2025-2026学年公开课教学设计打印

2025-2026学年公开课教学设计打印课题：xx科目：xx班级：xx课时：计划1课时教师：XX老师单位：xxx一、设计思路一、设计思路紧扣课本“自然之趣”单元主题，以“秋天的雨”为载体，通过情境朗读、关键词圈画、小组合作探究，引导学生品味比喻、拟人等修辞妙处，感受秋雨的形与神，联系生活实际体会作者对秋天的喜爱之情，落实“以读促悟、读写结合”教学理念，培养观察与表达能力。二、核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过圈画关键词、品读比喻拟人句，积累描写秋雨的生动词句；发展逻辑思维，分析“秋天的雨”作为线索串联景物与情感的作用；提升审美鉴赏能力，感受秋雨的形神之美，体会作者对秋天的喜爱；培养文化理解与传承，联系生活观察自然，激发对生活之美的感知与表达。三、教学难点与重点1.教学重点：聚焦“秋天的雨”的修辞手法与情感表达。举例：品读“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子”，引导学生分析比喻的生动性，体会作者对秋雨的喜爱之情。

2.教学难点：理解“雨作为线索串联景物与情感”的作用。举例：梳理秋雨如何引出“银杏树、枫树、果树、菊花”等景物，分析段落间逻辑，帮助学生掌握线索贯穿写法，突破景物描写与情感脱节的难点。四、教学资源准备1.教材：统编版语文三年级上册教材，每位学生人手一册。

2.辅助材料：秋雨实景图、银杏叶飘落视频、比喻句（如“黄黄的叶子像一把把小扇子”）卡片。

3.教室布置：设置4人小组讨论区，便于合作品读关键词句。五、教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“秋天的雨”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们喜欢秋天吗？秋天的雨和其他季节的雨有什么不一样？”（引导学生联系生活经验，如秋雨的凉意、落叶等）

展示秋雨实景图片和视频片段：雨丝飘落、银杏叶变黄、果实挂枝头的画面，配轻柔背景音，让学生直观感受秋雨的意境。

简短介绍：“今天我们要学习的课文《秋天的雨》，把雨比作钥匙、颜料，让我们一起看看作者笔下的秋雨藏着哪些秘密。”（板书课题，齐读课题）

###2.秋天的雨基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解“秋天的雨”的描写手法和内容结构，掌握课文的脉络。

过程：

讲解课文结构：快速默读课文，梳理段落大意——第1自然段（秋雨是钥匙），第2自然段（秋雨是颜料），第3自然段（秋雨有气味），第4自然段（秋雨吹小喇叭），第5自然段（秋雨带来的丰收与欢乐）。

使用思维导图板书：中心“秋天的雨”，分支“钥匙、颜料、气味、小喇叭、丰收”，帮助学生直观理解线索串联作用。

实例分析：以第2自然段为例，圈画关键词“五彩缤纷”“黄色给了银杏树”“红色给了枫树”，引导学生发现“秋雨→景物→颜色”的描写逻辑，体会比喻句（“黄黄的叶子像一把把小扇子”）的生动性。

###3.秋天的雨案例分析（20分钟）

目标：通过具体段落分析，深入理解秋雨的意象和情感表达。

过程：

案例一：第1自然段“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”

分析背景：秋雨作为“钥匙”，象征秋天的到来；关键词“清凉、温柔、轻轻”，体会拟人手法传递的柔和感；引导学生联系生活：秋雨后天气转凉，秋天真的“来了”。

案例二：第4自然段“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。它告诉大家，冬天快要来了。”

分析特点：秋雨作为“小喇叭”，传递季节信息；列举文中动植物准备过冬的例子（小松鼠找松果、小青蛙挖洞），理解“吹喇叭”的拟人化表达，体会秋雨的“善解人意”。

小组讨论：每组选择一个“秋雨的角色”（钥匙/颜料/气味/小喇叭），讨论“如果我是作者，还会用秋雨做什么？”（如“秋雨是画家，给大地涂上丰收的颜色”“秋雨是邮递员，送来桂花的香气”），记录关键词，准备展示。

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作能力和想象力，深化对秋雨描写的理解。

过程：

分组：4人一组，每组选一名组长（组织讨论）、记录员（记录想法）、发言人（展示成果）。

讨论主题：“秋天的雨还会像什么？它会告诉我们什么？”要求结合生活观察，用“秋天的雨是……，它……”的句式表达，如“秋天的雨是魔术师，它把稻子变成了金色”。

教师巡视指导：提醒学生用课文中的比喻、拟人手法，避免脱离实际；鼓励大胆想象，如“秋天的雨是音乐家，它让落叶跳起了舞”。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，互相学习，巩固对秋雨意象的理解。

过程：

各组代表展示：如第一组“秋天的雨是画家，它把苹果画得红红的，把梨子画得黄黄的，把田野画成了五颜六色的画。”（结合课文第2自然段景物）

第二组“秋天的雨是信使，它告诉小燕子：‘快飞往南方吧，冬天要来了！’”（联系第4自然段过冬准备）

提问与点评：其他学生可提问“为什么说秋雨是画家？”“你的句子用了什么修辞？”，教师点评亮点（如用词准确、联系课文），指出不足（如句子不完整、修辞单一），建议“可以加上动作描写，如‘秋雨画家拿起画笔，轻轻一涂，枫叶就红了’”。

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾课文内容，强化“秋雨”的线索作用和情感表达。

过程：

回顾脉络：齐读板书思维导图，再次明确秋雨“钥匙→打开秋天、颜料→装扮秋天、气味→陶醉秋天、小喇叭→提醒秋天、丰收→喜爱秋天”的线索。

强调情感：作者通过秋雨表达对秋天的喜爱，我们要学习这种“借景抒情”的方法。

布置作业：写一段100字左右的“我眼中的秋天的雨”，用上至少一个比喻或拟人句，如“秋天的雨是淘气的孩子，它踩着落叶，沙沙地笑着跑过”。六、教学资源拓展###1.拓展资源

（1）**经典散文片段**

叶圣陶《藕与莼菜》中“若在家乡，每当秋晚，桌上摆一盘脆嫩玉色的藕，旁边添上一点白糖……这时候，偶尝新藕，那甘美的滋味，仿佛是到故乡去了”片段，引导学生体会“借物抒情”的写法，与课文《秋天的雨》中“秋雨有气味，藏着非常好闻的气味”形成呼应，感受作者对故乡、对秋天的细腻情感。

冰心《寄小读者·通讯七》中“秋天的夕阳，红得像一团火……那晚霞里的云彩，一会儿像小狗，一会儿像马儿，一会儿又像一座小山”片段，重点品读比喻句的生动性，与课文“黄黄的叶子像一把把小扇子”对比，发现不同作家对秋天景物的独特观察与表达。

（2）**儿童诗歌精选**

金波《秋天的信》：“秋天，写给每一片枫叶，用红蜡笔，圈一个圆圆的句号……”引导学生思考“秋天的信”与课文中“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”的相似之处，体会“秋雨”作为“信使”的意象，感受诗歌中对秋天传递信息的童趣表达。

张秋生《小巴掌童话·秋天的雨》：“秋天的雨，是一盒五彩的颜料，它把红色给了高粱，高粱笑弯了腰；它把紫色给了葡萄，葡萄一串串挂在架子上……”与课文第2自然段对比阅读，发现不同文本中“秋雨作为颜料”的共同点，鼓励学生关注作家对同一意象的不同描写角度。

（3）**生活观察记录模板**

设计“秋雨观察卡”：日期______、天气______（如“小雨转阴”）、看到的景物（如“银杏叶变黄了”“桂花开了”）、听到的声音（如“雨滴打在伞上，沙沙沙”）、闻到的气味（如“桂花的香气混着泥土味”）、我的感受（如“凉凉的，有点舒服”）。模板中预留图画区，学生可画下观察到的秋雨景象，与课文“秋天的雨，藏着非常好闻的气味”等描写结合，培养“生活即素材”的意识。

###2.拓展建议

（1）**每日秋雨观察日记**

建议学生连续3天观察秋雨（或秋日天气），用“秋雨观察卡”记录。例如：“10月15日，小雨。我看到小区里的梧桐叶被雨打湿，颜色变深了，像涂了一层油；闻到路边的桂花，雨后香气更浓了，像妈妈喷的香水；听到雨滴落在雨棚上，‘滴答滴答’，像在唱歌。”完成后在小组内分享，教师选取典型记录全班展示，引导学生发现“不同时间、不同地点的秋雨各有特点”，体会课文“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”中“五彩缤纷”的丰富性。

（2）**修辞手法小练笔**

模仿课文比喻、拟人手法，写3句关于秋雨的句子。例如：“秋天的雨，是一位魔术师，它把稻子变成了金色的地毯”“秋雨像妈妈的手，轻轻抚摸着我的脸”“小草伸伸懒腰，说：‘秋雨，谢谢你给我喝水’。”要求：①用上“像”“仿佛”等比喻词；②把事物当人来写（拟人）；③写出秋雨的特点（如“凉”“温柔”“带来丰收”）。完成后同桌互评，选出“最有创意的句子”贴在班级“秋天的雨”专栏中，强化对课文修辞手法的运用。

（3）**秋天的雨故事创编**

以“秋天的雨还会做什么？”为主题，结合课文线索（钥匙、颜料、气味、小喇叭），创编100字左右的小故事。例如：“秋天的雨，是一把神奇的钥匙。它打开了秋天的大门，让小松鼠找到了松果，让农民伯伯的果园变得红彤彤的，还让小朋友的脸上笑开了花。”要求：①至少用上1个课文中“秋雨的角色”；②加入1种小动物或人物；③表达对秋天的喜爱。完成后在班级“故事会”上朗读，教师引导学生关注“线索串联景物与情感”的写法，为后续习作“写一处秋天的景色”打基础。

（4）**家庭秋景分享会**

建议学生与家长合作，完成“秋天的雨”主题分享：①家长带学生观察秋雨中的家庭场景（如“妈妈在阳台收衣服，雨滴挂在晾衣绳上像珍珠”）；②学生用手机拍1张秋雨照片（家长协助）；③晚上家庭时间，学生用“秋天的雨是______，它______”的句式分享观察，家长补充1句。例如：“秋天的雨是摄影师，它把妈妈的笑脸拍得甜甜的。”“秋天的雨是闹钟，它告诉爸爸：‘天凉了，该穿毛衣了。’”次日学生在班级分享“家庭秋景小故事”，感受“生活中的秋雨”与“课文中的秋雨”的联系，体会“观察无处不在”。

（5）**自然笔记制作**

结合课文“秋天的雨，带来了丰收的欢乐”，制作“秋天的果实自然笔记”：①画1种秋天的果实（如苹果、柿子、石榴）；②用课文中的词语描述颜色（如“红红的苹果”“黄黄的柿子”）；③写1句果实与“秋雨”的关系（如“秋雨让苹果变得更甜了”“秋雨洗过的柿子像小灯笼”）。例如：“苹果——红红的，像小朋友的脸颊。秋雨给苹果送来了甜甜的汁水，咬一口，哇！好甜！”完成后在班级“秋天的果实展”中展示，学生互相参观，用贴纸投票选出“最美自然笔记”，深化对“秋雨带来丰收”的理解。七、教学评价1.课堂评价：通过提问检查学生对秋雨意象的理解，如“秋雨为什么被比作钥匙？”；观察小组讨论中学生的参与度和合作表现，记录是否主动分享观点；利用小测试（如圈画比喻句、梳理线索图）评估修辞手法和线索作用的掌握情况；对发言中运用课文关键词句（如“五彩缤纷”“吹起小喇叭”）的学生即时表扬，强化语言积累。

2.作业评价：批改仿写句子时，重点检查比喻/拟人手法的准确性和秋雨特点的体现（如“秋雨是______，它______”）；对观察日记圈画“景物-颜色/气味-感受”三要素，标注生活细节与课文的联系；故事创编评价线索串联逻辑（如是否用“秋雨”引出多个事物）和情感表达；评语突出亮点（如“用‘秋雨是画家’呼应课文，画面感强”），对不足处提出具体改进建议（如“可增加拟人动作，如‘秋雨给苹果擦亮脸蛋’”），并附鼓励性评语（如“观察细致，继续发现生活中的秋雨之美！”）。八、教学反思与总结这节课整体效果不错，孩子们对“秋天的雨”这个主题很感兴趣。情境导入时，秋雨图片和视频一下子抓住了他们的注意力，课堂氛围活跃。基础知识讲解部分，思维导图帮助大家快速理清了线索结构，但发现部分学生对“线索串联”的概念理解不够透彻，下次可以设计更直观的板书动态演示。案例分析环节，小组讨论特别热烈，孩子们能结合生活经验想象“秋雨像什么”，比如有的说“秋雨是邮递员，给小松鼠送信”，这让我惊喜。不过展示时，个别学生表达不够流畅，需要多给口语训练的机会。

作业反馈显示，仿写句子普遍用了比喻和拟人，但内容较单一，下次可以提供更多元的观察角度。情感目标达成较好，多数孩子能说出“喜欢秋雨”，但联系生活实际的深度不够。今后要增加“生活观察日记”的指导，鼓励他们多写真实感受。这节课最大的收获是，把修辞手法和情感表达结合起来教，孩子们不仅学到了知识，更学会了欣赏自然之美。改进方向是加强读写结合，让课文学习真正落地到生活表达中。内容逻辑关系①秋雨的线索作用：第1自然段“钥匙”开启秋天；第2自然段“颜料”串联银杏、枫树等景物；第3自然段“气味”引出丰收；第4自然段“小喇叭”传递季节信息；第5自然段“丰收”总结秋天的欢乐。关键词：钥匙、颜料、气味、小喇叭、丰收。

②修辞手法与情感表达：比喻句“黄黄的叶子像一把把小扇子”“红红的枫叶像一枚枚邮票”，拟人句“吹起了金色的小喇叭”“趁你没留意”，体现秋雨的生动性与作者喜爱之情。重点句：“它把秋天的大门打开了”“带来了丰收的欢乐”。

③观察与表达的逻辑：从“秋雨的形”（视觉：五彩缤纷）、“秋雨的声”（听觉：滴答滴答）、“秋雨的味”（嗅觉：藏着气味）到“秋雨的用”（传递信息、带来丰收），引导学生建立“景物—感官—情感”的观察表达链条。典型例题讲解1.**线索梳理题**

按课文顺序排列秋雨的角色：

（1）钥匙（2）颜料（3）气味（4）小喇叭（5）丰收

答案