指向提高思维能力的小学语文作文教学策略与实践

摘"要：作文是考查学生语文综合能力的方式之一，能够体现出学生思维的活跃度和灵敏度。学生具备良好的学科思维，有助于写出高质量的文章。现阶段小学语文作文教学应该以提高学生的思维能力为导向，从学生的写作能力、学习需求和身心发展规律等方面出发，围绕写作思维培养这一目标优化作文教学过程。文章简要分析了提高思维能力与作文教学的关系，指出小学语文作文教学提高学生思维能力的具体指向，并提出针对性的教学策略，旨在发散学生的写作思维，提高学生的写作能力。关键词：小学语文；作文教学；思维能力思维能力是语文核心素养的重要构成，教师应该将提高思维能力融入语文教学的各个方面，优化语文教学体系。作文教学与学生语言组织能力和表达能力的发展密切相关，且语言表达与交流也是个人思维能力的外在体现，将提高思维能力作为小学语文作文教学的目标，有助于引导学生有意识地表达思想、体验交际、活用思维，写出更完整、更高质量的作文，切实提高学生的语言运用能力。为此，教师应该将提高思维能力作为小学语文作文教学的重要方向，以具体的思维能力类型为导向，全面优化小学语文作文教学模式，提升学生的思维品质。一、提高思维能力与作文教学的关系从写作角度分析，写作是多种思维能力共同参与的过程，文章内容是否充实、形式是否新颖、情感是否饱满，均体现着学生的思维是否开阔。在小学语文作文教学中，以提高思维能力为主要教学目标，不仅能帮助学生更好地理解写作要求，把握正确的写作方向，引导学生在写作中进行分析、比较与判断，不断优化写作思路，还能促使学生从多角度分析写作内容，提升其写作思维的深度和广度。二、提高学生思维能力的具体指向1.直觉思维直觉思维是以个体经验和感觉为基础的思维方式，其特点为对事物建构认知的过程是直接的、快速的和无意识的。在小学语文作文教学中，学生获取灵感和初步构思的过程多为直觉思维的作用环节。在面对写作主题或写作要求时，学生能够运用直觉思维，快速捕捉写作的关键点，高效完成写作的初步构思。2.形象思维形象思维是对具体形象或图像建立认知并展开思考的思维方式。形象思维多用于学生在写作中对人物、情节和场景的描述。学生具备良好的形象思维，能够以具象化的方式描述抽象的概念，通过围绕特定事物建构独特的想象世界，从中获取丰富的写作灵感和素材。3.逻辑思维逻辑思维是以概念、判断、推理为基础的思维方式，理性分析和条理性思考是逻辑思维的外在特点。逻辑思维在小学语文作文教学中的作用体现在学生分析写作主题、推理和论证写作要求、设计文章结构、组织文章内容等方面，以确保文章条理清晰、结构紧凑，内容具有说服力，有助于创作高质量的文章。4.辩证思维辩证思维强调用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题，运用矛盾分析法在对立统一中把握事物的本质和发展规律。在小学语文作文教学中，辩证思维是学生思维能力的重要类型之一，有助于学生深入理解文章内容和表达想法，促进学生进行理性思考。5.创造思维创造思维的核心在于创新与创造，强调学生要在写作中提出新颖的观点，探索独特的表达方式，创作出个人独有的风格。创造思维的培养有助于学生发展创新精神，能够有效提高学生的联想与创新能力，使其勇于尝试不同的内容表达方式与文体风格，在不断探索和创新的过程中提高写作能力。三、指向提高思维能力的小学语文作文教学策略1.创设情境，在体验中培养直觉思维直觉思维是较为基础的思维模式。在小学语文作文教学中，教师应该着重引导学生挖掘写作动机，运用直觉思维寻找写作灵感，以更为生动、有趣的方式进行创意写作，提高直觉思维的活跃程度。教师可以采取创设情境的方式，围绕写作主题创设真实情境，使学生在感受和体验中对写作主题建立直觉感知，有效激活其直觉思维，捕捉写作灵感。直觉思维强调自由思考和灵活表达，教师应该借助情境鼓励学生说出对写作主题的看法，使其能够自然而然地在写作中表达真实想法。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级下册第二单元“习作：看图画，写一写”时，教师可以以图画为写作素材，要求学生通过观看图画，从中获取关键信息，依据直觉理解图画所表达的内容，由此获取写作灵感，并尝试运用准确的语句将自己看到的、想到的写清楚。本单元的几篇课文均为寓言故事，教师可以准备一些寓言故事的图片，利用这些图画创设情境“看图猜故事”，激发学生看图思考的热情，充分激活其直觉思维。教师利用多媒体设备向学生呈现图画内容，并与学生就图画中的内容展开交流：“图画中的牧羊人正在修补破损的羊圈，但是羊圈里却没有羊，远处的山坡上有一群狼正望着羊圈。”根据直觉，学生很容易联想到羊圈中消失的羊与狼群有关，同时也会产生疑问：“既然已经没有羊了，为什么牧羊人还要修补羊圈呢？”就此，教师鼓励学生以写作的方式将自己的所看所想记录下来，尝试用自己的语言表述《亡羊补牢》这一寓言故事，完成“看图画，写一写”的习作任务。学生在看图的过程中运用直觉思维解读图画信息，构思故事情节，由此迸发写作灵感，并通过实际写作还原图画中隐含的故事内容，以具象化的形式呈现自身直觉思维的产物，体会直觉思维在写作中的重要作用。2.刻画细节，在观察中培养形象思维小学语文作文教学大多要求学生以身边事物或者自然景观等为写作对象，通过细致描写展现事物细节或景观特点，这需要学生具备良好的观察力，能够在把握事物和景观特征的基础上，合理构思文章与设计内容，而形象思维在其中发挥着重要的作用。教师应该组织学生结合写作主题的要求，选择合适的写作对象，通过观察获取丰富的写作素材，将观察对象写具体、写细致，培养其良好的形象思维。例如，在教学教材四年级上册“习作：写观察日记”时，教师可以联系实际生活，与学生就“是否有过观察生活的经历？在观察中有何发现？”这一话题展开讨论，使学生认识到“观察存在于生活之中”，引导其在现实生活中寻找观察对象，奠定写作基础。经教师引导，学生确定了自己要观察的对象，如播种完的种子、秋天树叶的颜色变化、月亮阴晴圆缺的过程等。随后，教师为学生布置习作任务：持续观察对象，以日记的形式记录每日观察对象发生的变化，将观察中的发现写清楚、写细致、写准确。根据任务要求，学生开展观察活动，抓住观察对象在该周期内发生的变化，尝试运用生动形象的语言描述观察对象的主要特征。在学生完成一个周期的观察任务后，教师可以鼓励学生依据记录的观察日记分享自己的观察发现，如“播种的种子逐渐破土并发芽”“秋天树叶逐渐由绿色变成黄色”“月亮有时圆圆的，有时弯弯的”等现象，并抓住这些变化的特征，从不同的角度对其展开描写，丰富观察日记的内容。这样，学生能够掌握抓住事物特征进行描写的写作方法，并在观察中逐渐形成良好的形象思维。3.运用思维导图，在建构中培养逻辑思维教师指导学生掌握文章结构设计的方法，对培养学生的写作思维具有重要意义。文章结构的设计需要学生运用逻辑思维分析文章各部分内容之间的关系，保证文章整体内容连贯、通顺、有理有据。教师可以鼓励学生运用思维导图设计文章结构，厘清文章的结构与内容，结合实际写作要求进行合理编排，活用逻辑思维完成文章建构。例如，在教学教材四年级下册“习作：游"""”时，本次习作目标为按照游览的顺序写一篇游记，利用过渡句把游览的过程写清楚；从多角度观察，写出景物的特点，并融入个人的真情实感。教师应该以习作目标为导向，指导学生在借助思维导图的基础上，结合实际的游览过程，运用逻辑思维梳理文章写作顺序，合理安排各部分的内容，优化文章结构，选择合适的衔接语句，保证文章内容的条理性。在写作思维导图构建中，首先，学生需要明确游览的地点，在首段简要介绍该地点，以达到开篇点题的目的；其次，学生需要回忆游览的顺序，或根据自己亲身游览的经历进行记叙，或按照特定的方式进行介绍，如根据不同景物的方位有顺序地介绍，使不同景物之间的衔接与过渡流畅，运用思维导图绘制一幅游览路线图；最后，学生需要抓住各处景物的特点进行重点描写，在思维导图中重点标注能够展现景物特点的关键词，便于在实际写作中抓住景物的描写方向。在建构文章思维导图的基础上，学生能够明确写作思路和写作顺序，选择合适的文章结构，灵活运用移步换景的写作手法，使文章各部分内容衔接得更流畅、自然，体现逻辑思维培养在写作指导中的重要性。4.组织仿写，在分析中培养辩证思维依据学生的认知发展规律和思维特点，教师不仅要关注学生的写作立意，还要通过系统的写作训练，帮助学生从作者的角度去理解和把握文章的核心，组织学生进行仿写。在仿写过程中，学生需要通过深入分析文章的主要内容、逻辑结构和写作方法，提高辩证思维能力。在写作指导中，教师要侧重引导学生分析文章的观点，进一步理解和把握文章的核心。例如，教材五年级上册“习作：介绍一种事物”要求学生以说明文的文体和表达方式对特定事物展开描写。五年级学生对说明文这种文体并不熟悉，不仅会影响他们在仿写中对作者观点和写作思路的分析，还会让他们难以把握说明文的写作特点。为此，教师在呈现习作例文的过程中，需要注重引导学生熟悉说明文的写作特点，通过多读、多写、多分析说明文的方式，提高说明文的写作质量。学生可以选择本单元中《太阳》《松鼠》等比较典型的说明文作为仿写对象。在分析说明文的观点和写作思路时，学生要先明确说明对象，厘清说明顺序，再探究说明方法，深入思考作者为什么选择这样的说明顺序和方法，有助于提高辩证思维能力。在此过程中，教师需要指导学生从多角度分析仿写的文章，并鼓励他们对文章的观点提出疑问，深入思考是否有其他更合理的说明顺序和方法。在仿写过程中，学生可以尝试用自己的语言和表达方式创新改编文章，这样有助于提升思维的灵活性。同时，教师要鼓励学生主动思考，在多角度分析的过程中提高辩证思维能力，在写作实践中掌握说明文的写作技巧。5.鼓励创新，在思考中培养创造思维创造思维的培养需要建立在学生具备一定的写作能力和缜密的写作思维的基础上，能够运用自身积累的写作经验与技巧，对文章内容适度、合理地创新，并在写作中不断探索适合自己的方式与风格，产出个性化的文章。对此，教师应该给学生创设宽松、自由的学习环境，鼓励学生勇于尝试新的表达方式与行文思路，并在写作中融入新颖的想法和独特的观点，致力于以个性化的表达体现文章内容的创新性，助力学生创造思维的发展。例如，在教学教材五年级下册“习作：写读后感”时，在初步了解读后感的基本结构和写作方法的基础上，学生可以在教师的指导下，联系阅读积累和生活经验，将个人的感受与想法融入文章，以批判性的语句和创新性的观点完成读后感的写作。在教学过程中，教师要求学生在中国古典四大名著中任选其一进行阅读，或鼓励其根据个人的喜好推荐其他经典名著作为写读后感的素材。随后，教师引导学生思考：“在阅读的过程中，你对书中的哪个片段或哪个人物印象最为深刻？通过阅读名著你获得了哪些感受？”教师鼓励学生自由表达，为读后感积累写作素材。借助问题进行引导，使学生养成“读中思考、读后记录”的习惯，认识到写读后感的重要性。在此基础上，教师结合学生分享的阅读感受，继续引导其思考“如何在读后感中真实地表达个人的体会和感想”，使其能够以创新性的文笔在读后感中融入真情实感，批判性地发表个人见解和观点，并从中总结读后感的写作要领。通过引发学生对阅读内容的深度思考，指导其将