小学语文阅读教学文本细读的策略探究

摘"要：阅读是语文教学的重要内容，学生掌握正确的阅读方法、提高阅读学习质量，有利于其语文核心素养的发展。从文本细读的角度思考小学语文阅读教学方法，引导学生对阅读学习方法作出改进，能够提高学生的阅读学习水平和质量。文章简要概述文本细读方法，分析文本细读在小学语文阅读教学中的作用，并对文本细读的运用策略展开探讨，旨在提高小学语文阅读教学质量。关键词：小学语文；阅读教学；文本细读在小学语文阅读教学中运用文本细读，是基于现代教育理念指导，对学生阅读学习方法作出科学指引的重要方法，也是提高学生阅读学习能力的关键，能使学生重新审视语文阅读学习，通过阅读建立全新认知，锻炼语文思维能力。教师应该针对文本细读的内涵和运用要求进行细致研究，引导学生通过文本细读展开阅读学习，强化对文本内容、思想感情的把握与感知，使其感受文本细读的魅力和价值，掌握高效的阅读学习方法，提高语文综合学习能力。一、文本细读概述文本细读本质上是一种文学批评方法，主要通过细致分析文本的语言，在建立初步理解的基础上揭示文本的深层意义，分析作者的创作意图，达到解读作品思想和情感内涵的目的。文本细读的实际运用既需要关注文本的字面意义，又需要对文本中的象征、隐喻等内容进行深入探讨，分析作者思想和情感的表达方法，通过仔细揣摩，实现“于有疑处推敲，于无疑处质疑”的深层阅读目标。二、小学语文阅读教学中运用文本细读的作用1.优化阅读教学结构教师组织学生运用文本细读进行阅读学习，能够使其明确阅读学习要点，发挥其课堂主体作用，解决传统阅读教学中重点不明确、文本内容讲解不细致、阅读学习流程混乱等问题，便于学生以清晰的思路理解文本思想，感悟情感内涵。文本细读在小学语文阅读教学中的运用，能够从整体上优化阅读教学结构，打造精细化、科学性的阅读教学活动，培养学生的阅读能力，提高阅读教学效果。2.强化语境感知能力阅读学习依赖于学生的语境感知能力。感知是理解的前提，学生具备良好的语境感知能力，能在阅读学习中更为流畅地梳理文本内容，把握阅读重点，探析文本主旨。指导学生运用文本细读的方法进行阅读学习，能够显著提升其对文本内容的感知，使其思维空间得以扩展，语境感知能力得以提高。3.构建探究课堂模式文本细读要求学生对文本内容进行探究性学习，这与《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出的“促进学生自主、合作、探究学习”要求一致，能够体现语文阅读教学的自主学习导向。在文本细读中，学生将通过深度思考文本内容实现思维的自由发散，在探究性学习中提升自身的综合素养。因此，运用文本细读开展阅读教学活动是构建语文探究课堂的有效途径。三、小学语文阅读教学中运用文本细读的策略1.整体梳理文本内容，把握细读重点文本细读要求学生对文本的重点内容进行精细化阅读，厘清阅读学习的主次，发挥文本细读的实际效用。教师需要在理解文本细读要点的基础上，对小学语文阅读教学的实施方式作出调整，改进以往带领学生逐字逐句阅读分析的教学方式，以明确阅读学习重点为前提，指导学生正确运用文本细读，提高阅读学习效率。教师应该在备课阶段整体梳理文本，确定文本的要点内容，以精读和泛读相结合为基本原则，制订科学的文本细读教学方案，帮助学生掌握文本细读技巧，形成正确的阅读学习思路，提高阅读学习能力。例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）四年级上册《观潮》这篇课文的第1自然段开篇点题，指出钱塘江大潮是天下奇观，随后按照“潮来前”“潮来时”“潮来后”的顺序分别描写钱塘江大潮的过程。在阅读课文时，学生应该重点结合课文内容领略“潮之奇”，想象钱塘江大潮的画面，感受自然之美。基于这一教学思路，教师需要引导学生以描写“钱塘江大潮被称为天下奇观”的语句或语段为细读重点，对该部分内容进行精读，如课文第3自然段中的“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来”。在精读这部分内容时，教师需要引导学生联系上下文思考：为何人群会“沸腾”？人群因何而“沸腾”？把握作者的描写重点，就此感受钱塘江大潮这一奇特景观。相应地，对于课文中为了凸显“钱塘江大潮奇特之景”的铺垫语句和语段，教师应该指导学生进行泛读，如第2自然段中的“江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着”一句，学生可以将该部分内容与精读内容相结合，由此体会作者用这类语句描写人们慕名而来观看钱塘江大潮的心情，为钱塘江大潮的奇特增添了一抹神秘的色彩。在明确课文精读和泛读内容后，教师应该指导学生分清阅读主次，合理运用文本细读，整体感知课文内容，感受钱塘江大潮的壮美。2.结合内容创设情境，激发细读兴趣在阅读学习中运用文本细读的关键是深入体验阅读的过程，需要教师为学生营造良好的情感氛围，以增强学生的文本细读意识。文本细读作为一种新的学习思路，其在小学语文阅读教学中的运用，同样需要以创新性的教学引导方法为辅助，从而提高阅读教学质量。为此，教师应该在阅读教学中结合文本内容创设真实情境，引发学生在真实语境中的情感体验，充分调动其感官来体会文本内容的语义变化，进而对文本内容中的语言描写、情感表达等产生阅读分析兴趣，由此组织学生积极开展文本细读学习活动，创新其语文阅读学习方式。例如，教材四年级上册《爬山虎的脚》这篇课文的教学目标是让学生在阅读中结合课文中的重点词语和语句，了解爬山虎的脚的特点，并通过语句表达方式分析写作方法，学习作者抓住事物特点的写作技巧，达到文本细读的目的。教师可以根据课文内容创设相应的情境，由此激发学生的阅读兴趣，指导其运用文本细读方法进行深度阅读。教师可以围绕课文重点“爬山虎的脚”创设情境，在教学中利用多媒体设备向学生展示爬山虎的图片，引导学生观察图片中爬山虎的形状，由此引发学生对课文内容的好奇，使其产生“作者为什么要描写爬山虎的脚？爬山虎的脚究竟是什么样的？”的疑问，就此打开其阅读思路，激发其文本细读兴趣。在情境的引导下，学生将根据教师的指导整理课文中描写爬山虎的脚的重点语句，如“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的”等语句。学生围绕这些关键语句进行细读，分析作者运用比喻的修辞手法写出了爬山虎的脚的特点，直观感受爬山虎的脚的样子，同时也能够理解何为“围绕一个意思写好片段”。教师利用情境激发学生的阅读兴趣，指引其把握重点、细读分析，领会课文的写作方法和写作技巧，理解并掌握语文知识，提高阅读学习质量。3.提出问题引发思考，指明细读方向文本细读重在提高学生的阅读理解能力，但受限于学生自身的阅读学习经验，需要以明确文本内容的细读方向为前提。教师应该重视对学生阅读学习的引导，以备课方案为依据，向学生提出问题，结合学生的反馈了解其文本理解水平，进而以合适的引导方式帮助学生寻找文本细读的切入点，促使其在问题的引导下激活文本细读思维，主动探究文本内容。对此，教师应该结合文本内容的特点设计具有启发性和引导性的问题，指引学生对文本内容展开针对性思考，确定文本细读的具体方向。例如，在教学教材五年级上册《鸟的天堂》这篇课文时，在组织学生进行文本细读之前，教师可以结合课文题目提出“‘鸟的天堂’是什么样子的？”这一问题，引发学生对课文内容展开想象，激发其探索欲。随后，教师引导学生带着问题细读课文内容，思考作者是如何描写“鸟的天堂”的、采用了哪些写作方法，以及“鸟的天堂”的是什么样的景象，明确文本细读方向。在问题的引导下，学生能够明确课文的重点阅读内容。从“朋友说这里是‘鸟的天堂’，有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们”一句中，能够得到“鸟的天堂”的位置信息。从“我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影”等语句中，可以了解到“鸟的天堂”的样子。学生在围绕问题对课文进行细读、思考的过程中，逐步了解到“鸟的天堂”就是大榕树，而之所以是“天堂”，是因为大榕树上众鸟纷飞的场景尤为壮观，展现了自然之美。在此基础上，学生继续通过细读分析作者是如何描写“鸟的天堂”的，从课文中作者两次经过“鸟的天堂”所见到的不同景象，用大榕树的“静”和鸟的“动”，写出了“鸟的天堂”这一自然美景，体现出作者对自然的喜爱之情。学生围绕具体问题细读课文内容，层层深入，在理解课文表层内容的基础上，分析写作技巧，领悟课文情感之美，获得深刻的阅读感受，并形成正确的文本细读学习思维。4.布置任务驱动探究，锻炼细读能力文本细读的运用需要学生发挥主观能动性，主动摆脱对教师的依赖，形成良好的自主学习意识，突破被动式学习的发展瓶颈，激发自身的学习潜能。在小学语文阅读教学中，教师应该致力于使文本细读成为学生的自发行为，让学生掌握阅读学习的主动权，有效培养其自主阅读学习能力。为此，教师可以实施任务驱动式教学，结合文本内容布置阅读学习任务，使学生明确文本细读要求，积累文本细读学习经验，提高文本细读能力。例如，在教学教材五年级下册《刷子李》这篇课文时，教师在确定“通过文本细读了解一位普通手艺人的高超技艺，领悟并学习作者刻画人物的方法”这一文本细读目标后，可以结合文本细读的特点和过程布置如下学习任务。任务1：默读课文，寻找课文中作者主要描写刷子李的人物形象和刷子李刷墙时特点的语句和语段，圈画出能体现人物特点的字词。任务2：定位重点句段反复朗读，体会作者是如何表现刷子李的高超技艺的，品味课文的语言韵味。任务3：结合关键语句分析课文的写作方法，以具体语句为例，总结作者刻画人物形象的方法。根据任务要求，首先，学生通过文本细读定位“黑衣黑裤”“匀匀实实”“悠然”“天衣无缝”等关键字词，就此分析刷子李这一人物形象；其次，学生重点阅读课文中描写刷子李刷墙过程的语段，分析作者运用哪些语句写出了刷子李的高超技艺；最后，学生汇总细读成果，总结课文的写作方法，积累写作技巧。通过任务驱动，学生在文本细读中从理解到分析再到掌握，高效学习刻画人物形象的写作方法。5.精选相似文本资源，丰富细读形式运用文本细读提高学生的阅读理解能力，教师应该在阅读教学形式方面作出创新，突破固有阅读教学思维的局限性，在组织学生围绕单篇文本进行细读的基础上，将阅读范围扩展至多篇文本。教师可以将一篇文本设为主体阅读内容，结合该篇文本选择相似的文本内容，指导学生以对比分析的方式进行文本细读，使其更为深入、细致地理解阅读内容，积累阅读经验。通过对同类文本进行细读，能够丰富学生的文本细读学习形式，使其突破原有的阅读认知，探寻文本细读的规律，提高阅读学习能力。例如，在教学教材六年级上册《草原》这篇课文时，教师以文本细读为方法，让学生在阅读中通过分析作者描写的草原景色，感受作者对草原的热爱之情。围绕“草原”这一写作对象，教师可以拓展教材五年级下册《牧场之国》一文，引导学生对两篇课文描写草原的重点语段进行文本细读，分别了解陈巴尔虎旗和荷兰牧场的草原景色的特点，体会不同作者描写草原的写作方法。通过对比分析，学生总结在《草原》一文中，作者描写了在草原上行车的过程中先后看到的景象及与草原人民的互动，既写出了草原之美，又体现了民族团结；在《牧场之国》一文中，作者通过重点描写草原上的动物和自然环境，刻画出宁静、祥和、悠然的草原景色。通过细读，学生了解到采用不同的写作方法描写同一事物，所呈现的效果也不同，对于其积累写作经验、扩充知识储备起