人教版物理八年级下册教案设计（全册）

力

一新授课

★整体设计说明十

本节课由生活中常见的力学现象引出力是什么的问题。然后根据力的作用效果来进一步

认识力，明确力不能离开物体而存在。通过列举日常生活中的例子明确力的作用是相互的，

施力物体同时也是受力物体。最后介绍力的三要素，明确力的作用效果与力的三要素有关.

★教材分析★

本节课由力的概念、力的作用效果、力的三要素、力的示意图以及力的作用是相互的这

五部分组成。这些内容是初中力学的基础，为后面的学习做了铺垫，重要性可见一斑。

★教法建议★

本节课的内容丰富，力是一个很抽象的概念，教材强调从力的作用效果去认识力、感受

力，从而使抽象的问题具体化。因此要围绕“力的作用效果”这个中心组织教学。同时，让

学生根据所熟知的生活中的事实,列举相关实例，充分利用学生的感受和体验去上好这节课。

★学情分析★

力学教材中很多内容学生已具有比较丰富的感性认识，这对教学是有利的。但实践又证

明，学生在学习力学时，头脑中存在着较多的先入为主的错误认识，特别是关于力的概念以

及力和运动之间的关系，如：1.只有有生命的人或动物才能施加力，或认为只有某些物体

才能施力；2.力的作用是单方面的，如认为“地球吸引人，人不吸引地球”；3.相互接触

的物体间才有力的作用；4.只有在力的作用下，物体才能运动等。这些已具有的“经验”

在教学中会干扰学生形成正确的概念，再加上初中学生的辨识能力及抽象思维能力相对薄

弱，也给力的概念的形成带来了一定的困难。

★学法指导★

阅读法、事例法，学生结合了生活经验后会有大量的关于力的作用效果的例子，所以完

全可以通过学生举出例子来进行分析进而推出力的三要素，并结合光线的处理得出力的示意

图这一处理抽象概念的方法。力学的知识看似比较容易掌握，但在解决实际问题的时候总是

会出现一些小的失误，因此在学生学习的过程中要培养学生自己动手发现问题和解决问题的

能力。

★三维目标★

1.知识与技能

(1)知道力是一个物体对另一个物体的作用。

(2)知道力的单位是牛顿N。

(3)知道物体间力的作用是相互的。

(4)知道力可以使物体发生形变.也可能使物体的运动状态发生改变。

(5)知道力的三要素。

2.过程与方法

(1)通过观察实验.录像或图片等能简单描述出所观察到的物理现象的主要特征从而

对力形成初步认识。

(2)通过活动和生活经验感受力的作用效果感受力的作用是相互的并能解释有关现象。

(3)通过探究活动感悟影响力作用效果显著的因素。

3.情感态度与价值观

(1)通过观察活动培养学生乐于探索科学中的物理学道理乐于参与观察、实验等科学

实践活动。

(2)通过作力的图示，培养学生严谨、规范的科学态度。

★重点难点★

重点：力的概念。

难点：(1)形成力的概念时寻求现象的共性；(2)物体间的作用是相互。

★课时安排★

1课时。

★教学过程★

一、新课引入

我们在这一章中要学习一个新的物理概念一一力。力是日常生活和工农业生产中常用的

一个概念，也是物理学中一个重要的概念。这一章我们就来学习有关力的一些知识。

教师：同学们，我们先做一个游戏，两人一组，做扳手腕活动。

学生：两人一组，做扳手腕活动.

教师：做完活动后，赢的一方请站起来；同学观察一下，这些同学有什么体征呢？

学生：个头较高，身体较壮。

教师：在生活中，我们说一个人个头较高，身体较壮，侧面反映这个人的一个什么特征？

学生：“劲”大。

教师：生活中我们所说的“劲”大，实质上就是我们物理上的力，那么在物理学中力到

底是什么呢？请同学们观察和讨论下课本上的图片。列举生活中的事例。

学生：起重机，汽车等。

教师：这几幅图中我们可以看到人可以通过推、拉、举、压对物体产生力的作用，那么

其他物体能否产生同样的效果呢？那么这节课我们就来研究这些我们日常生活中常见的现

象。

二、新课讲解

1.力是什么

教师：结合上面的事例，我们分析下要产生力，至少需要几个物体？

学生：需要两个物体。

教师：而在物理学上，我们把推、拉、举、压等称为作用。下面请同学们总结下力是什

么？

学生：在物理学中，力是物体对物体的作用。

教师：那么我们如何来区分两个物体呢？

学生：一个是施力物体，另一个是受力物体。

2.力的作用是相互的

教师：下面我们来做几个小实验，用力敲桌子，小车的作用，站在滑板上推墙。通过这

些小实验我们发现什么？

学生：物体间力的作用是相互的。即：甲对乙物体施力时，乙物体同时也对甲物体施力

（这两个力的大小相等，方向相反，且在同一直线上）。一个物体既是施力物体也是受力物

体。

3.力的作用效果

教师：请同学们观察体育运动中的射箭、跳水、撑高跳高，同学们发现了什么？

学生：我们发现弓、跳板和撑杆发生了形变。所以力可以改变物体的形状。

教师：踢球的时候，我们经常发现球由静止变运动，由运动变静止，头球攻门时还改变

了球的运动方向。这些都说明了力能改变物体的运动状态。所以，力的作用效果是：改变物

体的形状和改变物体的运动状态。下面请同学们举一些生活中力的作用效果的例子。

学生：发点球、下落的物体撞在地面上、下落的物体越来越快、足球在草地上越滚越慢、

乒乓球遇到球拍反弹回来。

4.力的三要素

教师：力的作用效果与哪些因素有关呢？下面我们来做个推门的游戏。首先在门的同一

点上用大小不同的力沿方向推门，同学们感觉下两种情况下力的作用效果有什么不同。其次

在门的同一点用大小相同的力沿不同方向推门，发现此时力的作用效果怎样。再次在门的不

同点用同样大小的力沿相同方向推门，发现力的作用效果有什么不同。

学生：通过以上演示实验，我们发现当力的大小、方向和作用点改变时力的作用效果会

有不同。

教师：物理学上，我们把力的大小方向和作用点称为力的三要素。

5.力的示意图

教师：在任何科学技术读物中，图都是很重要的，甚至是必不可少的，因为图往往能够

把有关现象或过程简单明了地表现出来，给人的印象有时比文字叙述更清楚。同样的为了表

示力，我们引入了示意图，这样可以很直观明了把力展示出来。下面我们就来学习画力的示

意图吧。请同学们观察课本上的图片，你们发现了什么？

学生：我们发现了力是用一根带有箭头的线段来表示。

教师：物理上我们就是用一根带有箭头的线段来表示力的。

三、课堂小结

让学生归纳这节课学到的知识。

四、课堂例题

例1.（多选）下列关于力的说法，正确的是（）

A.人推车时，人也受到车给人的推力

B.两个物体只要相互接触，就一定发生力的作用

C.用手捏一个空的易拉罐，易拉罐变瘪了，表明力可以使物体发生形变

D.排球运动员扣球的方向发生了改变，表明力可以改变物体的运动状态

例2.下列实例中在力的作用下使物体的形状发生变化的是（）

A.紧急刹车

B.骑自行车加速前进

C.做直线运动的足球、碰到球员后，运动方向发生改变

D.两手用力扳竹条，使其弯曲

五、达标测试

让学生在规定时间内单独完成学案达标测试题，对学生错误的题目进行讲解。

六、布置作业

完成课后练习题。

★板书设计★

1.力的定义：力是物体对物体的作用。

2.力的作用是相互的。

3.力的作用效果：改变物体的形状和改变物体的运动状态。

4.力的三要素：力的大小.方向和作用点。

5.力的示意图。

★教学反思★

本节课是力的概念教学，在教学过程中要联系生活给学生介绍力，要让学生参与到课堂

中来，真正明白力对生产生活的作用。

弹力

一一新授课

★整体设计说明十

本课由日常生活中常见的一些有关形变的现象入手从而引出弹性及弹力概念的教学，再

根据弹力的概念引出测量力的工具一一弹簧测力计的教学。体现了从生活走向物理又从物理

走向生活的教学理念。

★教材分析★

本节课由弹力、弹簧测力计两部分组成。弹力是三种基本常见力之一，是物体受力分

析的基础知识。因此本节内容在整个初中力学知识占有重要地位。

★教法建议★

本课有两个内容：知道弹力的概念，认识并学会使用弹簧测力计。本节课在教学过程

中可根据上节力的作用效果入手，结合日常生活中一些常见的形变现象引出弹力的概念。让

学生认识弹簧测力计的构造以及它的工作原理，设计实验让学生练习使用弹簧测力计。本节

课在教学过程中要发挥学生的主体性，教师应引导学生去思考，培养学生的实验操作和解决

问题的能力。

★学情分析★

这节知识内容较少，第一块知识弹力熟悉抽象，第二块知识弹簧识测力计简单枯燥，

如何吸引学生是关键。本着让学生自主学习、实现自主发展的目标，在本节课的学习过程中，

设计了一系列的活动，激活学生原有的知识储备，扩展学生实践研究的范围，诱发学生主体

探究的动机，使学生在深层次的探索活动中，体验探索的艰辛和成功，激发学生探索兴趣和

热情，培养学生的创新情感，从而培养学生的创新能力和创新意识。给学生一个空间，让学

生自己去发挥；给学生一个困难，让学生自己去克服；并从活动中中不断强化重构自己的知

识体系。

★学法引导★

设置情境引导学生思考从而引出弹力概念的教学。然后通过让学生动手实验，设计实

验方案来进一步认识弹簧测力计。明确弹簧测力计的作用以及它的工作原理.这样安排学生

学习能充分激发学生的学习兴趣和热情，培养学生的动手创造能力，对本节课的知识点自然

也就加深了理解。

★三维目标★

1.知识与技能

(1)了解弹性、塑性及其在生活中的应用；

(2)知道什么是弹力，弹力产生的条件；

(3)了解弹簧测力计的原理、构造和使用方法。

2.过程与方法

通过实际操作学会使用弹簧测力计测力，并进一步掌握使用测量工具的基本方法。

3.情感态度与价值观

培养学生勇于探索自然现象、生活中的物理学道理的兴趣。体现物理来源于生活、又服

务于生活的道理。

★重点难点★

1.教学重点：弹簧测力计的正确使用。

2.教学难点：弹力的概念及产生条件。

★课时安排★

1课时

★教学过程★

一、新课引入(2分钟)

教师：上节课我们已经学习了力学的初步知识，请同学们思考下力的作用效果有哪些？

学生：可以改变物体的形状：可以改变物体的运动状态。

教师：给学生准备一个弹簧、一根橡皮筋、一块橡皮泥和一段铜丝。分别请同学上来用

力拉弹簧、橡皮筋，挤压橡皮泥和弯折铜丝。松手后，观察他们会出现什么现象？

学生：弹簧和橡皮筋松手后又恢复了原状；橡皮泥和铜丝松手后不能恢复原状。

教师：请同学们列举一些在日常生活中出现的类似现象。

学生甲：射箭时箭射出后弓会恢复原状；

学生乙：跳水运动运在跳板上起跳后跳板会恢复原状：

学生丙：面粉团可以捏成各种不同形状的物体它不能够恢复原状。

教师：那同学们想不想知道造成这些不同现象的原因吗？学了这节课之后你们就能够明

白了。

【设计意图】从力的效果着手符合学生的认知规律，然后通过学生动手发现力的作用效

果能使物体产生两种不同的现象。从而引入对新课的教学能很好的激发学生的学习兴趣。

二、新课讲解（35分钟）

1.弹力

教师：同学们己经观察到了在自然界中有些物体能像橡皮筋一样拉伸后能够恢复原状，

这是物体本身的一种性质，这种性质我们称为弹性：而像橡皮泥一样拉伸后不能够恢复原状

的这也是物体的一种性质，我们称为塑性。

弹性：物体在力的作用下发生形变，不受力时又恢复原状的特性叫弹性，这样的形变叫

弹性形变；

塑性：物体在力的作用下发生形变，不受力时不能自动恢复原状的特性叫塑性，这样的

形变叫塑性形变；

教师：这节课我们重点来研究下具有弹性性质的物体。现在老师手上有两个一样的小弹

簧，首先请两个同学上来拉伸它，其中一位同学轻轻的拉伸它，另一个同学用你最大的力去

拉伸它。台下的同学请观察下两者的不同。

学生：轻轻拉伸的弹簧松手后它能够恢复原状，并且它的形变比较小；用力拉伸的弹簧

松手后未能恢复原状，并且它的形变很大。

教师：可见具有弹性的物体并不是在任何情况下都具有弹性的，对它来说必须要有一定

的限度，超过了这个限度可能它就不具有弹性了。那么再请一个同学上来挤压下弹簧，请你

告诉同学在挤压的过程中你感受到了什么？

学生：我感受到在挤压过程中弹簧对我的手有力的作用，越往下挤感受到这个力越大。

教师：对于这种具有弹性的物体当我们让他们发生弹性形变时我们会感受到一个力，我

们把这样的一个力就定义为弹力。

弹力：物体由于弹性形变而产生的力。

教师：请同学们思考下弹力产生的条件是什么？

学生：首先根据力是物体对物体的作用我们知道产生弹力必定两个物体得相互接触，在

没有发生形变时，哪怕两个物体接触也不会感受到弹力。可见弹力的产生条件：(1)相互接

触；(2)发生弹性形变。

教师：弹力在生活中的表现有压力、支持力、拉力、推力等。那么请同学们联系生活中

的物品和生活玩具，哪些是利用弹性工作的？

学生：弓箭、撑高跳竿、拍打的篮球等都是运用弹力工作的。

2.弹簧测力计

教师：现在老师这里有一个弹簧，请一个同学上来用不同的力来拉动弹簧，同学们会观

察到什么现象呢？

学生：在不同的力作用下，弹簧拉伸的长度会不一样长。

教师:那么弹簧拉伸的长度到底和它所受的拉力存在怎样的关系呢？下面我们就设计实

验来探究下弹簧伸长量与拉力大小的关系。

实验步骤：(1)将弹簧悬挂在支架上，测量出弹簧原长记录在表格中；

(2)在弹簧上挂一个50g的钩码，计算出钩码的重力，测算出弹簧的长度，并将拉力，

弹簧的长度及伸长的长度填表；

(3)在弹簧上加挂一个50g的钩码，重复以上步骤；

(4)在弹簧上再加挂一个50g的钩码，重复以上步骤。

弹簧原长L(cm)拉力F(N)弹簧长度L(cm)弹簧伸长量AL(cm)

教师：请同学们分析表格中的数据，你能得出怎样的结论？

学生：弹簧伸长量与拉力大小成正比。

教师:请同学们讨论下能不能根据弹簧的伸长量和拉力大小成正比这一原理制作一个能

测量力的大小的工具呢？

活动：学生自制弹簧测力计

教师：向学生介绍实验室里的弹簧测力计。

(1)构造：弹簧、指针、挂钩、刻度盘

(2)单位：标识在弹簧测力计刻度盘的上方，是“N”

（3）量程：弹簧测力计刻度盘上的最大示数

分度值：从ON至IJ1N之间有十个小格，每一小格代表0.1N

（4）制作原理：弹簧伸长的长度和拉力成正比

（5）弹簧测力计的使用

1.观察量程和分度值，便于读数；

2.观察指针是否在零点，否则要调零；

3.轻轻来回拉动挂钩几次，防止弹簧卡壳；

4.测力时，要使弹簧的方向和所测力的方向一致，弹簧不要靠在刻度板上；

5、读数时，视线要与刻度板面垂直。

教师：接下来，就请同学们分组练习使用弹簧测力计测量身边的物体，看看哪个小组

测得又快又准。

三、课堂小结（2分钟）

让学生归纳这节课学到的知识。

四、课堂例题（5分钟）

1.用手拉弹簧测力计越来越费力，是因为（）

A.力是物体对物体的作用，物体间力的作用是相互的

B.因为人是受力的物体，所以感到费力

C.弹簧越来越紧，阻力大，拉起来费

D.弹簧的伸长越长，所需拉力越来越大

2.使用弹簧测力计时，下面几种说法中错误的是（）

A.弹簧测力计必须竖直放置，不得倾斜

B.使用前必须检查指针是否指在零点上

C.使用中，弹簧、指针、挂钩不能与外壳摩擦

D.使用时，必须注意所测的力不能超过弹簧测力计的测量范围

3.下列关于弹力产生条件的说法中正确的是（）

A.只要两个物体接触就一定有弹力产生

B.只要两个物体相互吸引就一定有弹力产生

C.只要物体发生运动就一定受到弹力作用

D.只有发生弹性形变的物体才会产生弹力

五、达标测试（5分钟）

让学生在规定的时间内单独完成达标测试的8道题，对学生的错误进行讲解。

六、布置作业（1分钟）

完成课后练习题。

★板书设计★

1.弹性：物体在力的作用下发生形变，不受力时又恢复原状的特性叫弹性，这样的形

变叫弹性形变。

2.塑性：物体在力的作用下发生形变，不受力时不能自动恢复原状的特性叫塑性，这

样的形变叫塑性形变。

3.弹力：物体由于弹性形变而产生的力。

4.弹力的产生条件：（1）相互接触；（2）发生弹性形变。

5.弹簧测力计的构造、原理及使用

★教学反思★

本节教学活动学生在教室组织、引导下，学生积极主动探索，在参与过程中培养学生的

观察能力、分析问题、解决问题的能力，自己动手操作的能力，使之在观察中思考、学习。

重力

★整体设计说明支

重力是一种常见的力，它在力学学习中有着广泛的应用，对物体进行受力分析时，都必

须先研究重力对物体的运动有无影响，因此重力在力学中处于基础的地位。本节课主要通过

实验探究，采用引导发现、直观演示和讲解法，使学生了解重力产生的原因；重力的大小和

质量的关系；重力的方向和重力的作用点等知识。设计从生活中的现象走向物理课堂，用生

活中的物品来探究物理知识，用物理知识解释生活中的现象。体现“从生活走向物理，从物

理走向社会”的新课标理念。

★教材分析★

本节教材的感性材料丰富，每一个知识点都是从观察或实验引入的，符合学生的认知规

律;书中的插图极富启发性和趣味性，有利于激发学生的学习兴趣;课本让学生通过探究“重

力的大小跟质量的关系”，极大程度地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，锻炼了学生

动手动脑的能力，实现了学生的主体地位。

★教法建议★

本节课采用多媒体技术、教师演示实验、学生分组实验相结合的方法。具体可通过教师

的引导、启发、使学生积极参与，主动探索和发现物理规律。

★学情分析★

这个年级的学生正处在青少年时期，具有强烈的好奇心和较强的观察能力，并且具备了

一定的生活体验，如熟悉熟透的苹果要落向地面，并且下落时速度越来越快等有关事例，但

并不明白其中的道理。

★学法引导★

学生观察、思考、动手实验、归纳总结物理知识并应用物理知识解决社会生活中的问题。

这样来学习，既满足了学生的好奇心，也锻炼了动手能力、沟通能力，自然也加深了对内容

的理解。

★三维目标★

1.知识与技能

(1)知道重力是由于地球吸引而产生的力。

(2)知道重力的方向和重心的概念及重垂线的应用。

(3)通过实验探究了解重力的大小与质量成正比，并能用公式G=,咫计算有关问题。

2.过程与方法

(1)通过观察和实验，感知重力的存在，培养观察思考、分析问题的能力。

(2)经历探究重力与哪些因素有关的过程。

(3)尝试根据已有经验提出科学猜想。

(4)体会用图象处理实验数据、根据图像研究实验结论的方法。

3.情感态度与价值观

(1)对重力的存在及其应用有浓厚的兴趣，主动分析日常生活中有关重力的现象。

(2)通过对重垂线校准的操作产生提高自己能力和应用知识的愿望。

(3)培养学生乐于参与实验的情感，在实验中养成严谨的态度。

★重点难点★

重点：学生经历自主建构重力与质量成正比的过程，认识重力；通过观察、讨论及实验,

让学生了解重力方向、重力的作用点。

难点：通过创设主动学习的教学情境，培养学生发现问题、解决问题的能力；学生描述

“重力方向”过程的教学。

★课时安排★

1课时

★教具准备★

教师：两根弹簧、自制流水装置、重垂线、自制的水槽、三角板、画、演示用弹簧测力

计•、投影仪、苹果、细绳。

学生：钩码、质量已知的一些物体、弹簧测力计。

★教学过程★

一、新课引入（约2分钟）

教师：上课之前请同学观察两个现象：泡泡下落、各种物体下落。

1.老师吹泡泡

2.老师将一容器内：羽毛、纸片、石块、铁块等物体释放。

教师：看到什么了？

学生：物体都落向了地面

教师：大家猜猜他们为什么都会落向地面，而不是其它地方？

学生：地球对它有引力（重力）。

教师：我们再来做一实验：请你上来配合好吗，在他的食指上各挂一根弹簧，弹簧下系

一细线，然后给他戴上眼罩。老师在一根细线下挂一苹果，一根细线用等于苹果的重力去拉

细线。

教师：现在你两手有什么感觉？

学生：感觉到重了（感觉有力向下拉手）。

教师：取下他的眼罩。

请你观察一下，这边是老师的手用力向下拉，那边是挂了个苹果，而两边所给你的感觉

却是一样的。这说明苹果通过弹簧对你的手也有力的作用（苹果送给学生），苹果为什么会

产生一个向下的力，这就涉及到我们今天所要学习一一重力。

【投影：重力课题】（教师板书课题重力）

二、新课讲解

（­）重力的由来：（约2分钟）

教师：重力是怎样产生的呢？（板书一、重力的由来）（其实早在300多年前伟大的科

学家牛顿从苹果落地这一司空见惯的现象中得到启发，并总结前人研究成果而发现“宇宙间

任何两个物体，大到天体，小到灰尘之间，都存在互相吸引的力，这就是万有引力”。刚才,

物体下落、苹果能产生一个向下的力，其实就是受到地球向下吸引的结果，物理学中把地面

附近的物体由于地球的吸引而使物体受到的力叫重力。

【投影：一、重力的由来一一地面附近的物体由于地球的吸引而使物体受到的力叫重力

（gravity）o符号：G］。（板书：由于地球吸引）

【设计意图】学生通过观察泡泡、物体的下落、学生体验重力等活动可提高学生的兴趣。

从现象猜测有重力到学生体验有重力，最后理论支持有重力，这样既符合学生的认知规律，

又体现了物理来源于生活这一理念。

教师：重力是一种力其施力物体是谁？

学生齐答：地球【投影：施力物体：地球】

教师：因为有重力所以我们平时能看到：【投影：苹果落地、惊险的蹦极、跳伞、精彩

的跳水比赛、吊灯把悬绳拉紧、物体压着桌面等现象】。这些现象告诉我们当物体没有被提

拉或支持时会落向地面，当物体被悬线提拉时会把悬线拉直，当物体被支持面支持时会对支

持面有挤压，这些现象都表明：地面附近的一切物体都受到重力的作用。

【投影：地面附近的一切物体都受重力】

教师：我们学习一个力就是要学习它的三要素，是哪三要素呢？

学生齐答：大小、方向、作用点.（教师板书：二、三要素：方向、大小、作用）

教师：我们先来研究重力的方向。

（二）探究重力的方向（7分钟）

教师：根据平时你的观察你认为重力的方向是怎样的？

学生：向下的。（或说竖直向下的）

教师：究竟往哪个方向向下呢？

【演示】L观察水滴下落方向。

教师：为了弄清重力的方向，我们还是先来看一个实验，这是个水龙头，管子中装了染

了色的水，为了准确描述重力的方向，我们借助一水平面作为比较，这个水槽中装了染了红

色的水，这是水平面，把木板看做地面。打开水龙头，水滴为什么会下落？

学生齐答：受重力。

教师：水滴在重力的作用下由静止下落，水滴下落的方向和重力的方向有什么关系？

学生齐答：一致。

教师：第二滴呢，第三滴呢？为了能看到水滴下落的轨迹，你有什么方法？

学生齐答：加快水滴下落的速度。

教师：细细的水流可以理解为是其中一滴水下落的轨迹。我们只要通过观察水流方向就

知道水滴下落时的重力方向。通过你们的观察告诉老师水流与水槽中水面与地面的夹角分别

是多少呢。

学生齐答：90o

教师：老师用三角板测量，确认学生的回答。【投影：水滴下落重力方向与水面垂直】

【演示】2.用一根线把物体悬挂起来（重垂线），观察静止时悬线的方向。

教师：我们再来看看静止物体的重力方向，这一重物静止在悬线下，其重力的方向与悬

线的方向有什么关系吗？

学生：由于物体静止所以受重力和悬线的拉力是一对平衡力，方向相反，并且在一条直

线上。

教师：很好，因此我们可以通过观察悬线的方向就知道重物的重力的方向，我们把这样

的悬线叫做重垂线，【投影：重垂线】同样我们借助水平面看看悬线与水平面、地面的夹角

分别是多少。

学生：90度（与水面、地面都垂直）学生测量。【投影：悬线与水平面垂直】

教师：在物理学上我们把与水平面垂直的方向就叫竖直方向。【投影：竖直方向】所以

重力的方向是怎样（向下）的？

学生：竖直向下（与水面垂直向下）

【教师板书：竖直向下】【投影：竖直向下】

教师：重力的方向总是竖直向下的吗？再观察下面一个实验：

【演示】3.实验证实重力的方向总是竖直向下的。

把桌面一侧垫高，现在地面是一斜面，请大家再观察重垂线与水平面和地面的关系。

学生：重垂线与水平面垂直，而与地面不垂直？

师生共同总结：重力方向总是竖直向下一一即总是与水平面垂直，但不一定总垂直地面，

所以不能说成是垂直向下。

【投影：重力方向：总是竖直向下】

（三）重力的方向的应用

教师：重力方向的这一特点在日常生产和生活中，有较广泛的应用。【投影：重垂线，

建筑工地砌墙图片】如在建筑工地上，工人师傅砌墙时会在墙旁边挂一重垂线，你知道这一

重垂线可起什么作用吗？

学生：检查墙砌的是否竖直。

教师：怎么检查。

学生：看砌的墙是否与重垂线平行。

教师：中国人过年都有挂年画、贴对联的习俗。我这有张画（老师把一张画贴在黑板上）

谁能上来利用重垂线把它贴正来。

学生：利用重垂线（看画的左右边沿是否与重垂线平行或看画的上下边沿是否与重垂线

垂直）

教师：这位同学做的非常好，学了这招，我想今年过年家里挂年画、贴对联的时候，就

能露它一手了。

【设计意图】这一部分的教学，运用转换法和模型法理解重力的方向，即直观形象乂遵

循了由易到难，层层深入的教学规律。重垂线是重力方向的重要应用，贴画活动的设计既能

锻炼学生的动手能力，也让同学感受到学习物理是非常有用的。

教师：接下来我们一块探究重力的大小。

（四）探究重力的大小（15分钟）

【投影：探究重力的大小一一通常把重力的大小叫做重量。】

教师：通常把重力的大小叫做重量，有的物体重力比较大，有些物体的重力比较小。物

体的重力可用什么来测量？

学生：弹簧测力计。

教师：想想为什么物体平稳后弹簧测力计的示数就等于物体的重力？

学生：因为物体处于静止状态，弹簧对物体的拉力和地球对物体的重力是一对平衡力，

大小相等，所以弹簧测力计的示数等于物体的重力。

【投影：图片：弹簧测力计测物体的重力一一二力平衡】

教师：我这里有两袋我们家乡产的九江瓜子，请两同学帮我分别测一测它们的重力。

学生：两同学分别测瓜子的重力。

教师：你们告诉我它们的重力分别是多少？

学生：一袋重0.9N,一袋重2.6N。

教师：你们再帮我们仔细看看这两袋瓜子，是它们的什么不同导致了他们的重力不同

呢？

学生：质量。

教师：可见物体的重力大小与什么有关呢？

学生：质量。

教师：那重力的大小与质量存在怎样的数量关系呢？我们需要进行一一实验。

【投影：探究重力的大小与质量的关系】

设计实验

教师：要探究重力与质量的关系需要测量哪些物理量？【投影：本实验需要测量哪些物

理量？】

学生：质量、重力。【投影：质量、重力】

教师：由于时间的原因物体的质量老师已经帮大家测好，请大家注意观察标签上的质量

值，每件物体质量都是50g。请大家思考测一组数据行吗？

学生：不行。

教师：根据本组器材你如何做可以测得多组数据。

学生：可以分别测一个、两个、三个、四个物体的重力。

教师：请同学小组合作完成实验数据收集，然后根据数据绘制图像，再通过对图象分析

得出结论，并完成实验报告的填写。实验时大家要分好工，看那组做的最快最好，下面开始

实验。【投影：请同学小组合作完成实验数据收集然后根据数据绘制图像，再通过对图象分

析得出结论，并完成实验报告的填写。J

设计实验表格

所测物物体质量〃？(kg)

体重力G(N)

实验图像

进行实验、收集证据

教师这期间，走到学生中去，一是了解学生的实验情况，二是解决学生实验中遇到的临

时问题，三是对部分实验困难学生给予引导和帮助，让他们不落队，也能顺利完成本实验。

(要求学生把实验数据填入表中)

分析数据、得出结论

教师：大家做好了实验，请把实验报告填写好，然后大家把器材整理好，停止实验。

学生：整理好器材。

教师：展示小组的结果，请某一小组的一同学上来汇报实验情况，说清你们是如何找到

物体重力与质量关系的。

学生：一组学生代表汇报实验情况。重力与质量关系式通过原点的正比例函数图像，所

以成正比。

教师：再请另一小组同学把你们的实验情况也和大家汇报一下。

学生：一组学生代表汇报实验结论。

教师：其他组的同学结果和他们相同吗？

学生：相同。

教师：因此物体所受的重力跟它的质量成正比这一结论是具有普遍性。

【投影：物体所受的重力跟它的质量成正比】

教师：你们得出重力与质量的比值的大小为10,是个定值，因此也可以通过这一方法得

出重力与质量成正比的结论。其后有单位吗？如有应该是什么？

学生：N/kg（学生齐答）

教师：10N/kg就是重力与质量的比值，用符号g表示。

（板书：G/m=10N/kg=g）

通过我们的探究找到了重力与质量的关系式:G/»i=g通过公式变形得到G=mg,n=G/g

如果已知质量就可求出重力，已知重力就可求质量。【投影G/,〃=gG=mgm=G/g1

①符号的意义及单位：G----重力----牛顿（N）m----质量----千克（kg）

教师：其实我们科学家们也在地球的不同的地方精心的做了大量实验，发现这个比值各

地略有不同，但都在9.8N/kg左右，平均值大约是9.8N/kg,即g=9.8N/kg。

②其中g=9.8N/kg表示的意义是：在地面附近质量为1kg的物体受到的重力为9.8N。

注意：粗略计算时可取g=10N/kg。

教师：我们回头反思一下刚才这些小组测得的数据与所测的对象，把三组（一组测钩码、

一组测铜块、一组测炒米）数据同时放在展示台上，并把这三种同质量的物体放在一起。仔

细观察它们，你们看它们有什么不同？

学生：体积、形状、密度都不同。

教师：什么量相同？

学生：质量、重力相同。

教师：从而你们能得出什么新的结论？

学生：表明质量一定时，重力与物体的体积、形状、密度没有关系。

【投影：质量一定时，重力与物体的体积、形状、密度没有关系。】

【设计意图】这样设计探究重力的大小，可以让学生把重点放在探究重力的大小与质量

的关系上，同时学生也能认识到：在物体质量一定时，重力大小与物体的体积、密度均无关

系。让学生自己探究，一可以使学生有机会参与课堂教学，自主地进行物理规律的探究，体

现自主性原则；二可以再次练习使用弹簧测力计测量力的大小，提高学生的动手能力。

（五）重力作用点——重心（5分钟）

教师：最后我们再来了解重力的作用点。

【投影：图片】

教师：物体的每一部分都被地球吸引着，但是，对于整个物体，重力作用的表现就好像

它作用在物体的一个点上，这个点叫做物体的重心。如果物体的重心正好被另一个物体支起,

物体就是平稳的不会掉落。（板书：重力的作用点：重心。）

教师演示：用一物体将薄方形纸板，薄圆形纸板，把直尺等物体支起，分别让学生观察

它们的重心所处的位置。

学生：直尺的重心在中点、薄方形的纸板的重心在两对角线的交点、薄圆形纸板的重心

在圆心上。

教师：谁能总结出像这些外形规则的物体重心在哪里？

学生：几何中心上。

【投影：图片：形状规则、质量分布均匀的物体重心在它的几何中心上。】

【设计意图】利用实验帮助学生建立了“重心”这个较难理解的物理模型。

（六）讨论：假如地球上的物体不受重力情景会是怎样的？（有时间让学生讨论）

教师：我们生活在地球上，重力无处不在，正因为有着这个力的存在，我们才能平稳地

坐在教室里上课。（设想忽然物体不受重力，我们的生活会是怎样的呢，请大家相互讨论后

发表自己的想法。）那宇航员在太空中生活情景会是怎样的呢，请大家看一段视频。

【播放视频】

结束语：希望同学们现在好好学习、锻炼好身体，有一天也能像这些宇航员一样遨游太

空！为祖国航天事业服务！

【设计意图】通过对社会热点问题的重温，一可调动学生的学习热情，二可激发学生努

力学习的愿望。

三、课堂小结（约2分钟）

让学生归纳这节课学到的知识。

【投影】

1.重力的由来一一地面附近的物体由于地球的吸引而受到的力叫做重力。

2.重力的三要素：

①大小：与质量成正比G=mg

②方向：竖直向下

③作用点：重心

四、课堂例题（约3分钟）

投影：1.一辆汽车的质量是3T,则这辆汽车受到的重力是多少？（g=10N/kg）

已知：m=3T=3000kgg=1ON/kg求：G

解：由重力计算公式得

G=，”g=3OOOkgxlON/kg

=30000N

答：质量为3T的汽车重力是30000N。

2.关于物体所受重力的方向，下列表示正确的是（C）

两道例题，让学生快速思考回答，老师做适当点评.

五、达标测试（约8分钟）学案

让学生在规定时间内单独完成达标测试的8道题，对学生错误的题目进行讲解。

六、布置作业（约1分钟）

课后请同学们继续探究和讨论下面两个问题。

1.用悬挂法寻找质量不均匀、形状不规则物体的重心。

2.自制一个玩具“不倒翁”，并讨论研究被扳倒后会自动立起来其中的奥妙。

【设计意图】通过学生自己总结和归纳，以及课后拓展作业等方式，来考核评价学生这

节课所学的知识与技能，课后练习作为课堂延伸，一方面可培养学生的动手能力和创造能力，

另一方面可让学生通过课后的讨论认识到物体重心会影响物体稳定性这一物理知识。

★板书设计★（课件）

一、重力的由来------地球的吸引

二、重力的方向：竖直向下

三、重力的大小：G/，w=g=9.8N/kg------G=mg

四、重力作用点：重心

★教学反思★

这节课，通过一系列问题情境和实验情境的设置，创设了对话平台，营造了师生情感交

流、相互启迪、轻松和谐的氛围，促使学生主动建构与重力有关的相关知识；让学生利用大

量的、具体的、感性的素材，从重力的大小、方向、作用点三个方面，感知重力、认识重力、

描述重力，达成了三维目标。

牛顿第一定律

一一新授课（共两课时）

★整体设计说明十

牛顿第一定律和惯性是全章的重点和难点，为让学生学好这些知识，并有充足的时间进

行科学探究，所以本节安排了2课时，第一课时通过科学探究建立牛顿第一定律，第二课时

巩固牛顿第一定律，学习惯性知识。第一课时由实验引出亚里士多德和伽利略的观点，引起

学生思考：维持运动需要力吗？再通过探究阻力对物体运动的影响及科学推理得出牛顿第一

定律，第二课时由惯性实验引出惯性概念，再通过对生活中的惯性现象的认识加强对惯性的

理解。

★教材分析★

《课程标准》要求学生通过自己的探究来认识''物体都有保持原来静止状态或匀速直线

运动状态的性质”，要求学生能用自己的话来表述牛顿第一定律。教材在编写时，将“运动

和力的关系”安排在学习了运动和力的基本概念之后，且“运动和力的关系”的内容和方法

既是前面所学力学知识的延续，又是后面学习压强、浮力、功和能等知识的基础，牛顿第一

定律又是经典力学的核心内容之一，因此本节是全章的重点和难点。

★教法建议★

新课的引入在本节教学中非常重要，通过实验引入，可以激发学生探究实验的兴趣；探

究阻力对物体运动的影响是一个比较完整的探究实验，教学时重点应放在设计实验和进行实

验分析论证等环节上，通过教师的合理引导，发挥学生的主导作用，培养学生的设计能力；

惯性现象的认识和解释是培养学生思维能力和语言表达能力的好环节，教师应留足时间让学

生思考和表述。

★学情分析★

学生对运动和力的关系有简单的认识，但学生的认识是经验知识，大部分是错误的，这

是造成学生学习牛顿定律时感到困难的原因之一；力学知识比较抽象这是造成学生学习牛顿

定律时感到困难的另一原因。

★学法引导★

初中学生思维活跃，动手的欲望强，但逻辑思维能力差，语言表达能力弱。牛顿第一定

律比较抽象，与生活经验又不尽相符，学生只有多动手、多体验、多观察、多实验，打破原

有的定式思维，才能建立起新的知识体系；课堂上应让学生通过自己的分析、推理、想象总

结出规律；理论联系实际时，多让学生用语言表述，既锻炼学生的思维能力又培养学生语言

表达能力。

★课时安排★

2课时

第一课时

★三维目标★

1.知识与技能

知道牛顿第一定律，并能用语言表述。

2.过程与方法

经历探究阻力对物体运动影响的实验过程，培养学生的实验能力。

3.情感态度与价值观

通过探究实验、体验活动形成实事求是、尊重自然规律的科学态度。

★重点难点★

重点：牛顿第一定律的建立过程。

难点：牛顿第一定律的理解。

★教学过程★

一、新课引入（约2分钟）

实验1：木块静止放在实验桌上。

教师：木块处于什么运动状态？

学生：静止

教师：要它运动应该怎么办？

学生：用手推动

教师：不推呢？

学生：木块不动。

教师：木块的运动需要什么条件？

学生：推力。

实验2：铁球静止放在实验桌上，用手推铁球，铁球运动，放手后铁球继续滚动。

教师：放手后运动的铁球有没有受到推力？

学生：没有。

教师：没有推力，铁球仍可以运动。

教师：运动和力的关系是牛顿力学的核心内容，从本节课开始我们来探究这个问题。

【设计意图】课始，通过两个实验现象引出相互矛盾的两种观点，通过学生讨论，引发

学生的思考，激发学生对“运动和力的关系”产生兴趣，引出本课的主题。

二、新课教学

1.两种观点（20分钟）

教师：首先让我们来看看亚里士多德和伽利略对“运动和力的关系”的观点。（多媒体

演示）

亚里士多德：要使一个静止的物体运动起来，就必须对它用力；如果这个力被撤销，物

体就会停止运动.

伽利略：运动的物体并不需要力来维持，运动之所以会停下来，是因为受到了摩擦阻力。

教师：亚里士多德和伽利略，到底谁的观点正确呢？物体的运动需要力来维持吗？

实验：将小车静止放在桌面上。

教师：小车处于什么运动状态？

学生：静止。

教师：要它运动应该怎么办？

学生：用手推动。

教师用手推到小车，小车运动起来，放手后会小车继续运动一段距离后停下。

教师：推动的小车受哪几个力的作用？

学生：重力、支持力、推力、摩擦力。

教师用多媒体展示出来。如下图。

教师：放手后到停下来小车受哪几个力的作用？

学生：重力、支持力、摩擦力。

教师用多媒体展示出来。如下图。

A

Fcn

VG

教师：小车为什么会停下来？

学生：由于摩擦力。

教师：如果没有摩擦力，小车会停下吗？

学生甲：会

学生乙：不会

学生众说纷纭。

教师：小车由于受摩擦力的作用而停下，说明摩擦阻力对小车的运动有影响，那么阻力

的大小对小车运动的影响到底是什么？下面让我们用实验来进行探究。

【制定计划与设计实验】既然实验研究的是“阻力对物体运动的影响”，那么就要保持

小车开始时运动状态相同，改变小车所受阻力的大小，观察小车运动的情况。我们采取的这

种物理研究方法叫什么？

学生：控制变量法。

教师：怎样才能使小车运动起来？

学生：用力推。

教师边演示边讲解：若每次的推力大小不同，小车开始运动的速度相不相同？

学生：不相同。

教师出示一个斜面帮助学生思考。

教师：控制变量法要求小车在平面上运动的初速度相同，怎样才能做到？

学生:将小车从同一斜面的同一高度自由下滑,小车在到达水平平面时具有相同的速度。

教师：小车在水平面上运动起来的过程中，还受推力吗？

学生：不受推力。

教师：小车运动一段距离后为什么又会停下来？

学生：因为小车受到了摩擦力的作用，阻碍了小车的运动。

教师：摩擦力的大小与压力和接触面的粗糙程度有关，如何改变小车受到的摩擦力大

小？

学生：让小车分别在粗糙程度不同的表面上运动。

教师：毛巾、棉布、木板三表面粗糙程度如何？同一辆小车分别在这三种表面上运动,

在哪种表面上运动阻力最大？

学生：毛巾最粗糙，其次是棉布，木板较光滑，所以小车在毛巾表面上运动阻力最大,

其次是棉布，木板表面对小车的阻力最小。

【实验探究】学生进行分组实验与收集数据，教师巡视并指导。

接触面阻力小车运动距离s/m速度减小情况

毛巾大短快

棉布较大较长较慢

木板小长慢

【交流评价】

教师：观察收集到的数据，你能发现三次实验有何相同之处？

学生：①用的都是同-一辆小车；②小车都是从同一高度自由滑下。

教师：为什么要这样做？

学生：保证小车在平面上开始运动时的速度相同。

教师：不同的是？

学生：水平表面的粗糙程度不同和小车通过的距离不同。

教师：小车在水平面上的速度有什么变化？

学生：减小。

教师：为什么小车最后都会停下来？

学生：因为受到摩擦阻力。

教师：阻力的大小跟小车运动的距离有何关系？

引导学生回答后总结：水平面越光滑，车受到的摩擦力就越小，小车的速度减小得越慢,

小车运动的距离就越远。

【设计意图】通过实验将“物体的运动需要力吗”这一问题转化为“阻力的大小对物体

运动的影响”这一具体问题，使得实验探究目的更明确；实验的设计较复杂，教师应有合理

的引导；实验较明显，可以放手让学生去做。

2.设想和推理（约2分钟）

教师：若水平面足够长且足够光滑（完全没有摩擦阻力），小车又将怎样？

学生：会永远运动下去。

教师：速度会不会减小？会不会自动拐弯？

学生：都不会。

教师：这种既不加速又不减速，也不拐弯的运动叫什么运动？

学生：匀速直线运动。

教师：也就是如果运动物体不受力，它将以恒定的速度运动下去。

学生将结论填写在课本上。

教师：运动的物体如果不受力的作用，将怎样运动？物体的运动一定需要力来维持吗？

学生：运动的物体如果不受力的作用，将做匀速直线运动。物体的运动不需要力来维持。

教师：这种以真实的科学实验为基础，经过合理推理，概括出事物的本质规律的过程叫

理想实验。“理想实验”法是伽利略开创的研究物理的重要方法。

【设计意图】使学生经历“理想实验”的过程，进行科学思想和科学方法的教育。

3.牛顿第一定律（2分钟）

教师：实验探究前所提到的两个科学家的观点，你现在认为谁的正确？

学生：伽利略。

教师：300多年前，伽利略就是这样通过实验推理得出他的观点。后来，牛顿经过研究

和整理，总结出更加全面和完整的物理规律：（板书）。

牛顿第一定律：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止

状态。

教师：牛顿第一定律不是从实验直接得出的，而是在实验的基础上，经过推理、归纳得

出。这恰是科学家丰富的想象力与科学分析相结合的伟大之处。

4.理解牛顿第一定律（6分钟）

教师：通过实验和推理，我们得出了牛顿第一定律，这条定律对于一切物体都适用，既

无论是固体、液体、还是气体，无论是运动物体还是静止物体都适用该定律，但定律成立要

满足一定的条件，是什么条件？

学生：物体不受外力作用。

教师：在什么条件下，物体一定处于匀速直线运动状态？

学生：物体不受外力作用和物体原来是运动的。

教师：在什么条件下，物体一定处于静止状态？

学生：物体不受外力作用和物体原来是静止的。

教师：“或”字说明物体只能处于其中一种状态，究竟处于哪种状态，由原来的运动状态决

定。

引导学生回答以上问题后,请学生在课本上将这些关键词用笔标出来。再做下面的练习，

比一比，看谁说的准。

1.关于物体不受力时怎样运动，下列说法中错误的是（C）

A.运动的物体做匀速直线运动

B.静止的物体永远保持静止

C.一切物体都将归于静止

D.一起物体都将保持原来的运动状态不变

2.一个物体，在力F的作用下，在水平面上由静止开始运动，当速度达到3m/s时，作

用在它上面的力突然全部消失，则物体将（D）

A.慢慢停下来

B.仍做匀速直线运动，但速度小于3m/s

C.立即停下来

D.仍做匀速直线运动，且速度为3m/s

教师小结：物体在不受外力作用的时候，只有匀速直线运动状态或静止状态两种可能，

要改变这两种状态，就必须受到力的作用。所以，力只是改变物体运动状态的原因，而不是

维持物体运动状态的原因。（板书）

【设计意图】通过找关键词和练习理解牛顿第一定律。

三、课堂小结（约2分钟）

教师：学习了本课，大家一定有很多感想吧，下面就请大家说说自己的收获或者疑问吧!

学生：以前总以为没有力物体就不能运动，今天才明白了力不是维持而是改变物体运动

状态的原因。

学生：我认识到物理方法对学习物理的重要性。

学生：物理实验不仅有动手的实验还有理想实验。

教师：今天我们的收获真不少！

四、达标测试（约5分钟）

让学生在规定时间内独立完成学案上随堂检测的4道题，对学生错误的题目进行讲解。

五、布置作业（约1分钟）

完成下题：

小明说：“亚里士多德的观点与我们的生活经验相符，好像是正确的。”小红说：“教材

上说，他的观点是错误的！”请分析，为什么说亚里士多德的观点是错误的？

★板书设计★

牛顿第一定律

1.牛顿第一定律：一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或

静止状态。

2.力只是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动状态的原因。

★教学反思★

本节课首先利用演示实验激发学生学习的兴趣，产生疑问，然后引导学生进行分析思考

以发现问题，通过学生探究活动及推理得出牛顿第一定律，最后通过练习加深学生对牛顿第

一定律的理解。

第二课时

★三维目标★

1.知识与技能

理解物体的惯性。

2.过程与方法

通过实验和体验活动，理解一切物体都有惯性。

3.情感态度与价值观

通过学习惯性的应用，感受科学就在身边。

★重点难点★

重点：惯性。

难点：惯性的意义，用惯性解释生活现象。

★教学过程★

一、新课引入（约3分钟）

学生观察两个演示实验：

（1）玻璃杯内装水，玻璃杯用硬纸片盖住，硬纸片上放鸡蛋，用尺打击硬纸片，鸡蛋

落入水中。

（2）木块放在小车上一起向前运动，小车突然停止，木块仍继续向前运动。

【设计意图】通过两个有趣的实验，引起学生的学习兴趣，为后面学习惯性概念做好准

备。

二、新课讲解

1.惯性（约20分钟）

教师：打击纸片前，鸡蛋是静止的还是运动的？

学生：静止的。

教师：打击纸片，纸片由静止变为运动，但鸡蛋落入水中，说明鸡蛋没有随纸片一起运

动，如果水能托住鸡蛋，则鸡蛋是静止的还是运动的？

学生：静止的。

教师：小车停止前，木块是静止的还是运动的？

学生：运动的。

教师：小车停止后，木块是静止的还是运动的？

学生：运动的。

教师：静止的鸡蛋在纸片飞出时依然静止，运动的木块在小车停止时依然运动。也就是

原来静止的物体保持静止状态，原来运动的物体保持运动状态。上节课我们所学的牛顿第一

定律说：一切物体在不受外力作用时，总保持原来的运动状态不变。这说明所有物体都有“保

持原来的静止状态或匀速直线运动状态的性质”，物体的这种性质叫惯性。牛顿第一定律也

叫惯性定律。（板书）

教师进一步讲述对惯性的理解（用多媒体展示）

（1）惯性的普遍性：惯性是物体本身所具有的性质，一切物体无论是运动还是静止，

无论受力还是不受力，都有惯性。

(2)惯性的大小与物体的运动状态、物体的形态、位置和受力情况无关，惯性的大小

只与物体的质量有关，质量越大，惯性也越大。如以同样大小速度运动的摩托车和火车，要

使摩托车停下来很容易，要使火车停下来就很难。

(3)惯性与力的区别：惯性是物体的一种固有属性，不是力；力是物体对物体的作用。

在解答问题时，只能说“由于惯性”、"具有惯性”，而不能说“受到惯性”、“由于惯性的作用

教师：惯性实验非常有趣，让我们一起来做一做。

学生活动：

(3)把笔帽竖立在桌边光滑的纸条上，迅速抽出纸条，观察笔帽的情况；

(4)把小球放在书上，拉着书和小球一起运动，当书突然停止运动，观察小球的情况。

学生活动时，教师指导。

教师：有趣的惯性实验需要我们能用语言给予解释。

教师结合实验1说明惯性现象的解题步骤：

A.确认研究对象

B.确认研究对象原来处于什么状态

C.发生了什么变化？

D.由于惯性，研究对象将有怎样的表现？

教师解释实验1起示范作用：鸡蛋原来静止在硬纸片上，当纸片突然飞出，鸡蛋由于惯

性仍然保持静止，但是没有了纸片的支持，所以落入水中。

学生按要求解释以上所做的实验现象。学生不能表述清楚或不完整的部分，教师补充。

【设计意图】先通过分析实验得出惯性的概念，再通过学生的亲自体验理解惯性，为培

养学生的语言表达能力和逻辑思维能力，解答惯性问题要求学生要有条理，因此要要求学生

按步骤回答。

2.惯性现象(约8分钟)

教师：物体由于惯性而表现出来的现象叫惯性现象，惯性现象是我们生活中经常遇到的

一种现象。例如，当汽车突然开动时，车上的乘客要向后仰，这是因为人和车原来是静止的,

当汽车突然开动，脚随车向前运动，而身体的上部由于惯性还要保持原来的静止状态，所以

乘客要向后仰。

教师：请同学们列举生活中的惯性现象。

1.拍衣服上的灰尘

灰尘原先和衣服一起处于静止状态，衣服在拍击之下而运动，而灰尘由于惯性依然保持

原先的静止状态，故能从衣服上“飘”下来。

2.刹车后车轮停止转动，汽车还要滑行一段距离

汽车原来处于运动状态，车轮由于刹车而停止转动，但汽车由于惯性仍然保持原有的运

动状态，故还要滑行一段距离。

3.将锤柄在地上敲几下，锤头就能紧紧地套在锤柄上。

锤头和锤柄一起向下运动，锤柄碰到地面停下来，而锤头由于惯性继续向下运动，所以

锤头紧紧地套在锤柄上

4.汽车刹车，车上的乘客要向前倾

乘客和车原来是向前运动的，当汽车突然刹车，脚随车减速，而身体的上部由于惯性还

要保持原来向前运动的状态，所以乘客要向前倾。

教师：这些惯性现象有的是有利的，有的是不利的。有利的我们要加以利用，不利的我

们要防止其带来的危害。请说说以上哪些是有利的现象，哪些是不利的现象。

学生：拍灰和套锤头是有利的惯性现象，刹车时汽车滑行和乘客前倾是不利的现象。

教师：很好，为了防止突然刹车对乘客的伤害，要求汽车在行驶时驾驶员和乘客必须使

用安全带，汽车前排还配有安全气囊。学生阅读“科学世界”，了解汽车安全带的有关知识。

【设计意图】通过学生的交流和表述，进一步理解惯性，在学生的解释中使他们感到物

理是有用的，从物理走向社会。

三、课堂小结（约2分钟）

教师：学习了本课，大家的感想是什么，下面就请大家说说吧！

学生：惯性实验非常有趣，好像是变魔术。

学生：以前我走路经常摔跤，今天我明白是怎么回事了。

学生：我明白了为什么一上车就要使用安全带的原因了。

教师：今天我们的收获真不少！

四、课堂例题（约3分钟）

想一想：火车沿直轨匀速行驶，坐在车上的乘客，竖直向上抛出苹果，苹果会落回手中

吗？

为了回答这个问题，可观看视频，也可以让学生做如下实验：一位学生两个手掌相对放