《教育学》课件-H10-第三节：课程开发

第三节：课程开发一、课程开发概念课程开发是指根据某种思想和理论，确定课程目标、选择和组织课程内容、规划课程实施，以及制定课程评价原则等一系列活动与过程的整体。二、课程开发的主要模式（一）泰勒的目标模式（二）斯滕豪斯的过程模式（一）泰勒的目标模式1.目标模式（1）代表人物:泰勒--课程评价之父。（2）主要观点:是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。泰勒在《课程与教学的基本原理》书中提出了课程编制的四段论，即“泰勒原理”,指出开发任何课程都必须回答以下四个基本问题。（3）课程编制的四个问题/四个步骤第一,确定教育目标:学校应该试图达到什么教育目标?第二,选择教育经验:提供什么教育经验最有可能达到这些目标?第三,组织教育经验:怎样有效组织这些教育经验?第四,评价教育效果:我们如何确定这些目标正在得到实现?最为关键的一步思考：最为关键的一步？（4）优缺点优点:①可以应用于任何学科、任何水平的教材与教学方案的设计和处理;②提出了一系列容易掌握的、具体化的、层次化的程序和方法;③为课程开发提供了明确的方向和指南，推动了课程开发的科学化、合理化进程。缺点:①强调技术控制,导致价值与事实的脱节;[教师只关注可量化的技能（事实），而忽略了无法量化的情感态度、道德价值观（价值）的培养]②过分强调明确而具体的预设性教育目标，忽视了学生的需求。（二）斯滕豪斯的过程模式2.过程模式（1）代表人物:斯腾豪斯。（2）主要观点:过程模式强调课程开发关注的应是过程，而不是目的。它不是预先指定目标，而是详细说明课程开发内容和过程中的各种原理,然后在教育活动、经验中，不断予以修正、改进。（二）斯滕豪斯的过程模式斯滕豪斯说：学习不是按地图找宝藏（固定目标），而是在探险路上发现惊喜！老师不预设“必须学会什么”，而是带学生边探索边思考，像园丁养花一样，耐心观察成长过程。💡核心特点：1、不写“死目标”：比如不说“必须背10个单词”，而是说“用英语聊聊你的宠物”2、重视讨论和提问：课堂像辩论赛，学生可以问“为什么？”3、老师变导游：不是塞知识，而是帮学生自己发现知识。（二）斯滕豪斯的过程模式（3）优点:①兼具开放性和原则性,弥补了目标模式的缺陷。②可以培养学生批判性思维、发散性思维和创造性思维，可以提高学生讨论、理解、分析和解决问题的能力。③可以养成学生虚心听取他人意愿,接受少数服从多数的决策原则等。（4）缺点:①过于关注过程而轻视目标,难以对教师业绩和学生学业进行客观准确的评价。②重视教学的脉络,强调实际发生的事件,因而缺乏规范性。③仅依据当代教育哲学的某些理论而产生,因而有一定的片面性。泰勒的目标模式

vs

斯滕豪斯的过程模式🌰

举个语文课例子泰勒模式：目标：学完《乌鸦喝水》能复述故事+记住“乌鸦聪明”的道理活动：读课文→提问“乌鸦用什么方法喝水？”→背诵重点句检查：默写故事内容斯滕豪斯过程模式：1、老师不设标准答案，而是问：“如果你是乌鸦，还能想出其他办法吗？如果瓶子里装的是奶茶，方法还一样吗？”2、学生分组讨论，有的说“用吸管”，有的说“找朋友帮忙”3、老师引导思考：“为什么故事里的方法能成功？现实中有哪些类似情况？”4、成果不考试，而是观察学生是否主动思考、合作讨论🌟结果：学生不仅懂了故事，还学会了解决问题+批判性思维经典真题(2020下·单选)将课程编制过程划分为确定目标、选择经验、组织经验、评价结果四个阶段，被誉为“课程评价之父”的教育家是()。

A.卢梭B.杜威C.泰勒D.布鲁纳【答案】C第四节：课程目标一、课程目标的概念课程目标是指受教育者在学习完某一课程门类或科目后，在身心各方面能达到的发展水平。课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。二、课程目标取向的分类普遍性目标取向（普适、概括——大佬）行为性目标取向（显化、具体——教案）生成性目标取向（教育过程自然生成）表现性目标取向（一）普遍性目标取向1.定义：普遍性目标是根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，对课程进行总括性和原则性规范与指导的目标,一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的。（一）普遍性目标取向——普适、概括2.常考例子：（1）《大学》中“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”

（八条目）的教育宗旨就是典型的普遍性目标。（2）柏拉图“哲学王”；洛克“绅士教育；斯宾塞“为完满生活做准备”（3）我国的教育目的“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”抓关键词：普遍性目标是很宏观的，比较大的一些宗旨，方针或者一些教育家提出来的一些教育思想等。（二）行为性目标取向——显化、具体1.定义：行为性目标是以显性化、精确性、具体的、可操作的行为对的形式加以陈述的课程目标。它指明了课程与教学过程结束后学生身上发生的行为变化，即期待的学生的学习结果。抓关键词：行为性目标所表示的是学生看得见的具体可操作性的行为，它是可以预设的，在我们的日常教学中写的教案里面写出来的这些目标大多是属于行为性目标的。例如：能说出足球运动的基本规则记忆“eat”和“dog”两个单词能说出牛顿第一定律（二）行为性目标取向主张学习要培养学生的行为取向的目标的教育家有：泰勒：行为目标之父布鲁姆：教育目标分类学博比特：“行为目标”提出者（三）生成性目标取向——教育过程自然生成1.定义：生成性目标不是由外部事先规定的目标,而是在教育情境中,随着教育过程的开展自然生成的目标。它关注的是学习活动的过程,考虑学生的兴趣、能力差异,强调目标的适应性、生成性。2.例如：在学习《猫》一课时，刚好有只猫跳进教室的窗台。教师调整了原来的教学计划，让学生观察猫的姿态并用自己的语言进行描述。（四）表现性目标取向——个性、多元、创造性1.定义：表现性目标是指在教育情境的种种经历中，每一个学生个性化的创造性表现。它关注学生的创造精神、批判思维，适合以学生活动为主的课程安排。表现性目标追求的不是学生反应的单一性或同质性,而是多元性。它强调学生的自主性和主体性,尊重学生的差异性。2.例如参观动物园，让学生讨论在那里看到的最有趣的几件事考察与欣赏《老人与海》的重要意义通过使用铁丝与木头发展三维形式在一个星期里读完《红与黑》，讨论时列出你印象最深刻的五件事情经典真题1.(2017下·单选)课堂上，教师让各小组用自己的方式展展示对友情的理解，出现了故事讲述、小品表演、诗歌朗诵等多种形式。这一教学行为旨在达成()。A.行为性目标B.普遍性目标C.表现性目标D.生成性目标【答案】C2.“修身、齐家、治国、平天下”，强调（

）目标取向。3.在制定教学目标时强调要用精确、具体、可操作的形式来表达教学目标，以及反映教学活动实施的预期结果和学生身心方面的行为变化。这属于（）课程目标。4.孔子注重因材施教，在教育过程中注重每个学生个性化的表现，根据不同的学生采取不同的教学方法。这与（

）课程目标取向相吻合。

A.普遍性目标B.行为性目标C.生成性目标D.表现性目标3.答案：B2.答案：A4.答案：D三、课程目标的类型1.结果性目标2.体验性目标3.表现性目标三、课程目标的类型1.结果性目标说明学生的学习结果是什么,采用的行为动词具体明确、可观测、可量化。结果性目标主要应用于“知识与技能”领域。如“认识常用汉字1600个”2.体验性目标描述学生自己的心理感受、情绪体验,采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。体验性目标主要应用于“过程与方法”“情感态度与价值观”领域。如“领悟数学发展是生活实际的需要，激发学习数学的兴趣。”3.表现性目标表现性目标明确安排学生各种各样的表现机会,采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的。如“列出自己印象最深的三件事”练一练（2022上·单选）在教《桂林山水》一课时，教师制定的“感受山水之美，体会作者对祖国的热爱之情”的教学目标属（

）A.结果性目标B.体验性目标C.表现性目标D.知识性目标B第五节课程内容一、课程内容的概念课程内容是课程的核心要素，从总体上来讲,课程是内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来,并按照一定的学科逻辑序列和儿童心理发展需求经组织编排而成的知识体系和经验体系。直线式与螺旋式纵向组织与横向组织逻辑顺序与心理顺序二、课程内容的组织形式二、课程内容的组织形式1.直线式与螺旋式（1）直线式直线式是指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”,前后内容基本不重复。直线式的依据是科学知识本身的内在逻辑是直线前进的。二、课程内容的组织形式（2）螺旋式螺旋式是指在不同单元、不同阶段或不同课程门类中,同一课程内容重复出现,逐渐扩大知识面，加深知识难度，前面呈现的内容是后面内容的基础，后面内容是对前面内容的不断扩展和加深,且层层递进。螺旋式的依据是人的心理发展过程的规律,即人的认识由易到难、由低到高、螺旋上升。2.纵向组织与横向组织（1）纵向组织（又称垂直组织）是指按照学科知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象、从简到繁等先后顺序组织编排课程内容。它注重课程内容的独立体系和知识的深度。例如：先学加减后学乘除。2.纵向组织与横向组织（2）横向组织（又称水平组织）打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展阶段需要探索的、社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容，使课程内容构成一个个相对独立的专题。它强调课程内容的综合性和知识的广度。3.逻辑顺序与心理顺序逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。心理顺序是指根据学生心理发展的特点来组织课程内容。课程内容的组织应将逻辑顺序与心理顺序的统一，实质是在课程观上把学生与课程统一起来，在学生观方面，体现为把学生的“未来生活世界”与“现实生活世界”统一起。经典真题1.(2021上·单选)在课程内容组织过程中，应考虑()。A.逻辑顺序B.心理顺序C.逻辑顺序与心理顺序D.逻辑顺序与时间顺序答案：C经典真题2.(2019上·单选)在小学科学教材中,先呈现动植物的基本知识,接着是与动植物有关的生态系统知识,再是与人类有关的生态系统知识。这种课程内容的组织形式属于()。A.直线式B.螺旋式C.并列式D.循环式【答案】2.B三、课程内容的文本表现方式中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分构成。新课改前新课改后教学计划课程计划教学大纲课程标准教科书教材（一）课程计划（教学计划）1.课程计划含义课程计划是课程设置与编排的总体规划，是教育行政部门依据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。（一）课程计划（教学计划）2.课程计划的构成要素课程计划对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排,具体规定了教学科目的设置(课程设置)、学科顺序(课程开设顺序)、课时分配(教学时数)、学年编制与学周安排等。其中,开设哪些学科(课程设置)是课程计划的中心和首要问题。（一）课程计划（教学计划）3.课程计划的意义课程计划体现了国家对学校的统一要求，是各类学校办学的基本纲领和组织教育教学工作的重要依据，也是学校安排整个课程检查、衡量学校工作和质量的基本依据，还是编制课程标准和编写教科书的依据。（二）课程标准（教学大纲）1.课程标准的含义课程标准是指在一定课程理论的指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要的形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。2.课程标准的构成要素完整的课程标准包括前言、课程目标、内容标准、实施建议(教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议等)附录(术语解释、案例等)五部分。（二）课程标准（教学大纲）3.课程标准的意义课程标准是课程计划的具体化，是课程计划的分学科展开。它体现了国家对每门学科教学的统一要求。课程标准规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度及有关教学法的基本要求。课程标准是教材编写和教师进行教学的直接依据,是考试命题的依据,是衡量各科教学质量的重要标准,是国家管理和评价课程的基础。（三）教材(1)教材的含义教材是教师和学生进行教学活动的材料,包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书及各利视听材料。其中,教科书和讲义是教材的主体部分,故人们常把教科书与讲义简称为教材。教科书又称课本,是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。(2)教材的意义教材是课程标准的具体化，是教师进行教学的主要依据，是学生学习、获得系统知识的主要材料。(3)教材编写的基本原则(基本要求)①要按照不同学科的特点,体现科学性与思想性。②要强调内容的基础性与普适性。③要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。④要做到理论与实践的统一,注重传授知识、技能和培养能力。⑤编排形式要有利于学生的学习,符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。⑥要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。小总结：(1)课程内容的文本表现方式——(2)国家对学校的统一要求、学校办学的基本纲领、具体规定课程设置的指导性文件、课程设置与编排的总体规划——(3)“教材编写、教师进行教学的直接依据”“考试命题的依据”

——(4)教师进行教学的“直接依据”是（

）。

“主要依据”是（

）。(5)教材编写的基本原则。课程计划、课程标准、教材课程计划课程标准教材课程标准

经典真题1.(2021上·单选)集体备课时,教师在教学目标设置和内容选择上如存在意见分歧，应首先遵从()。A.教材编排B.课程标准C.名师经验D.教学指导2.(2019上·单选)某小学拟编写一本综合实践活动校本教材。编写这一教材的主要依据应为()。A.教学目标B.教学内容C.课程标准D.课程计划【答案】1.B【答案】2.C经典真题3.(2018下·单选)小学教科书的编排形式应有利于学生的学习，不仅要符合教育学、心理学和美学的要求,还应符合()。A.社会学的要求B.政治学的要求C.生态学的要求D.卫生学的要求4.(2016上·单选)体现国家对学校的统一要求，作为学校办学的基本纲领和重要依据的是()。A.课程计划B.课程标准C.教学大纲D.教学目标【答案】3.D【答案】4.A第六节：课程资源一、课程资源概念课程资源是整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力及自然资源的总和,包括教材、教师、学生、家长，以及学校、家庭和社区中所有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。二、课程资源分类分类标准名称含义

例子根据来源划分校外课程资源超出学校范围的课程资源校外图书馆、科技馆、家庭资源、社会资源等校内课程资源校内的各种场所和设施教师、学生、学校文化、教材、设施设备等分类标准名称含义

例子性质划分自然课程资源突出“天然性”和“自发性”强调大自然的真真切切的事物用于生物课程的动植物、微生物；用于地理课程的地形、地貌和地势等社会课程资源突出“人工性”和“自觉性”为了保存和展示人类文明成果的图书馆、博物馆、展览馆等公共设施；本地区的民风民俗、传统节日、社会公益活动等。二、课程资源分类二、课程资源分类分类标准名称含义及例子载体划分

文字性课程资源

以文字为载体包括教科书、各种图书、期刊、报纸上的文字等。非文字性课程资源以图片、实物、音频、视频和活动等为载体包括实物资源、活动资源和信息化资源等二、课程资源分类分类标准名称含义

例子存在方式显性课程资源

指看得见、摸得着，可以直接运用于教育教学活动的课程资源教材、书本隐性课程资源

以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源。学校风气、师生关系等二、课程资源分类分类标准名称含义

例子功能特点素材性课程资源

直接作用于课程,并且能够成为课程的素材或来源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观等条件性课程资源不是形成课程本身的直接来源直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力等二、课程资源分类分类标准名称含义

课程范式教授化课程资源提高知识传递的清晰度,实现知识和观念传递的高效率与高效益（教材、授课手册、课件）学习化课程资源重点是为学生学习构筑一个意义建构的生态化学习环境。（在线学习平台）经典真题(2019下·单选)在小学课程实施过程中，教师挖掘和利用的民风民俗、传说故事、传统节日、文化活动等资源属于()。

A.自然资源B.校内资源C.社会资源D.个体资源【答案】C(三)开发和利用课程资源1.开发和利用教师资源教师是素材性课程资源的重要载体，决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。(三)开发和利用课程资源2.开发和利用学生资源(1)充分了解学生,努力营造氛围(2)引导学生参与,促进资源生成(3)进行合理选择,适度开发利用(4)及时进行调控,促进资源再生3.开发和利用教学过程中的课程资源教学过程中的师生互动是动态的,新的思想、问题、态度都可以成为教育学生的素材,也是影响师生互动的条件。因此,教学过程是动态的课程资源。第七节：课程实施一、课程实施的概念

将已经制定好的课程计划付诸实践的过程，是达到预期课程目标的基本途径。二、课程实施的取向1.忠实取向2.相互适应取向3.创生取向二、课程实施的取向1.忠实取向忠实取向认为,课程实施过程是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定课程计划的程度。关键词：不能改变，忠实的执行课程计划二、课程实施的取向2.相互适应取向

相互适应取向认为,课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式等诸方面相互调整、改变与适应的过程。

关键词：

微变，课程计划与实践情境相互调适二、课程实施的取向3.创生取向创生取向认为,真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验,课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程,既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。创生取向认为,教师的角色是课程开发者,教师和学生是建构积极的教育经验的主体。关键词：

大变，根据具体教育情境，由师生共同创造新的教育经验的过程经典真题1.(2021下·单选)2001年启动的基础教育课果程改革倡导“教师即课程开发者”，其课程实施取向属于()。A.忠实取向B.创生取向C.实践取向D.相互适应取向

2.(2018上·单选)针对班级学生基础较差、学习兴趣不高的情况,周老师上课时对教学内容进行了删减，增加了一些趣味性知识。这一课程实施符合()。A.忠实取向B.创生取向C.技术取向D.相互适应取向【答案】1.B2