《教育学》课件-H10-第一节：课程及课程理论

第一节：课程及课程理论（单5）第二节：课程类型（单23）第三节：课程开发（单3）第四节：课程目标（单2）第五节：课程内容（单14）第六节：课程资源（单2）第六章课程第七节：课程实施（单3）第八节：课程评价第九节：基础教育课程改革（单10、简答2、材料7）第十节：综合实践活动课程（单3、简答1）第一节：课程及课程理论（一）课程的词源（二）课程定义的其他观点（三）课程的定义

（四）古德莱德课程分类（五）制约课程的主要因素（一）课程的词源1.我国：（1）“课程”一词最早见于唐朝孔颖达《诗经·小雅》的注疏中：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”大致意思是对于教育制度、教学课程的安排、执行，一定要有智慧、有德行的人来掌管，才能依法有效的保持和执行。

这里的“课程”指礼仪活动的程式、秩序，与现代意义不一致。（一）课程的词源1.我国：（2）宋代朱熹在《朱子全书·论学》中提到“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作功夫。”

宽着期限：学习时间的安排上，不要过于急迫，要给学习者留出较为充裕的时间。紧着课程：这里的“紧”并不是指时间上的紧迫，而是学习内容和学习进度的把握上要紧凑、严谨。小立课程：“小立”意味着精简、简约。即设置学习内容时，要抓住重点，选取最基本、最核心的知识和内容来构建课程体系。大作功夫：要在精简的课程内容上，花费大量的时间和精力，下苦功夫去钻研、探究。这里的“课程”指功课及进程。与现今课程的含义比较相近2.西方（1）西方最早是斯宾塞在《什么知识最有价值》中提到了“课程”。意思是组织起来的教育内容。最早把课程用于教育科学的专业术语。（2）美国学者博比特在1918年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著。博比特因此被称为现代课程理论的开拓者。经典真题(2017上·单选)课程是“组织起来的教育内容”。最早提出这一观点的是()。A.斯宾塞B.布鲁纳C.赫尔巴特D.夸美纽斯【答案】A（二）课程定义的其他观点课程即知识强调课程体系是以科学逻辑组织的，课程是外在于学习者或凌驾于学习者之上的。这种观点认为课程主要是由一系列知识组成的，这些知识通常是经过选择和组织的，涵盖了不同的学科领域和知识体系，如语文、数学、科学、历史等学科知识。几种典型的定义：（二）课程定义的其他观点2.课程即经验强调学生在学习过程中的亲身经历和体验，注重学生的主体地位和主动参与。3.课程即活动将课程视为学生在学校教育环境中参与的各种活动的总和，包括课堂教学活动、课外实践活动、社团活动等。课程不再仅仅是知识的载体或抽象的经验，而是学生通过身体力行的活动来获取知识、技能，形成情感态度和价值观的过程。如：科技节活动、运动会、戏剧表演等视为课程一部分，学生在这些活动中通过动手操作、团队协作、交流展示等方式实现自身的发展。几种典型的定义：（二）课程定义的其他观点4.课程即对话这一定义强调教师与学生之间的互动，重视学生的主体地位。几种典型的定义：（三）课程的定义（1）广义的课程：是指各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。它包括学校教师所教授的各门学科和有目的、有计划的各种教育活动。（2）狭义的课程：特指某一门学科，例如数学课程、历史课程等。真题演练（2021上·单选）因1918年出版《课程》一书而被称为现代课程理论开拓者的学者是（）

A.杜威

B.博比特

C.查特斯

D.泰勒B（2023上·单选）下列关于课程的理解中，没有体现“学习者是课程主体”的是（）

A.课程即对话

B.课程即知识

C.课程即经验

D.课程即活动

B（四）古德莱德课程分类1.理想的课程：研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程。2.正式的课程：教育行政部门规定的课程计划、课程标准、教材。

例如：我们平时在课程表中的看到的课程。3.领悟的课程：任课教师对正式课程所领悟而形成的课程。

例如：高中物理中的“牛顿运动定律”，有的教师可能更注重理论知识的讲解和推导，而有的教师则可能更强调通过实验和实际案例让学生理解定律的应用，这就是教师对正式课程的不同领悟。（四）古德莱德课程分类4.运作的课程：教师在课堂上实际实施的课程。

教师根据自己对课程的领悟，结合课堂教学的实际情况，如学生的学习状态、教学条件等，对课程内容进行调整组织，开展具体的教学活动，这就是运作的课程。

例如：写作课，教师根据教材中的写作要求和学生的写作水平，调整教学顺序，先进行写作技巧训练，再让学生进行整篇作文的写作，这就是在实际教学中运作的课程，它与教材中的课程内容和安排可能会有所不同。5.经验的课程：学生实际体验到的东西。

例如：学生参加生物实验课后，对细胞结构和功能有了更直观认识，同时在实验中培养了团队合作精神和对生物学的兴趣，都是学生所获得的经验的课程内容。（五）制约课程的主要因素社会、知识(学科）、学生（儿童）是制约学习课程的三大因素。(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能(社会要求)—创新技术人才—人工智能课程(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科知识水平）—环境科学课程，涉及到化学、生物学、地理学、生态学等多学科知识，培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。(3)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性(学习者身心发展的需求)—小学低年级阶段—形象思维占主导—课程内容多以生动形象的图片、故事等形式——中学阶段—抽象思维发展—课程内容的理论性和逻辑性增强。（六）课程理论流派一般认为，美国学者博比特是现代课程理论的开拓者。博比特于1918年出版的《课程》是教育史上第一本课程理论专著，标志着课程作为专门研究领域的诞生。以下是几种主要的课程理论流派。1.学科中心课程2.活动中心课程理论3.社会中心课程论课程理论流派（六）课程理论流派1.学科中心课程（1）学科中心课程理论又称为知识中心课程理论。（2）代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳。（3）基本观点：教学的内容是以学科为中心。通过分科教学，学生掌握各科基本知识、技能、思想方法，形成知识结构。（4）学科课程课程理论包括以下几种思想。三.课程理论流派（4）学科课程课程理论包括以下几种思想：要素主义课程代表人物：巴格莱基本观点：要素主义课程论强调教育和课程应当将人类文化要素传授给下一代。要素主义课程理论的主要观点，课程内容应该是人类文化的共同要素，首先要考虑的是国家和民族的利益。重视系统知识的传授。②永恒主义课程代表人物：赫钦斯基本观点：认为教育的任务在于借助对真理的认识促使永恒人性的发展。强调具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值,理应成为课程的核心内容。思考：学习什么科目？——经典名著③结构主义课程代表人物：布鲁纳基本观点：主张教学的最终目标是促进学生对学科的基本结构的一般理解。学科基本结构的强调的是学科的基本知识、基本方法与基本态度。③他提出著名的“三个任何”的观点：任何学科的基础知识都可以用某种形式教给任何阶段的任何人。学科课程课程理论包括以下几种思想：要素主义课程巴格莱人类文化的共同要素永恒主义课程赫钦斯强调“永恒学科”的价值。提倡学生学习经典名著。结构主义课程布鲁纳促进学生对学科的基本结构的一般理解“三个任何”的观点2.活动中心课程论（1）又称儿童中心课程论、经验课程论（2）代表人物：杜威、克伯屈（3）主要观点：活动中心课程论主张课程应以儿童的活动为中心，与儿童的生活相沟通，以儿童为出发点、中心和目的，提倡“做中学”;课程内容应该从儿童的需要和兴趣出发;课程的组织应心理学化,应考虑到儿童的心理发展次序，以利用其既有的经验和能力。3.社会中心课程论（社会改造主义课程论）（1）代表人物：布拉梅尔德、弗莱雷（2）主要观点:主张课程的重点应放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象，以及社会改造和社会活动计划等方面。其核心观点在于课程不应该帮助学生去适应社会，而应该建立一种新的社会秩序和社会文化。具体来说，该课程理论主张学生应尽可能多地参与到社会中去,课程要以广泛的社会问题为中心。口诀：不服社会

第二节：课程类型

1.学科固有属性（内容属性）2.组织方式3.对学生的学习要求4.开发主体5.课程任务6.呈现方式活动课程学科课程分科课程综合课程必修课程选修课程国家课程地方课程校本课程基础性课程拓展性课程研究性课程显性课程隐性课程属性动动学学组织分分合合要求必修选修主体国地学校任务基拓研研呈现显隐结合7.课程的功能划分：工具型、知识型、技能型、实践型8.根据课程的组织核心：学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程1.根据学科固有属性学科课程

经验代表人物：——赫尔巴特、斯宾塞活动课程经验代表人物：——杜威直接间接1.根据学科固有属性——活动课程（1）活动课程又称儿童中心课程、经验课程（2）定义：打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发以活动为中心组织的课程，其主体是儿童经验活动课程（3）代表人物：杜威1.根据学科固有属性（4）活动课程的特点:①从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程;②以儿童的心理发展顺序为中心编制课程;③主张儿童在活动中探索,尝试错误，学到方法。1.根据学科固有属性学科课程（间接经验）（1）定义：以文化知识为基础，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将选出来的知识组织为学科的课程，其主体是学科知识。（2）代表人物：（3）地位：学科课程是最古老、使用范围最广的课程类型。赫尔巴特、斯宾塞学科课程（间接经验）（4）例子：一般认为，中国古代的六艺、西方古代的七艺是最早的学科课程。小学阶段开设的语文、数学、英语、物理、化学等课程均属于学科课程。六艺七艺文法、修辞、辩证法、算数、几何、天文、音乐学科课程（间接经验）（5）学科课程的特点:①强调知识本位，从不同的知识体系出发设计课程;②以知识的内在逻辑体系为核心编制课程;③重视学科的理论知识，强调把基本概念基本原理、规律和事实教给学生。2.课程内容组织方式分科课程一种单学科的课程组织形式。强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科逻辑体系的完整性。综合课程代表人：[英]怀特海打破传统的分科课程的知识领域，组合两门以上的学科领域而构成的一门新的学科的课程。综合课程的具体形式有以下四种：（1）关联课程（2）融合课程（3）广域课程（4）问题课程综合课程的具体形式有以下四种：（1）关联课程：是指两种或两种以上学科在一些主题或观点上相互联系起来，但又维持各学科原来的独立状态,没有打破学科界限。例如：语言与历史，历史与地理，数学与物理、化学与生物等。关键词：····与····历史+语文：语文课上学习《岳阳楼记》，历史课同步讲解北宋政治改革背景。物理+数学：数学课学习抛物线方程，物理课用抛物线分析抛体运动轨迹。综合课程的具体形式有以下四种：（2）融合课程：若干相关学科合成的新学科，打破学科界限把有内在联系的学科内容融合在一起而形成一门新的学科，与相关课程不同，合并后原来的科目不再单独存在。[例如]生物学：把动物学、植物学、微生物学、生理学、遗传学融合。

地球科学：融合地理学、地质学、气象学，研究地球系统（如板块运动与气候变化的关系）融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门学科。综合课程的具体形式有以下四种：（3）广域课程:以某一领域为核心，整合多学科知识，形成更广泛的学习范畴，但学科仍保留部分独立性。

是合并数门相邻学科的内容形成的课程，在范围上比融合课程要大。例如“社会研究”课程:地理、历史综合形成。

“综合自然科学”：物理、化学生态、生理、实用技术总合成。

社会科学概论：涵盖社会学、经济学、政治学、历史学等内容，分析社会结构变迁；小学综合实践课：整合科学、艺术、劳动教育，开展“校园生态园设计”项目。综合课程的具体形式有以下四种：（4）问题课程:是以个人或社会生活的现实问题为核心，将其他学科的内容围绕核心组织起来，由一位教师或教师小组连续教学的课程。例如环境危机项目：围绕“如何减少塑料污染”，学生需运用化学（材料降解）、伦理学（环保责任）、经济学（政策成本）等知识提出方案；社区规划课题：通过数学（人口数据分析）、地理（空间规划）、社会学（居民需求调研）设计社区改造计划。

补充：

当前我国基础教育课程改革根据综合课程和分科课程的特点,建构了新型的课程结构。在1-6年级主要是

课程。7-9年级采用的

方式。10-12年级主要是

课程。综合综合和分科并举分科总结：综合课程的具体形式有以下四种：（1）关联课程：有科学联系的各学科，没有打破学科界限例如：语言与历史，历史与地理

（2）融合课程：若干相关学科合成的新学科，打破学科界限例子：把动物学、植物学融合为生物学（3）广域课程:合数门相邻学科内容而形成的综合性课程例子：社会研究课包括了历史、地理、经济学、社会学、政治学等学科内容（4）问题课程:“问题课程”问题为核心，与生活紧密结合，多学科跨领域。例子：雾霾治理、交通拥堵1.“物理与化学”属于()。A.相关课程B.融合课程C.广域课程D.核心课程【答案】A2.目前我国小学开设的语文、数学、英语等课程属于(

)。A.活动课程B.综合课程C.学科课程D.融合课程【答案】C3.主张课程的内容和组织应以儿童的兴趣或需要为基础，鼓励学生“做中学”通过手脑并用以获得直接经验。这反映的课程类型是()。A.学科课程B.活动课程C.分科课程D.综合课程【答案】B练一练4.按照美国学者古德莱德的课程层次理论，由研究机构、学术团体和课程专家提出的课程属于(

)。A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.运作的课程

【答案】A5.按照美国学者古德莱德的课程层次理论，在课程表中看到的课程属于(

)。A.理想的课程B.正式的课程C.领悟的课程D.运作的课程【答案】B3.根据对学生的学习要求划分（1）必修课程（强制性）：必修课程是指国家、地方或学校规定,学生必须学习的公共课程,是为了保证所有学生的基础学习而开发的课程。必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性,体现对学生基本的要求。3.根据课程计划与课程实施的要求（2）选修课程（自愿性）：选修课程是指依据不同学生的特点和发展方向，允许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。选修课程的主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性。必修课程与选修课程的关系:①从课程价值观来看，必修课程与选修课程的关系是“公平发展”与“个性发展”之间的关系;②从实现学校培养目标来看，必修课程与选修课程具有等价性，不存在主次关系，选修课程不是必修课程的附庸和陪衬，它是具有相对独立性的一个课程领域;③必修课程与选修课程相互渗透、相互作用,既相对独立，又有内在统一性。有特色的选修课程早稻田大学（日本）课程名称：《动漫与日本社会》（AnimeandJapaneseSociety）特色：分析动漫作品如何反映日本社会变迁（如少子化、科技伦理），结合社会学、传媒学和艺术史。实践项目：学生需创作短篇动漫剧本，探讨当代社会问题。北京大学课程名称：《电子游戏通论》特色：由计算机科学教授开设，从技术、艺术、社会三维度解析游戏设计，涵盖编程、叙事心理学和游戏伦理。跨界合作：邀请腾讯、网易等游戏公司专家参与授课。有特色的选修课程浙江大学课程名称：《茶文化与茶健康》特色：整合农学、化学和医学知识，讲授茶叶种植、成分分析与保健功效，学生可参与茶园实践和茶艺体验。传统文化：结合宋代点茶、日本茶道等国际视角。香港大学课程名称：《灾难与人道主义救援》特色：模拟地震、疫情等紧急场景，学习救援统筹、医疗协作和心理干预，与红十字会、无国界医生组织合作。全球视野：课程包含国际救援案例分析和实地考察。4.根据课程管理、开发主体的不同,课程可分为：

国家课程、地方课程和校本课程国家课程是由国家统一开发和管理、通过国家行政力量在全国范围内推行的课程。它反映了国家教育的基本标准，体现了国家对各个地方的中小学教育的共同要求。国家课程具有统一规定性和强制性。国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。4.根据课程管理、开发主体的不同,课程可分为

国家课程、地方课程和学校课程（1）国家课程(又称一级课程)：是由国家教育行政部门颁布（教育部）主导价值（目的）：传递国家的教育意志学习课程：必修课国家教育行政部门（教育部）制定的课程。比如：语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、美术、体育、综合实践活动课等等均属于国家课程的范畴。地方课程定义：地方课程是地方（省级）教育行政主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、政治和文化发展水平等实际情况设计的课程。地方课程的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。地方课程与国家课程具有平等的地位和作用，不应将地方课程理解为国家课程的补充和延伸。

（2）地方课程（2）地方课程(又称二级课程)地方（省级）教育行政部门颁布主导价值（目的）：满足地方社会发展现实需要既可以安排必修课，也可以开设选修课由地方教育行政部门（省级、直辖市市级、自治区区级）制定的课程，一般这种课程的名称前面都会带XXX市或者XXX省这种字眼，比如《北京市人文地理》《山东省人文历史》等等。（2）地方课程(又称二级课程)《辽宁省义务教育地方课程课程设置方案（修订）》（2021年）

小学阶段

《人与自我》

内容：心理健康、生命教育、安全教育（如防溺水、交通安全）。

《人与社会》

内容：辽宁历史文化、民族团结教育（满族、锡伯族等民族文化）。

《人与自然》

内容：辽宁生态环境、资源保护（如盘锦湿地、辽东湾候鸟迁徙）。

（鞍山铁矿、盘锦大米）。（2）地方课程(又称二级课程)《辽宁省义务教育地方课程课程设置方案（修订）》（2021年）

2.初中阶段

《辽宁历史与文化》

内容：从红山文化到近现代史（九一八事变、辽沈战役）、非物质文化遗产

（凌源皮影、阜新玛瑙雕）。

《辽宁地理与资源》

内容：地形地貌、气候特征、矿产与农业资源（鞍山铁矿、盘锦大米）。

《综合教育》

内容：法治教育（结合辽宁案例）、科技与社会（如老工业基地转型）。（3）校本课程(又称学校课程)主导价值（目的）：以学校为课程编制主体，学校自主开发与实施的课程。校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色，“以学生为本”促进个性发展。通常以选修课或特色课的形式出现由学校（主要是教师）制定的课程，比如:现在很多学校都会开设手风琴课、书法课、航天科技课等来反映自己学校特色的课程。注意一般来说

语文、数学、生物等课程属于国家课程某地区（某城市）开设的XX课程属于地方课程某学校开设的XX课程属于校本课程知识拓展——国家课程校本化、国家课程地方化（1）国家课程校本化是指对国家课程在学校层面的“再加工”，其核心是“因生制宜、因校制宜、因地制宜”地对国家课程进行创造性落实。

例如:某小学将当地民谣融入语文课程。

重庆巴蜀小学：将数学课与山城地形结合，开展“阶梯坡度计算”实践；

深圳南山外国语学校：在英语课中增加“大湾区跨文化交际”情境教学（2）国家课程地方化是指遵照国家课程意志并为适应地方需要而加以研发的课程，往往是地方教育行政部门结合当地实际对国家课程在地方层面的“再加工”。[举例]上海：在数学课程中增加“城市交通规划中的数学模型”案例；内蒙古：在历史课中补充“草原丝绸之路与蒙元文化”内容四川：在科学课中结合“大熊猫栖息地保护”开展生态教育。知识拓展——国家课程校本化、国家课程地方化练一练1.为了让学生感受到中国古代陶艺的精湛技术，振华中学专门开发和设置了“陶艺课”。该课程属于（）。A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.特色课程答案：C.校本课程2.在专家指导下，地处贵州东南的侗察中学组织有关教师对面临传承危机的侗族织锦工艺进行课程开发，开设了具有民族特色的“侗族织锦课程”，该课程属于（）。A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.社会课程答案：C.校本课程练一练3.某小学有计划地将当地民谣融入语文课程，这属于（）。A.国家课程校本化B.校本课程开发C.国家课程地方化D.地方课程开发【答案】A4.某校开展了“豫剧进校园”主题活动，其在课程管理权限上属于（）。A.学科课程B.校本课程

C.国家课程D.地方课程【答案】B练一练5.近年来，广大中小学校积极培育和践行社会主义核心价值观。有的开展主题班会、板报、道德讲堂、演讲比赛等校园文化活动；有的把社会主义核心价值观内容用山歌、快板、童谣等方法让学生传唱；有的以品德“加减分”来督促学生机械背诵社会主义核心价值观24字；有的通过官方微信、微博进行宣传；还有的开设了《红色歌谣赏析》等课程。根据上述材料，这些课程属于（）。A.学科课程B.校本课程C.国家课程D.地方课程【答案】B5.根据课程任务基础型课程：学习一些基础知识和基本技能，培养学生作为一个基本公民的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养

。如：中小学的语文、数学、英语等必修课程；大学中的专业基础课（高等数学）。拓展型课程：开拓学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。如：中学的选修课（如机器人制作、文学鉴赏）；大学的通识选修课（如环境科学、心理学导论）。研究型课程：以学生为本，培养学生的探究态度和能力。如：中小学的研究性学习课题（如社区垃圾分类研究）大学的毕业设计、科研项目。（1）显性课程（显在课程、正规课程、官方课程、公开课程）定义：指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。列入教学计划之内，看得见、摸得着可直接用于教学的课程资源。6.根据呈现方式：显性课程隐性课程显性课程的主要特征之一是计划性，这是区分显性课程和隐形课程的主要标志。（2）隐性课程（非正式课程、潜在课程、隐蔽课程）隐性课程是指在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，即学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开的教育经验。教室的图画、板报、图书角布置，学校的校风、学风、雕塑、建筑物等，都属于隐性课程。（2）隐性课程（非正式课程、潜在课程、隐蔽课程）表现形式：观念性隐性课程：意识形态、校风学风、价值观，教学风格，指导思想。

心理性隐性课程：