幼小衔接背景下幼儿园大班语言入学准备研究

摘"要：大班是幼儿做好语言入学准备的关键阶段。在此阶段，幼儿教师要把握幼小衔接时机，以语言准备为重点，构建语言衔接课程、组织形式多样的活动、模拟小学语文课堂、充分利用家园合力，借此助力幼儿丰富语言储备，发展语言运用能力，夯实参与后续教育活动的基础。文章结合具体的教学案例对幼小衔接背景下幼儿园大班语言入学准备展开研究，提出一系列切实可行的策略。关键词：幼小衔接；语言入学准备；语言能力语言发展是个体成长道路上的一个重要里程碑，在个体发展的过程中起着重要作用。其中，学前阶段是个体语言发展的萌芽时期。幼儿园要创设轻松、自由的语言环境，调动幼儿语言表达的积极性。同时，幼儿园要提供丰富的语言材料，如民间故事、绘本、儿歌等，助力幼儿丰富语言知识储备，感受语言的独特魅力，激发语言学习兴趣。幼儿园还要组织多样化的语言活动，让幼儿在倾听的过程中习得语言，在表达的过程中运用语言，促进语言能力的发展。在这种情况下，幼儿会与教师、家长、朋友等交流，顺其自然地提高社交能力。《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》提出幼儿园与小学“双向衔接”的科学理念，要求幼儿园着力做好身心准备、生活准备、社会准备、学习准备教育工作。语言入学准备教育正是开展身心准备、生活准备、社会准备、学习准备的切入点，贯穿幼儿园准备教育的全过程，也是幼儿获得语言发展的有力支撑。因此，幼儿教师要重视幼儿的语言发展，把握幼小衔接时机，做好语言入学准备教育工作，让幼儿在语言能力获得发展的情况下顺利地从幼儿园进入小学。一、语言入学准备概述1.语言入学准备的概念语言入学准备是在幼小衔接背景下，为了使幼儿更好地适应小学学习生活，教师把握学前教育时机，组织语言活动，引导幼儿倾听、表达、阅读、前书写，借此丰富幼儿的语言知识储备，锻炼幼儿的语言能力，提高幼儿的语言发展水平。在幼小衔接背景下，语言入学准备贯穿幼儿教育的全过程。其中，幼儿园大班是幼儿从幼儿园进入小学的“桥梁”，也是幼儿做好语言入学准备的关键时期。因此，教师要做好大班语言入学准备工作。2.语言入学准备的教育原则（1）幼儿为本原则。幼儿为本原则是指教师始终以幼儿的语言发展情况为依据，开展相关的语言入学准备教育活动。在幼儿参与语言入学准备教育活动的过程中，教师要关注他们的倾听、表达、阅读、前书写等情况，并在了解幼儿实际情况的基础上，有针对性地组织语言入学准备教育活动。如此，语言入学准备教育活动始终契合幼儿的实际情况，幼儿可以沉浸在语言入学准备教育活动中，并获得良好的发展，为参与小学学习生活做好准备。（2）多元参与原则。多元参与原则是指在幼小衔接背景下，幼儿教师、小学教师、幼儿家长、幼儿等多元主体都参与大班入学准备教育活动。在这种情况下，幼儿教师可以更全面地了解幼儿的语言发展情况，便于有针对性地开展语言入学准备教育活动，确保幼儿能积极参与。此外，在与小学教师、幼儿家长交流的过程中，幼儿教师汲取教育经验，有利于设计出适宜的课程内容、活动形式，推动语言入学准备教育高质量发展。二、幼儿园大班语言入学准备教学策略1.依托联合教研机制，构建语言衔接课程语言衔接课程是开展幼儿园大班语言入学准备教育活动的基础。语言衔接课程的构建离不开幼儿教师和小学教师的共同努力。为了推进幼小衔接教育工作发展，一些幼儿园与小学建立合作关系，形成联合教研机制。基于联合教研机制，幼儿教师和小学教师可以互通有无，了解彼此的语言教育情况、幼儿的语言发展情况等，做到心中有数，继而以促进幼儿语言发展为目的，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的语言教育目标、语言教育建议等，构建科学的语言衔接课程，推动语言入学准备教育发展。例如，“快乐语言”是语言衔接课程的重要组成部分，教师要帮助幼儿做好书面语言、阅读与书写的准备，以生动有趣、简单易懂的故事为基础，助力幼儿开展听、说、读、写等活动。2.组织形式多样的活动，培养幼儿的语言能力培养幼儿的语言能力是开展大班语言入学准备教育的重要目的，形式多样的活动是培养幼儿语言能力的工具。语言能力包括倾听能力、口语表达能力、阅读能力和前书写能力。教师要从不同的语言能力入手，组织相关活动，让幼儿在亲身体验的过程中获得良好发展。（1）组织倾听活动，培养倾听能力。倾听是幼儿在人际交往过程中必备的能力。倾听包含接受、分析、理解这三个过程。幼儿亲历这三个过程，可以高度集中注意力，获取丰富的语言信息，形成个性化的理解。幼儿也会因此产生强烈的表达欲望，有利于其自主表达，锻炼语言运用能力。因此，教师要善于组织倾听活动，让幼儿获得发展倾听能力的机会。例如，教师可以创设一个视听区，依据大班幼儿语言能力的发展情况投放故事资源、耳机、记录单等。幼儿戴上耳机，认真倾听故事，并依据记录单中的图画内容来探寻故事中的线索。在听完一遍故事后，幼儿将自己发现的线索画在记录单中，借此了解自身的倾听情况。接着，幼儿再次倾听故事，继续探寻线索，尝试弥补第一次倾听的不足。为了弥补不足，部分幼儿会暂停播放故事，认真思考，从听到的内容中提取关键信息。一些幼儿会反复倾听自己不理解的内容，认真思考，获得答案。在不断倾听的过程中，幼儿认真思考、分析、理解，储备语言素材，发展倾听能力。（2）组织口语表达活动，培养口语表达能力。口语表达是幼儿参与人际交往的基本方式，是幼儿分享信息的载体。幼儿园中的口语表达存在于一日生活、集体活动和户外活动中。教师要以幼儿园一日生活为着眼点，精心组织口语表达活动，让幼儿在亲身体验的过程中丰富语言知识储备，发展口语表达能力。例如，午餐时，教师可以组织午餐播报活动。在活动中，教师可以鼓励美食播报员介绍食物。播报员会结合具体的午餐情况，用“我们的午餐有……”这一句式进行表达。随着幼儿口语表达能力的不断发展，教师可以提出更高的口语表达要求，如“试播报每种食物的营养价值”。在此要求的驱动下，幼儿会调动知识储备库，明确不同食物的营养价值，并使用适宜的句式进行表达，如“我们的午餐有胡萝卜，胡萝卜中富含胡萝卜素、蛋白质、脂肪、维生素A等营养成分，对我们的身体有很大的好处”。通过体验此活动，幼儿不仅可以丰富知识储备，还可以锻炼口语表达能力，提高语言发展水平。（3）组织阅读活动，培养阅读能力。阅读是幼儿“输入”语言的重要途径，也是幼儿发展语言能力的必由之路。大班幼儿的识字量不多，教师需要依据这一特点，利用绘本、图片等组织阅读活动，让幼儿在体验活动的过程中获得一定的发展。例如，教师可以从《父与子》系列绘本中选取故事，并利用多媒体设备展示插图。生动形象的插图很容易吸引幼儿的目光。教师可以把握时机展示第一幅插图，鼓励幼儿观察插图，猜测“发生了什么”。部分幼儿会积极思考，无限联想，并组织语言，认真表述。其他幼儿认真倾听，提出不同的看法。面对不同的看法，幼儿迫切地想知道到底“发生了什么”。此时，教师可以展示第二幅插图，鼓励幼儿观察、想象，确定第一幅插图中到底“发生了什么”。在幼儿表述后，教师可以鼓励他们猜测第二幅插图“发生了什么”。如此，幼儿进入了“观察—猜测—表述—观察—验证”这一良性循环，便于其储备丰富的语言素材，锻炼阅读能力。（4）组织写字活动，培养前书写能力。此“写字”活动并非小学阶段的写字活动，而是用艺术性的方式引导幼儿写汉字，促使其了解汉字的结构，锻炼前书写能力。例如，在“欢欢喜喜过春节”主题活动中，幼儿在教师的引导下了解到贴“福”字这一春节习俗。基于此，教师可以在多媒体设备上出示“福”字，引导幼儿观察“福”字的结构，并与小伙伴进行交流。在交流的过程中，幼儿碰撞思维，进一步深化对“福”字结构的认知。教师可以顺势为幼儿发放材料包，鼓励他们利用材料包中的碎纸片、彩色砂砾、双面胶等写字。在参与此活动时，幼儿迁移已有认知，利用适宜的材料在纸张上描绘出“福”字的结构，再撒上碎纸片、彩色砂砾等，艺术性地写出“福”字。通过体验这样的“写字”活动，幼儿不仅可以锻炼手脑协调能力，还可以加深对“福”字结构的记忆，发展前书写能力。3.模拟小学语文课堂，减轻语言学习恐惧部分幼儿不熟悉语文课堂，很容易对语文课堂学习产生恐惧心理。大班语言入学准备教育的任务之一就是帮助幼儿减轻语言恐惧，激发语言学习兴趣。要想完成此任务，教师需要依托联合教研机制，与小学语文教师通力合作，定期组织小学语文课堂模拟活动，让大班幼儿体验语言课堂教学活动，慢慢建立熟悉感，减轻内心的恐惧。具体地，小学语文教师可以走进幼儿园，依据语言衔接课程内容，使用契合一年级学生特点的教学方式组织语言教学活动。大班幼儿在小学语文教师的引导下进行互动，掌握语言知识，锻炼语言能力。在参与模拟小学语文课堂活动的过程中，幼儿会慢慢熟悉小学语文课堂，做好小学语文课堂学习的情感准备工作。同时，幼儿教师可以带领幼儿走进小学，进入语文课堂，与一年级学生一起参与语文课堂教学活动。在参与课堂教学活动的过程中，幼儿会观察一年级学生的一言一行，主动向他们学习。部分幼儿还会在小学语文教师的引导下提出问题、回答问题。幼儿会在真实的环境中熟悉小学语文课堂教学方式、了解教学要求等，有利于减轻语言学习的恐惧，逐渐乐于参与小学语文课堂教学活动。4.充分利用家园合力，助推幼儿语言发展家庭语言教育氛围影响幼儿的语言学习兴趣，家长的语言教育行为也将影响幼儿的语言能力发展情况。因此，大班语言入学准备教育不能单靠幼儿教师，还要依靠幼儿家长的力量。部分幼儿家长缺少大班幼儿语言入学准备的教育经验，对此，幼儿教师要发挥自身的作用，主动与幼儿家长交往，指导他们在家庭生活中开展语言入学准备教育，切实发挥家园合力作用，提高幼儿语言发展水平。幼儿教师可以指导家长创设良好的家庭语言教育环境。具体地，在与孩子日常交往的过程中，家长要尽可能地使用普通话，准确、清晰地表达自己的所思所想。同时，家长要鼓励孩子表达自己的看法，并认真倾听，秉持赏识的态度，对孩子的良好表现进行赞赏，同时也要发现孩子存在的语言表达问题，发挥榜样作用，做出正确的表达示范，引导孩子改正自己的错误。如此，家庭中的语言教育氛围会变得更加浓厚，幼儿也会因此增强语言学习、表达的兴趣，主动投身家庭交流活动，循序渐进地发展语言能力。此外，幼儿教师可以指导家长开展亲子阅读活动。亲子阅读是幼儿获取语言素材、表达个性化观点的重要途径。家长可以依据孩子的发展情况，为他们选购一些绘本，并利用空闲时间和孩子一起阅读。在阅读的过程中，家长可以围绕插图向孩子提问，并就此展开交流，了解孩子的语言表达情况，有针对性地帮