的磕磕碰碰到了今天反而成为一种财富。学生

们仿佛经过一天的“煎熬”成长了许多，不仅能够正确列

式解答，而且绝大多数学生还能流利说出两种不同的乘法

数量关系式，并用两种方法解答。

第十课时

教学反思

生本对话课堂前测结果显示：学生能准确勾画本课重

要概念一一倒数的含义，对于怎样求一个分数的倒数掌握

情况也较好。只是部分学生对于“1的倒数是多少？0有倒

数吗？”这两个问题还拿捏不准。这么高起点的课堂教学,

教师该如何设计与推进呢？

1、概念教学抓概念。

别看“倒数”的概念总共只有12个字，但数学简洁精

炼、准确严谨的特点在这十二个字中得以充分展现。这其

中除了绝大多数老师会强调的“互为”二字外，我还通过

一组判断题强化了“乘积是1”而不是得数是1;“两个数”,

而不能是三个数等概念细节。

有了夯实的概念理解作铺垫，学生到判断、分析1和0

的倒数问题时，答得可谓是有理有据。

2、倒数求法的拓展

教材例题及练习中只涉及分数与整数的倒数，那么教

师有必须补充带分数、小数的倒数求法吗？我认为小数的

倒数是必须讲到并练到的，而带分数由于在新课标教材计

算中已不再出现，所以可根据学生能力灵活选择。

为什么必须补充小数的倒数呢？因为学习倒数的目的

是为了计算分数除法。而教材第三单元《分数除法》中大

量存在分小混合计算题，如40页第5题中有“18/359X

2/3”，要解答这题就必须会求的倒数。所以小数倒数的求

法力争让全体学生掌握。

答疑：倒数的“倒”应该读第几声？

查阅《现代汉语词典》，明确标明倒数的“倒”读第

四声。

第十一课时

整理复习

第十一课时教学反思

复习课是是很难上好的课型之一。上得不好时，同学

们会感觉如同嚼蜡，食之无味。而我今天的教学正巧就成

了这种状况。还是早上第一节课，班上就有部分成绩优异

的同学一个接着一个地打起了呵欠。

分析原因，主要有以下几点：

1、对于本单元概念、法则的归纳整理，学生早已熟烂

于心。虽然今天才上整理和复习课，可是每周两次的十分

钟数学早读，孩子们利用这段时间已经将这些内容背得滚

瓜烂熟了。2计算方法已经掌握。无论是分数乘法的计算，

还是基本简算，所有学生对于方法都已在平时教学中人人

过关，所以复习对他们而言没有太大新意。

下次再教对策：

1在课前安排一次数学周记，要求学生对本单元内容自

主进行归纳整理。因为有这样一个自主复习的过程，到上

课时学生就会主动将自己归纳的结果与老师的整理方式、

呈现结果进

行对照，提升学生的自主复习能力。

2在练习设计上适当增加难度，使学生总能感觉到“跳

一跳才能摘到桃子”。

整理和复习

第十二课时教学反思

为提高学生分析能力，近期内每天课前都要进行5分

钟左右的写乘法关系式的训练。不少学生通过长期练习，

居然在周记中写到“准确找出单位“1”有技巧：题目中如

果有‘是'、'占'、'相当于‘和‘比'，它们后面的那个

量就是表示单位“1”的量。”虽然，这种技巧太过机械，

也并非百分之百正确，但这在一定层面上反映出学生通过

长期训练，已经开始自主发现一些规律性的东西。为帮助

学生进一步提高分析能力，相应的巩固练习仍旧成为本节

课中不可或缺的练习内容。但整理复习课毕竟有别于练习

课，所以在本节课上我主要突出以下两点：一是解答分数

应用题步骤、方法的归纳与整理，二是本单元所学应用题

类型和解答方法的梳理。共分三类：简单的分数乘法应用

题；稍复杂的分数乘法应用题；连乘应用题。

“两个坚持”。虽然在黑板上作标准线段图十分耗费

时间，虽然个别学生已经在周记中抗议写数量关系式了，

但为了帮助学生在理解的基础上解答应用题，我仍旧在整

理复习课上做到“两个坚持”：坚持引导学生画线段图，

坚持要求学生在作业本上写数量关系式。相信，这样的坚

持能够对学生分析数量关系有较大帮助，同时对下一单元

分数除法解决问题

也会有极大辅助作用。

第三单元

分数除法

单元目标：

1、理解并掌握分数除法的计算方法，会进行分数除法

计算。

2、会解答已知一个数的几分之几是多少求这个数的实

际问题。

3、理解比的意义，知道比与分数、除法的关系，并能

类推出比的基本性质。能够正确地化简比和求比值。

4、能运用比的知识解决有关的实际问题。

单元教学重点：一个数除以分数的意义以及计算方法,

并会分数除法解决相关的问题。单元教学难点：一个数除

以分数的计算法则的推导。

分数除法

第一课时

分数除法的意义和分数除以整数

第一课时教学反思

经过近一个月的生本对话，学生课前进行生本对话的

情况已大有好转。乘着周五校园开放日活动的契机，以

《分数除法》的实验第二阶段的起点，我开始尝试引导学

生质疑。

第二课时

一个数除以分数

第二课时教学反思：

本课教学成功之处

1、合理安排复习内容，为新知扫清障碍。

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小学六年级数学上册教学反思

1.数学六《确定位置》教学反思

回顾本节课，发现有以下几个特点：

努力切合学生的认知规律，认识一抽象一实践

在设计教学时，整个环节密切联系，首先从现实的课

堂情境导入，先让学生对位置有个立体的认识，进而抽象

到平面图中的位置，再上升到方格纸中位置，最后是回归

到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过

程，正符合学生的认知发展规律。这样的设计能使学生对

概念认识由浅入深，由易到难，建立一个数学模型，更有

利于激发学生学习兴趣，促进教学活动生成，效果很好。

不过，在引出数对概念时，十分突然，学生比较难接受。

在处理这一环节时，我又通过换座位的游戏，来弥补这个

不足，从而使学生加深了对“数对”意义的理解。

创造性地使用教材，拓展教学知识，丰富教材内容

根据教材的安排，教学的程序是先讲座教材情境图的

内容，然后现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说

一说自己在班级中的位置，再把情境图作为巩固练习。因

为讨论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很容易

激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。我想现在新课

标提倡做反思型的教师，那么教师在创造性地使用教材方

面，也是我们新课标的一个新的理念吧。

充分利用现场资源，把数学问题简单化

我根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题

情境，让学生大胆探索确定位置的方法，体会〃数对〃在确

定位置的作用。在教学时，我让学生从自己十分熟悉的座

位入手，

我根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题

情境，让学生大胆探索确定位置的方法，体会“数对”在

确定位置的作用。在教学时，我让学生从自己十分熟悉的

座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生

探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让

学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论

谁的方法比较好。引入“数对”表示位置的方法时，我没

有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。此时,

本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满

足感，更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经

验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接

受。

存在的不足

在实际教学中当有学生出现和混乱的问题时我没有及

时进行对

比，而急于完成教学过程。

2.数学六《确定位置》教学反思

“位置”的教学内容是第一学段相应教学内容的扩展

和提高。学生在低年段已经学习了如何根据行、列确定物

体的位置，并通过中年级“位置与方向”的学习，知道了

在平面内可以根据两个条件确定物体的位置。本课在此基

础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置，进

一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念。

一、结合具体情境，贴近学生生活实际，创造性的处

理教材。

借用教材的情境与问题这一思路，先从学生自己班上

的座位情况这一真实的课堂情境引入，再把情境图作为巩

固练习。因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以很容易

激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富。练习时的城市街

区图、火车票、电影票、地球的经纬线等等，使学生体会

到我们生活环境中，存在着大量的数学知识与问题，从而

激发学生的学习兴趣、促进教学活动的生成，效果较好。

二、创设了良好的课堂学习氛围，活动形式多样有

趣。

让学生感受学习的兴趣，树立学好数学的信心在课堂

教学中是非常重要的。我让学生从自己十分熟悉的座位入

手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确

定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开

动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方

法比较好。引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接

讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。此时，本课

重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感,

更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经验中逐

步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。

1、结合具体情境，贴近学生生活实际，创造性的处

理教材。

借用教材的情境与问题这一思路，从学生自己班上的

座位情况这一真实的课堂情境引入，再把情境图作为巩固

练习。因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换

就很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。练习

时的城市街

区图、火车票、电影票、地球的经纬线等等，使学生

体会到我们生活环境中，存在着大量的数学知识与问题，

从而激发学生的学习兴趣、促进教学活动的生成，效果较

好。

2、创设了良好的课堂学习氛围，活动形式多样有趣。

让学生感受学习的兴趣，树立学好数学的信心在课堂

教学中是非常重要的。我让学生从自己十分熟悉的座位入

手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确

定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开

动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方

法比较好。引入；数对;表示位置的方法时，我没有直接讲

授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。此时，本课重

要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，

更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经验中逐

步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。

3.数学六《位置》教学反思

“位置”的教学内容是第一学段相应教学内容的扩展

和提高。学生在低年段已经学习了如何根据行、列确定物

体的位置，并通过中年级“位置与方向”的学习，知道了

在平面内可以根据两个条件确定物体的位置。本课在此基

础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置，进

一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念。

新课程标准明确指出：“学生的数学学习内容应当是现

实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生

主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学

活动”。所以，我们现在使用的新教材相对于课程改革以前

内容有了很大的改变，它更贴近学生的生活实际，更能让

学生感受到数学与现实生活的紧密联系，学习的过程中他

们参与数学学习的活动机会多了、效果好了。

本学期，一开学我们六年级数学学习的内容是《位置》,

课题一出示，学生就很感兴趣，因为他们天天都跟位置打

交道，太熟悉了。接着我又让学生用自己的语言描述自己

在班级中的位置，学生兴致就更高了：于是出现各种不同

形式的

描述方法，学生的描述方式存在的问题也显示出来，

怎么办呢？数学知识对于位置的描述有统一的规定。在新

知的探究过程中，也始终是围绕班级座位为研究中心而展

开，学生在具体的情境中较轻松地认识和理解了关于位置

的描述中列与行的规定。从而使学生获得了学习的成功

感，更进一步激发学习兴趣。这样让学生在已有的知识经

验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接

受。

练习题所编排的内容也都是与实际密切联系的。如国

际象棋的每个棋子所摆放的位置；动物园示意图；城市的

地图中“地名索引”；再如生活中的数学中所介绍的围棋棋

盘横线和纵线的划分，地球上的经度和纬度也都是利用了

位置的知识。解答这些内容都能让学生感受到数学的广泛

应用。

创造性地使用教材，拓展教学知识，丰富教材内容。

根据教材的安排，教学的程序是先讲座教材情境图的内

容，然后现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一

说自己在班级中的位置，再把情境图作为巩固练习。因为

讨论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很容易激

发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。

充分利用现场资源，把数学问题简单化。我根据学生

已有的知识经验，创设真实、具体的问题情境，让学生大

胆探索确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。

在教学时，我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己

唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方

法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝

试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。

引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是

让学生运用自己喜欢的方式表示。此时，本课重要的知识

点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步

激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出

数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。

贴近生活学习数学，能使学生意识到数学来源于生活,

在教学的尾声我设计了让学生找：在生活中哪些地方用到

了数对，从而让学生深刻体会到所学知识的实用价值，通

过了解数学知识在实际中的广泛应用，培养学生用数学眼

光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决

实际问题的意识。

4.数学六《整数乘法运算定律推广到分数乘法》教学

反思

面对新的课程改革，教师首先应该改变教学的行为，

即把对新课程的理解转化为自觉的教学行动。这就要求教

师在教学行为的层面上，呈现出新课程的所蕴涵的新的教

育理念和新的教学方式。在教学“整数乘法运算定律推广

到分数乘法”这一课后，我做了深刻的反思：

一、注重了情境的导入，提高孩子们的参与热情。

本节课，开启课时，我注重从孩子的身边挖掘素材，

引出整数乘法运算定律，加以复习巩固，紧接着引导学生

回忆这些运算定律曾经运用到什么知识中，引导到小数乘

法的简算中，为后面的新知学习打下良好的基础。真正达

到了“以旧导新，以旧带新”的效果。

二、鼓励学生大胆的质疑与猜想，激发学生内在的求

知动力。

在新授课时，我设计的两个环节，引起了学生强烈的

求知欲望。第一，在复习完后，我让学生自己说说，你现

在最想研究一个什么样的问题？孩子们表现出空前的热情,

比如有的孩子谈到想研究一下整数乘法运算定律是否可以

推广到分数乘法？于是我鼓励学生根据已有的知识，去大

胆的猜想。孩子们的思维活跃极了，甚至大大超出了我事

先的预料；第二，在探究确认上述问题后，我又让学生大

胆的质疑，定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢？真

的能简便吗？孩子的好奇心又一次被激起，他们又乐此不

疲的投入到了简算的探究中去。整堂课下来，孩子们始终

处在“质疑一一猜想一一验证”的学习过程中，真正变成

了学习的主人。

三、需要改进之处：

①对学生的多样思维应加大评价力度。比如：在开始

情境导入这一环节中，学生除了出现4X4X24X3两种做

法外，还出现了4X2X24这样的做法，虽然这种做法与本

节课要研究的问题没有多大的联系，但老师却不应忽视孩

子多样化的思维方式，应及时给予肯定，并加以合理的评

价。再比如：孩子们在猜想整数乘法运算定律是否可以推

广到分数乘法时，有一个孩子说到她是想到了整数加法的

运算定律可以推广到分数加法，所以断定也能推广到乘法。

这里，我给予了肯定，但力度不够。以上可以看出，评价

一个孩子，要适时，适当，决

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小学六年级数学上册教学反思

1.数学六《确定位置》教学反思

回顾本节课，发现有以下几个特点：

努力切合学生的认知规律，认识一抽象一实践

在设计教学时，整个环节密切联系，首先从现实的课

堂情境导入，先让学生对位置有个立体的认识，进而抽象

到平面图中的位置，再上升到方格纸中位置，最后是回归

到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过

程，正符合学生的认知发展规律。这样的设计能使学生对

概念认识由浅入深，由易到难，建立一个数学模型，更有

利于激发学生学习兴趣，促进教学活动生成，效果很好。

不过，在引出数对概念时，十分突然，学生比较难接受。

在处理这一环节时，我又通过换座位的游戏，来弥补这个

不足，从而使学生加深了对“数对”意义的理解。

创造性地使用教材，拓展教学知识，丰富教材内容

根据教材的安排，教学的程序是先讲座教材情境图的

内容，然后现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说

一说自己在班级中的位置，再把情境图作为巩固练习。因

为讨论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很容易

激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。我想现在新课

标提倡做反思型的教师，那么教师在创造性地使用教材方

面，也是我们新课标的一个新的理念吧。

充分利用现场资源，把数学问题简单化

我根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题

情境，让学生大胆探索确定位置的方法，体会“数对”在

确定位置的作用。在教学时，我让学生从自己十分熟悉的

座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生

探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让

学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论

谁的方法比较好。引入“数对”表示位置的方法时，我没

有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。此

时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大

的满足感，更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知

识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解

和接受。

存在的不足

在实际教学中当有学生出现和混乱的问题时我没有及

时进行对比，而急于完成教学过程。

2.数学六《确定位置》教学反思

“位置”的教学内容是第一学段相应教学内容的扩展

和提高。学生在低年段已经学习了如何根据行、列确定物

体的位置，并通过中年级“位置与方向”的学习，知道了

在平面内可以根据两个条件确定物体的位置。本课在此基

础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置，进

一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念。

一、结合具体情境，贴近学生生活实际，创造性的处

理教材。

借用教材的情境与问题这一思路，先从学生自己班上

的座位情况这一真实的课堂情境引入，再把情境图作为巩

固练习。因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以很容易

激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富。练习时的城市街

区图、火车票、电影票、地球的经纬线等等，使学生体会

到我们生活环境中，存在着大量的数学知识与问题，从而

激发学生的学习兴趣、促进教学活动的生成，效果较好。

二、创设了良好的课堂学习氛围，活动形式多样有趣。

让学生感受学习的兴趣，树立学好数学的信心在课堂

教学中是非常重要的。我让学生从自己十分熟悉的座位入

手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确

定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开

动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方

法比较好。引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接

讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。此时，本课

重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感,

更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经验中逐

步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。

1、结合具体情境，贴近学生生活实际，创造性的处

理教材。

借用教材的情境与问题这一思路，从学生自己班上的

座位情况这一真实的课堂情境引入，再把情境图作为巩固

练习。因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换

就很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。练习

时的城市街区图、火车票、电影票、地球的经纬线等等，

使学生体会到我们生活环境中，存在着大量的数学知识与

问题，从而激发学生的学习兴趣、促进教学活动的生成，

效果较好。

2、创设了良好的课堂学习氛围，活动形式多样有

趣。

让学生感受学习的兴趣，树立学好数学的信心在课堂

教学中是非常重要的。我让学生从自己十分熟悉的座位入

手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确

定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开

动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方

法比较好。引入；数对；表示位置的方法时，我没有直接讲

授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。此时，本课重

要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，

更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经验中逐

步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。

3.数学六《位置》教学反思

“位置”的教学内容是第一学段相应教学内容的扩展

和提高。学生在低年段已经学习了如何根据行、列确定物

体的位置，并通过中年级“位置与方向”的学习，知道了

在平面内可以根据两个条件确定物体的位置。本课在此基

础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置，进

一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念。

新课程标准明确指出：“学生的数学学习内容应当是现

实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生

主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学

活动”。所以，我们现在使用的新教材相对于课程改革以前

内容有了很大的改变，它更贴近学生的生活实际，更能让

学生感受到数学与现实生活的紧密联系，学习的过程中他

们参与数学学习的活动机会多了、效果好了。

本学期，一开学我们六年级数学学习的内容是《位置》,

课题一出示，学生就很感兴趣，因为他们天天都跟位置打

交道，太熟悉了。接着我又让学生用自己的语言描述自己

在班级中的位置，学生兴致就更高了：于是出现各种不同

形式的描述方法，学生的描述方式存在的问题也显示出

来，怎么办呢？数学知识对于位置的描述有统一的规定。

在新知的探究过程中，也始终是围绕班级座位为研究中心

而展开，学生在具体的情境中较轻松地认识和理解了关于

位置的描述中列与行的规定。从而使学生获得了学习的成

功感，更进一步激发学习兴趣。这样让学生在已有的知识

经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和

接受。

练习题所编排的内容也都是与实际密切联系的。如国

际象棋的每个棋子所摆放的位置；动物园示意图；城市的

地图中“地名索引”；再如生活中的数学中所介绍的围棋

棋盘横线和纵线的划分，地球上的经度和纬度也都是利用

了位置的知识。解答这些内容都能让学生感受到数学的广

泛应用。

创造性地使用教材，拓展教学知识，丰富教材内容。

根据教材的安排，教学的程序是先讲座教材情境图的内容,

然后现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自

己在班级中的位置，再把情境图作为巩固练习。因为讨论

的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很容易激发起

学生兴趣，使教材内容更加丰

富了。

充分利用现场资源，把数学问题简单化。我根据学生

已有的知识经验，创设真实、具体的问题情境，让学生大

胆探索确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。

在教学时，我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己

唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方

法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝

试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。

引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是

让学生运用自己喜欢的方式表示。此时，本课重要的知识

点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步

激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出

数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。

贴近生活学习数学，能使学生意识到数学来源于生活,

在教学的尾声我设计了让学生找：在生活中哪些地方用到

了数对，从而让学生深刻体会到所学知识的实用价值，通

过了解数学知识在实际中的广泛应用，培养学生用数学眼

光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决

实际问题的意识。

3.数学六《整数乘法运算定律推广到分数乘法》教学

反思

面对新的课程改革，教师首先应该改变教学的行为，

即把对新课程的理解转化为自觉的教学行动。这就要求教

师在教学行为的层面上，呈现出新课程的所蕴涵的新的教

育理念和新的教学方式。在教学“整数乘法运算定律推广

到分数乘法”这一课后，我做了深刻的反思：

一、注重了情境的导入，提高孩子们的参与热情。

本节课，开启课时，我注重从孩子的身边挖掘素材，

引出整数乘法运算定律，加以复习巩固，紧接着引导学生

回忆这些运算定律曾经运用到什么知识中，引导到小数乘

法的简算中，为后面的新知学习打下良好的基础。真正达

到了“以旧导新，以旧带新”的效果。

二、鼓励学生大胆的质疑与猜想，激发学生内在的求

知动力。

在新授课时，我设计的两个环节，引起了学生强烈的

求知欲望。第一，在复习完后，我让学生自己说说，你现

在最想研究一个什么样的问题？孩子们表现出空前的热情,

比如有的孩子谈到想研究一下整数乘法运算定律是否可以

推广到分数乘法？于是我鼓励学生根据已有的知识，去大

胆的猜想。孩子们的思维活跃极了，甚至大大超出了我事

先的预料；第二，在探究确认上述问题后，我又让学生大

胆的质疑，定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢？真

的能简便吗？孩子的好奇心又一次被激起，他们又乐此不

疲的投入到了简算的探究中去。整堂课下来，孩子们始终

处在“质疑一一猜想一一验证”的学习过程中，真正变成

了学习的主人。

三、需要改进之处：

①对学生的多样思维应加大评价力度。比如：在开始

情境导入这一环节中，学生除了出现4X4X24X3两种做

法外，还出现了4X2X24这样的做法，虽然这种做法与本

节课要研究的问题没有多大的联系，但老师却不应忽视孩

子多样化的思维方式，应及时给予肯定，并加以合理的评

价。再比如：孩子们在猜想整数乘法运算定律是否可以推

广到分数乘法时，有一个孩子说到她是想到了整数加法的

运算定律可以推广到分数加法，所以断定也能推广到乘法。

这里，我给予了肯定，但力度不够。以上可以看出，评价

一个孩子，要适时，适当，决不能敷衍，更不能抹杀，否

则可能会压制孩子的思维积极性。这一点，在今后的教学

中，我还有待加强。

②课前对学生的估计过高，所以使一些事先设计好的

练习，没来得及做完。这也提醒我，备课，不仅要备教材,

备教案，更重要的还是要备好学生，这是上好一堂课的关

键。

总之，通过本节课，使我在教育教学上，在落实新课

改的精神上，有了很大的转变和提高，让教为学服务，提

高教学质量，关键在课堂。

人教版六年级数学第一学期j教育教学反思：新人教

版六年级上册数学各单元教学反思XX

六年级上册数学各单元教学反思

六年级上册数学第一单元一一《分数乘法》教学反思

分数乘法这一单元内容包括：分数乘法的意义和计算

方法以及分数乘法的应用。内容不仅多并且较抽象，学生

理解较难。

分数乘法的意义在整数乘法的基础上有了进一步的拓

展和延伸。特别是对一个数乘分数的理解上是这一单元的

重点和难点。利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教

学中就显得重要了。

数量关系的理解，要紧紧依托于图像的直观性，这就

是我们通常理解的图形与数量的结合。变抽象为直观，用

直观的图示帮助学生理解抽象的文字表述，再逐步使学生

脱离直观上升到抽象语句的规律性理解和掌握。例如在教

学一个数乘分数的意义时，就要引导学生用图示的方式方

法理解把一个数平均分成了几份，表示这样的几份，就是

求这个数的几分之几是多少，反之求一个数的几分之几是

多少，直接用乘法来列式即可。同时引导学生直观的感知

到了积小于被乘数的道理。下一步教学计算时更是要借助

图示来帮助理解等于几的道理。用图形表征让学生充分观

察理解分数乘分数的这一比较复杂的计算过程。引导归纳

得到一个规律性的结论：分子相乘做积的分子，分母相乘

做积的分母，能约分的要先约分才比较简便。分数乘法的

应用，则要用画线段图的方式来帮助学生建立数量与分数

之间的对应关系。进一步使学生理解和明确分数乘法的应

用就是对分数乘法意义的拓展和深化。

数学的理解是离不开图形的辅助的。图形和数量是数

学学习的一对相互依附的对象。要学好数学就要教师帮助

学生建立用一定的符号、图形来翻译抽象的数学内涵，变

深邃为简约，更有利于学生的深刻理解和掌握，为进一步

的学习数学知识积累数学活动的经验吧。

在教学《分数乘法》时，我重点让学生掌握分数乘法

的计算方法，坚持每天进行口算训练。对于求一个数的几

分之几是多少的应用题，能联系一个数乘分数的意义进行

教学，注重加强分析题目的数量关系，明确把谁看作单位

〃1〃，但也忽略了单位化聚的方法复习以及一些重点评讲。

以后应从以下几点来加强日常教学。

1、在教学中多进行题组训练，突破难点，让学生充分

感知提炼方法。

2、教学中要注意用线段图表示题目的条件和问题，这

有利于学生弄清以谁为标准,让学生用画图的方式强化理解

一个分数的几分之几用乘法计算。【人教版六年级数学第一

学期j教育教学反思】

3、帮助学生理解〃一个数的几分之几〃与〃一个数占另

一个数的几分之几〃的不同。

4、加强单位化聚方法的复习，如时二分吨二千克。

在猜想中验证

六年级上册数学第二单元《位置》教学反思【人教版

六年级数学第一学期j教育教学反思】

按行、列确定物体的位置，学生在生活中经常遇到：

如教室里的位置、电影院的座位等等。本节课〃位置〃的教

学，教材只要求结合学生生活实际，让学生在具体的情景

中从两个维度描述一个物体的位置，如〃第几组第几个〃。

新课程标准指出：学生的学习内容应当是现实的、有意义

的富有挑战性的。这些内容应有利于学生主动地进行观察、

猜测、验证、推理与交流等数学活动，有效地数学活动不

能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践自主探索合作交流是

学生学习数学的重要方式。

在学习《位置》这一课时，我并没有照搬教材，而是

利用了班内学生的位置这一〃活〃教材，让孩子们共同学习。

首先用自己的语言来描述自己在班内的位置。有的说他是

班内左数第几列几行，有的说他自己的位置是班内右数第

几列几行等。描述的方法是多种多样的。其次，让他们继

续更加简练地来描述自己的位置。在自我描述位置的同时,

孩子们发现虽然描述位置的方法多种多样，但需要有统一

的标准。在此基础上，再让他们自学课本中的有关知识，

并作交流与汇报。我认为孩子们在自我描述中和与书本学

习中，思维在进行着一次次的碰撞，在对比中掌握了应用

数对知识来表示位置的方法与技能。教学中我发现只要知

识与身边生活相联系，孩子们的学习积极性就很高，学习

的兴趣也很浓。在教学中我们要扮好知识与学生的搭桥与

铺路的角色，让学生主动地去获取知识，这比我们乏味的

讲解要好得多。

由于本单元的教学内容是学生熟悉的，因此学生很感

兴趣，教学效果也较好。但有一点，我觉得不好把握，如

果提供给你一张确定位置的格子卡片图，哪为第一行呢？

到底是从上往下数，还是从下往上数，我查看了好多教辅

资料，〃上一行〃为第一行的也有〃下一行〃为第一行的也有,

到底怎么给学生说呢？没办法，我只好告诉学生，先看看

题中有没提示的语言，如果有，先根据提示的语言来决定

是上一行为第一行还是下一行为第一行，再做题。

〃位置〃的教学内容是第一学段相应教学内容的扩展和

提高。学生在低年段已经学习了如何根据行、列来确定物

体的位置，并通过中年级〃位置与方向〃的学习，知道了在

平面内可以根据两个数据确定物体的位置。本课在此基础

上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置，进一

步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念。

一、结合具体情境，贴近学生生活实际，创造性的处

理教材。

借用教材的情境与问题这一思路，先从学生自己班上

的座位情况这一真实的课堂情境引入，再把情境图作为巩

固练习。因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以很容易

激发起学生的兴趣，使教材内容更加丰富。练习时的城市

街区图、火车票、电影票、地球的经纬线等等，使学生体

会到我们生活环境中，存在着大量的数学知识与问题，从

而激发学生的学习兴趣、促进教学活动的生成，效果较好。

二、创设了良好的课堂学习氛围。

让学生感受学习的兴趣，树立学好数学的信心在课堂

教学中是非常重要的。我让学生从自己十分熟悉的座位入

手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确

定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开

动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方

法比较好。引入〃数对〃表示位置的方法时，我没有直接讲

授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。此时，本课重

要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，

更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经验中逐

步抽象出数学的表示方法。也使学生更易理解和接受。

六年级上册数学第三单元《分数除法》教学反思

教学完“分数除法”这一课时，课堂上我引导学生在

猜想中进行验证，取得了良好效果。

【片断1】

教师出示口算题，观察每组算式和结果你发现了什么

20+5=48+8=36+4二

20X1/5=48X1/8=36XI/4二

生1：前一个是除法，后一个是乘法，但它们的结果都

是一样的。

生2：第一个数都是相同的，第二个数是前一个数的倒

数。

师：“一个数除以另一个数与乘以另一个数的倒数的结

果是相等的”这个规律在整数除法里成立，那是不是适合

分数除法呢？

【安排的三组口算练习，目的是让学生通过观察算式

的特点和计算结果，利用已有的整数除法和分数乘法及有

关倒数的知识，通过观察、思考给学生一个感性上的认识。

然后提出“是不是适合分数除法呢？”对知识进行迁移，

让学生猜想之后去进行验证。］

【片断2】

教师出示问题“妈妈买来张大饼，把它平均分成3份,

每份是这张大饼的几分之几？”学生试做之后交流算法

【把平均分的问题“张大饼平均分成3份一一・3”和

分数乘法的意义”的是多少一一X”结合起来，进一步说

明了上面总结的规律在分数除法里同样适用，这是一个计

算方法的形成和验证的过程。】师：通过刚才的计算，你发

现了什么？分数除以一个数也有这样的规律吗？

【此环节也是一个计算方法的形成和验证的过程。通

过片断2的问题，学生根据已有知识经验进行推理和计算，

得出结果，对规律进行验证和扩展，形成计算方法。】

这样的学习过程，学生经历了从整数除法迁移到分数

除法，从特殊到一般，从初步感知到猜想、尝试、验证、

归纳的严谨的数学过程，符合学生的认知规律。在计算方

法的形成和验证的过程中，强化了学生扎扎实实进行分数

除法计算的理解和掌握，培养了学生自主建构知识的能力。

六年级上册数学第三单元用分数除法解决问题教学反

思

分数除法应用题，在新教材中的解题方法淡化了用算

术解题的要求，更侧重于与初中知识的衔接，侧重于用代

数思想解题，即让学生根据题中的等量关系和分数乘法的

意义列出方程。但由于小学生目前尚未接触到比较复杂的

用算术方法很难解决的实际问题，所以对方程解法的优越

性认识不足。一些学生觉得用方程解，需要写设句，比较

麻烦，因此喜欢用算术解法。要突破这个难点，让学生透

切理解这类型的应用题，就要抓住乘除法之间的内在联

系，通过运用转化、对比，使学生了解这类分数应用题特

征，再借助题中的

数量关系，找出解题规律。我从以下几方面入手组织

教学：

一、走进生活，体验生活中的数学。

教学一开始我安排了研究同学们喜欢的运动员姚明身

高和腿长的关系唤回学生对数量关系的回忆。接着通过，

你知道小巨人姚明的腿有多长吗？引出用分数乘法解决问

题。如果是根据腿长求身高，你会吗？首先请你把上题改

编成这样的应用题，引入到新课的学习中。例题的呈现很

自然，使学生感到数学就在自己的身边。

二、使学生在学习过程中真正成为学习的主人。

教学中，为让学生认识解答分数除法应用题的关键是

什么时，我故意用乘法应用题与例题作比较，让学生从中

发现与乘法应用题的区别，让学生通过讨论、交流、对比,

亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区

别，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生

在学习过程中发现规律。从而让学生真切地体会并归纳出:

解答分数除法应用题的关键，也是从题目的关键句找出数

量之间的相等关系，再列出方程解决问题。

在解答应用题的时候，我通过鼓励学生尽量找出其它

方法，让学生从多角度去考虑。这样做拓展了学生的思维,

引导了学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程

中培养学生的探究能力和创新精神。在介绍方法的过程中,

又让学生体会到各种方法之间的连通，感受数学知识之间

的内在联系。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中

加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为

学生进入更深层次的学习做好充分的准备。

四、存在的问题：

1、学生普遍出现计算错误，是计算的灵活性和应用性

不够。

2、概念性的知识容易混淆，填空题的错误率较高，如:

同一段路程，甲行了5小时，乙行了4小时。甲乙的时间

比是

,速度比是。

3、出现平时作业正确率较高，而测试错误率较高的现

象。

因此，要加强平时作业的独立性，所学知识经常性地

巩固练习。

六年级上册数学第四单元一一《比》教学反思

一、比的认识教学反思：

《比的意义》这部分内容是在学生学过分数与除法的

关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应

用题的基础上进行教学的。比的概念实质是对两个数量进

行比较表示两个数量间的倍比关系。任何相关的两个数量

的比都可以抽象为两个数的比，既有同类量的比，又有不

同类量的比。教材还介绍了每个比中两项的名称和比值的

概念，举例说明比值的求法，以及比和除法、分数的关系,

着重说明两点：比值的表示法，通常用分数表示，也可以

用小数表示，有的是用整数表示。比的后项不能是Oo本课

的教学重点是理解和运用比的意义及比与除法、分数的联

系；教学难点是理解比的意义。

学生是在学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义

和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行学习的。

高年级学生具有一定的阅读、理解能力和自学能力，所以

在教学时，组织学生以小组为单位进行研究、探索、讨论、

总结，培养学生的创新意识和自主学习能力。

在学习比的意义的时候，考虑到学生对“比”缺乏感

性上认知，所以以上的例子采用“导、拨”的方法，引导

学生明确：对两个数量进行比较，可以用除法，也可以用

比的方法，即谁是谁的几倍或几分之几，又可以说成谁和

谁的比。意在节省教学时间，也使学生初步理解了比的意

义，充分发挥了教师的引导作用。在学习比的各部分名称

及读法、写法时，采用了让学生自学课本的方式，因为自

学课本也是学生探索问题，解决问题的重要途径。根据高

年级学生的阅读、理解能力，结合教材的具体内容，充分

相信学生，组织学生以小组为单位进行研究、探索、讨论、

总结，有利于培养学生的创新意识和实践能力，有利于学

生思维发展，有利于培养学生间的合作精神。在学习比和

除法以及和分数关系的时候采用小组合作学习的方式，意

在突破传统的教学模式，不讲授，让学生借助教材、板书

的有机结合，总结出三者之间的联系，实现了自主学习。

一堂课下来，感觉不足之处还有很多，有些细节地方

处理得不是很到位。总之，还有很多地方需要学习改进。

二、对“比的应用〃的反思

“比的应用〃一课是按比例分配应用题在实际生活中的

应用。长期以来，应用题教学在教材和课堂教学等方面，其

应用性未能引起足够的重视，使得教学流于简单的解题训练,

这种现状必须改变。我在设计此课时，力求改变以往的教学

模式和方法，体现应用性。由于按比例分配计算应用较广，

学生有很多应用机会，因此，课前让每一个学生到生活中调

查生活中的比，并且说一说你是怎么获得这些比的。以此引

人新课，使学生感受到按比例分配的计算就来源于自己的生

活实际。通过从生活实际引人按比例分配的计算，并应用所

学知识解决了一些简单的实际问题，使学生真切地感受到数

学知识和生活实际的紧密联系，数学来源于生活，并能解决

实际问题,充分体现了应用题教学的应用性。数学教学活动

必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验、生活

经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性。向学生提

供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作

交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数

学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，学生是数学学

习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者

人教版六年级数学第一学期j教育教学反思：XX六年

级数学教学反思

第1篇：小学六年级数学教学反思

今年，我教学六年级数学课，而且第一次使用新教材。

根据新课标的教学理念，我力求使教学结构符合儿童的年

龄特征，注意促进学生的学习迁移，培养创新意识，更注

重在实践活动中，使学生体验数学与实际生活的联系。教

学的改革主要体现在课堂及课余时间上，在课堂上我注重

加强能力和良好学习习惯的培养。而课余时间则注重让学

生“学以致用”，让学生将数学运用到实际生活中。根据班

级学生的数学学习特点，我采用了以下教学方法，收到了

一定的效果。

一、加强口算的学习。通过课前的3分钟的口算练习，

采用多种形式，让学生通过他们自己喜爱的方式来练习，

还不定期的举行“速算手”比赛，激发他们的积极性。提

高学生的口算技能，对于笔算也进行了提高和帮助。

二、加强四则运算的练习。由于学生计算能力较差，

且又粗心马虎，我在原有知识及对法则理解的基础上，让

学生多加强巩固练习，防止学生因粗心大意而计算出错。

在教学之外，我让学生天天练几道计算题。计算题中还包

括简便计算，经过一段时间的强化练习，学生的四则计算

能力有了明显提高。

三、应用题一直以来都是学生学习的一大难点，对于

这个班的情况，更是特别，绝大部分学生的应用题的理解

能力都差。针对这一情况，我让学生多练、多想、多问，

多说、从量到质，逐步提高学生分析问题的能力，学生再

也不像以前那样惧怕应用题了。

四、增加实践活动，培养学生体会数学，应用数学的

意识。设计一些与学生生活联系比较紧密又蕴涵着数学问

题的活动。使学生在活动中解决问题，感受、体验、理解

数学，又有利于培养学生从日常生活中发现数学问题的意

识。

五、为了贯彻面向全体学生和因材施教相结合的原则,

我还设计了一些带有一定的难度的练习题，供学有余力的

学生选做，以便更好地发挥他们的特长，培养他们数学能

力。

通过以上方法措施的实施，学生学习数学的能力得到

了提高，但在实施教学的过程中，我还发现了学生在学习

数学方面存在很多问题。在今后的教学中，我将根据学生

特点，采取有效的教学手段，努力提高教学成绩。

第2篇：小学六年级数学教学反思

担任六年级的数学教学工作，但本次真的感到诸多的

不同和困惑.“困而不谋则穷，穷而不战则亡”必须改变了。

本学期的数学教学在很多方面进行了创新和改进，较为成

功的是抓着要点重点来发挥学生的思维与综合应用。

在教学中，虽然想了很多的办法，但发现存在一些问

题，主要有：

1、尽管在后进生身上付出了很多的时间和精力，但从

学习成绩上看，只是略有进步或进步的幅度小，和我们的

预想有些差距。

2、部分学生不善于动脑思考，不会举一反三，被动接

受知识的现象较普遍，因此应用知识解决问题的能力差或

方法少。表现为：考试时对老师讲过的题目会做，题目稍

加灵活变化就无从下手；较复杂的应用题不善于综合性的

运用知识解答或借助画线段图帮助理解、分析题意来解答;

3、部分学生良好的学习习惯没有培养起来。

少部分学生良好的计算习惯还没有养成。

少部分学生良好的审题习惯还没有养成。这也是让我

们非常头疼的问

题，有些简单的问题往往由于审题不细导致出错。。

少部分学生良好的检查习惯还没有养成。他们做完了

题不知道检查，

不会检查，明明错误在眼皮下却看不出来；有的学生

是懒的检查。

4、我们在教学中还有不够细致全面的地方。

针对出现的问题，我认真的进行了思考：

1、后进生之所以很难取得大的进步，主要是他们遗忘

知识特别快，可能你早上刚教过的内容到下午他就忘记了。

有的今天的学会了，可是过几天他又遗忘了，到最后综合

练习的时候，堆积的知识太多了，补不过来。

2、部分学生不善于动脑思考，被动接受知识的现象，

原因除了个别学生缺乏自主学习的意识、思想懒惰以外，

和我们教师的教学思想、教学方法有一定关系。有时担心

学生不理解的知识，往往要讲的多一些，这样留给学生思

考、质疑

的时间就少了，时间一长，学生自主学习的愿望就不

那么强烈了。

3、优秀的学习习惯没有培养起来不是一两天的事，有

些是家庭教育造成的，有些是学校教育造成的。但是一些

审题的方法、计算的技巧等教师还是应该随时

教给学生的，要强调扎实。

通过反思和查阅相关的书籍，我认为除了继续沿用以

前好的做法外，还应积极地采取一定的措施加以改善：

1、对于学习落后的学生，一定要让他坚持达到老师提

出的目的，独立地解答习题。有时候，可以多给一些时间

让他思考，教师细心地指导他的思路。

2、学习先进的教育思想和教学理念，在组织教学中，

坚持以学生为中心，认真探索指导学习的方法，多给学生

创造一些自主学习和勇于创新的机会，激发学习主体的自

觉性，让学生自己发现问题、探讨问题、解决问题，主动

活泼的完成学习任务，并掌握一些基本的学习方法。以此

改变以往老师讲得多，学生被动接受知识的现象。

3、在改善学生学习习惯方面，需要有坚持不懈、持之

以恒的精神和行之有效的方法。如：培养学生计算能力的

同时结合知识点进行方法和技能的教学；培养学生自我检

验和自我评价能力，指导学生对自己作业中的错题分析并

登记错因，认真改错，提高正确率。

4、备课和教研再扎实深入、细致全面些，发挥集体的

优势，尽最大努力作好教学工作。

第3篇：六年级数学教学反思

1.《确定位置》的教学反思

创造性地使用教材，拓展教学知识，丰富教材内容

根据教材的安排，教学的程序是先讲座教材情境图的

内容，然后现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说

一说自己在班级中的位置，再把情境图作为巩固练习。因

为讨论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很容易

激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。

充分利用现场资源，把数学问题简单化

我根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题

情境，让学生大胆探索确定位置的方法，体会〃数对〃在确

定位置的作用。在教学时，我让学生从自己十分熟悉的座

位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探

究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学

生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁

的方法比较好。引入〃数对〃表示位置的方法时，我没有直

接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。此时，本

课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大

我根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题

情境，让学生大胆探索确定位置的方法，体会“数对”在

确定位置的作用。在教学时，我让学生从自己十分熟悉的

座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生

探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让

学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论

谁的方法比较好。引入“数对”表示位置的方法时，我没

有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。此时,

本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满

足感，更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经

验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接

受。

2.《整数乘法运算定律推广到分数乘法》的教学反思

、注重了情境的导入，提高孩子们的参与热情。【人

教版六年级数学第一学期j教育教学反思】

本节课，开启课时，我注重从孩子的身边挖掘素材，

引出整数乘法运算定律，加以复习巩固，紧接着引导学生

回忆这些运算定律曾经运用到什么知识中