河南驻马店事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年

河南驻马店事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年一、单项选择题1.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学过程B.学习过程C.评价过程D.反思过程答案：B。学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程，是教育心理学研究的核心内容。2.学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向叫做（）A.学习目的B.学习动机C.学习态度D.学习兴趣答案：C。学习态度是指学生在学习过程中形成的对待学习的比较稳定的反映倾向。3.提出“最近发展区”理论的心理学家是（）A.皮亚杰B.维果茨基C.赞科夫D.巴甫洛夫答案：B。维果茨基提出了“最近发展区”理论，认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。4.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（）A.计划策略B.组织策略C.调节策略D.监视策略答案：B。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略、监视策略和调节策略属于元认知策略。5.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C。课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程。6.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指（）A.发展性功能B.个体性功能C.教育性功能D.社会性功能答案：D。学校德育的社会性功能指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用，主要指学校德育对社会政治、经济、文化等发生影响的政治功能、经济功能、文化功能等。7.我国最早使用“教育”一词的是（）A.孔子B.孟子C.许慎D.朱熹答案：B。“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。8.教育与社会发展具有不平衡性，这表明教育具有（）A.依赖性B.继承性C.相对独立性D.历史性答案：C。教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在教育具有质的规定性、教育具有历史继承性、教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性。9.教师职业的最大特点在于职业角色的（）A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，教师扮演着传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多种角色。10.课程的文本一般表现为（）A.课程计划、课程标准、教科书B.课程计划、课程目标、课程实施C.课程目标、课程实施、课程评价D.课程主题、课程任务、课程标准答案：A。课程的文本表现形式包括课程计划、课程标准和教科书。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件；课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件；教科书是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。11.教学过程的中心环节是（）A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：B。领会知识是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材。12.班级授课制的特征可以用以下几个字概括（）A.班、课、室B.师、生、课C.师、生、时D.班、课、时答案：D。班级授课制的基本特征可以概括为班、课、时。“班”是指学生按年龄和知识水平编成固定的班级；“课”是指教学内容按学科和学年分成许多既有系统又相对独立和均衡的部分，每一部分采用相应的教学方法和手段进行教学；“时”是指教学活动按固定的时间单位进行。13.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。14.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。15.衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）A.教材B.情境C.生存D.学生答案：D。衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注学生。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。16.按照迁移性质的不同，学习迁移可以分为（）A.正迁移与负迁移B.纵向迁移与横向迁移C.一般迁移与特殊迁移D.顺向迁移与逆向迁移答案：A。根据迁移的性质和结果，可将迁移分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用；负迁移是指一种学习对另一种学习产生消极的阻碍作用。17.以下属于元认知计划策略的是（）A.设置学习目标B.对材料进行自我提问C.测验先做简单题目D.考试时监视自己的速度和时间答案：A。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。对材料进行自我提问属于元认知监视策略；测验先做简单题目和考试时监视自己的速度和时间属于元认知调节策略。18.问题解决的基本特点不包括（）A.目的性B.认知性C.序列性D.间接性答案：D。问题解决具有目的性、认知性和序列性三个基本特点。目的性是指问题解决具有明确的目的；认知性是指问题解决是通过内在的心理加工实现的；序列性是指问题解决包含一系列的心理活动。19.个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和（）A.追求利益的倾向B.避免失败的倾向C.回避困难的倾向D.追求刺激的倾向答案：B。个体的成就动机中含有两种成分：追求成功的倾向和避免失败的倾向。20.学生在记圆周率3.14159时，用“山巅一寺一壶酒”来记，这是运用了（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.调节策略答案：B。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。学生用“山巅一寺一壶酒”来记圆周率3.14159，是运用了谐音联想法，属于精细加工策略。21.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：C。活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。教师在讲课时有必要的走动和手势，使讲解的内容成为活动的对象，更容易被学生感知，依据的就是活动律。22.教师通过记录课外活动中学生的攻击行为来研究攻击和性别的关系，这种研究方法是（）A.个案法B.实验法C.调查法D.观察法答案：D。观察法是指研究者通过感官或借助一定的仪器，有目的、有计划地对研究对象进行观察，从而获取相关资料的研究方法。教师通过记录课外活动中学生的攻击行为来研究攻击和性别的关系，运用的就是观察法。23.学校全面实现教育目的的基本途径是（）A.班主任工作B.学科教学C.品德教育D.教学管理答案：B。教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，是学校教育的中心工作。学科教学是教学的主要形式，所以学校全面实现教育目的的基本途径是学科教学。24.一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度，称为测量的（）A.信度B.效度C.区分度D.难度答案：B。效度是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。信度是指测验结果的稳定性或可靠性；区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度；难度是指测验包含的试题难易程度。25.以下哪种学习动机属于内部动机（）A.“万般皆下品，唯有读书高”B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”C.读书是一种乐趣D.“为中华之崛起而读书”答案：C。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。读书是一种乐趣，是因为个体对读书本身感兴趣，属于内部动机。A、B选项都是将读书与外在的名利联系起来，属于外部动机；D选项“为中华之崛起而读书”是将读书与社会责任感联系起来，也属于外部动机。26.以下不属于影响迁移的客观因素的是（）A.教师指导B.学习材料特性C.媒体D.认知结构答案：D。影响迁移的客观因素有教师指导、学习材料特性、媒体等；认知结构属于影响迁移的主观因素。27.学生中常见的焦虑反应是（）A.生活焦虑B.择友焦虑C.缺钱焦虑D.考试焦虑答案：D。考试焦虑是学生中常见的焦虑反应。28.以下属于真正的创造的是（）A.鲁班发明锯子B.高斯少年时做数字1100的连加C.找到远古时期的化石D.陶渊明发现桃花源答案：A。真正的创造是指产生了具有人类历史首创性成品的活动。鲁班发明锯子是具有首创性的，属于真正的创造；高斯少年时做数字1100的连加是对已有方法的运用，不属于真正的创造；找到远古时期的化石和陶渊明发现桃花源都没有产生首创性的成品，不属于真正的创造。29.以下哪种情况属于肯定性训练（）A.呈现厌恶刺激B.消除敏感反应C.公开表达自己的真实情感D.消除肌肉紧张答案：C。肯定性训练也叫自信训练、果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感和观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。公开表达自己的真实情感属于肯定性训练。呈现厌恶刺激是惩罚的方法；消除敏感反应是系统脱敏法的目的；消除肌肉紧张是放松训练的作用。30.学生在学习一套体操时，当他们动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作也有所减少时，他们进入的阶段是（）A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练答案：C。操作整合是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。在这个阶段，动作的各个成分趋于分化、精确，整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少，多余动作也有所减少。二、多项选择题1.教育心理学的研究对象包括（）A.学生学的心理活动B.教师教的心理活动C.教育过程中学与教的基本心理规律D.一切教育领域中的心理现象答案：ABC。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学生学的心理活动、教师教的心理活动以及教育过程中学与教的基本心理规律。并不是研究一切教育领域中的心理现象，D选项错误。2.皮亚杰认为儿童心理的发生发展不是先天结构的展开，也不完全取决于环境的影响，他认为影响心理发展的因素包括（）A.成熟B.自然经验C.社会经验D.平衡化答案：ABCD。皮亚杰认为影响心理发展的因素有成熟、自然经验、社会经验和平衡化。成熟指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟；自然经验包括物理经验和数理逻辑经验；社会经验指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递；平衡化是指个体在与环境相互作用过程中的自我调节。3.学习动机的两个基本成分是（）A.学习需要B.学习迁移C.学习期待D.学习习惯答案：AC。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态；学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。4.下列属于学习策略中组织策略的有（）A.列提纲B.利用图形C.利用表格D.画线答案：ABC。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。列提纲、利用图形、利用表格都属于组织策略。画线属于复述策略。5.教师的领导方式可分为（）A.专断型B.民主型C.放任型D.监督型答案：ABC。教师的领导方式可分为专断型、民主型和放任型。专断型的教师对学生时时严加监视，要求即刻无条件地接受一切命令；民主型的教师与集体共同制定计划和做出决定，在不损害集体的情况下，很乐意给个别学生以帮助和指导；放任型的教师采取放任自流的作风，给学生充分的自由，让他们自己组织学习。6.我国学校德育内容主要包括（）A.政治教育B.思想教育C.道德教育D.心理健康教育答案：ABCD。我国学校德育内容主要包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育。7.课程目标的规定性有（）A.时限性B.具体性C.预测性D.操作性答案：ABCD。课程目标的规定性包括时限性、具体性、预测性和操作性。时限性是指课程目标要在一定的时间内完成；具体性是指课程目标要明确、具体，不能模糊不清；预测性是指课程目标要对学生的学习结果有一定的预测；操作性是指课程目标要具有可操作性，能够通过具体的教学活动来实现。8.教学过程的基本阶段包括（）A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：ABCD。教学过程的基本阶段包括引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。9.班级管理的功能有（）A.有助于实现教学目标，提高学习效率B.有助于维持班级秩序，形成良好班风C.有助于锻炼学生能力，学会自治自理D.有助于合理开支班费，学会财务管理答案：ABC。班级管理的功能有有助于实现教学目标，提高学习效率；有助于维持班级秩序，形成良好班风；有助于锻炼学生能力，学会自治自理。D选项“有助于合理开支班费，学会财务管理”不属于班级管理的主要功能。10.教师专业发展的途径有（）A.师范教育B.入职培训C.在职培训D.自我教育答案：ABCD。教师专业发展的途径包括师范教育、入职培训、在职培训和自我教育。师范教育是教师个体专业化的起点和基础；入职培训是为了让新教师尽快适应教育教学工作；在职培训可以不断提高教师的专业素养；自我教育是教师个体专业化发展最直接、最普遍的途径。11.影响问题解决的主要因素有（）A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度答案：ABC。影响问题解决的主要因素有问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着、原型启发、情绪与动机等。动机强度与问题解决之间的关系呈倒U型曲线，中等强度的动机最有利于问题的解决，但它不是影响问题解决的主要因素。12.下列属于元认知策略的有（）A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.组织策略答案：ABC。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。组织策略属于认知策略。13.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，简称知、情、意、行。14.课堂纪律的类型有（）A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：ABCD。课堂纪律的类型有教师促成的纪律、集体促成的纪律、任务促成的纪律和自我促成的纪律。教师促成的纪律是指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范；集体促成的纪律是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范；任务促成的纪律是指某一具体任务对学生行为提出的具体要求；自我促成的纪律是指个体自觉努力下由外部纪律内化而成的个体内部约束力。15.教师的职业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.身心素养答案：ABCD。教师的职业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和身心素养。职业道德素养是教师从事教育工作的基本准则；知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识和必备的教育科学知识；能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力等；身心素养包括健康的身体和良好的心理素质。三、判断题1.教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。（）答案：正确。教育心理学的定义就是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。2.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系呈倒U型曲线，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效果最好。动机过强或过弱都会对学习产生不良影响。3.负强化就是惩罚。（）答案：错误。负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应频率。二者的目的和作用不同，负强化不是惩罚。4.有结构问题的解决过程与无结构问题的解决过程相同，但各自的解决特点不同。（）答案：错误。有结构问题和无结构问题的解决过程并不相同。有结构问题的解决过程包括理解问题、寻求解答、执行计划或尝试某种解答、评价结果；无结构问题的解决过程更具开放性和创造性，往往没有固定的模式。5.学生的学习风格一经形成，就具有持久性和稳定性，但有高低、好坏之分。（）答案：错误。学习风格没有高低、好坏之分，它是指学习者在学习过程中所表现出来的带有个性特征的学习方式和学习倾向，具有持久性和稳定性。6.德育过程就是学生品德形成的过程。（）答案：错误。德育过程是一种教育过程，是教育者与受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是培养和发展受教育者品德的过程。而学生品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程。二者在主体、影响因素、结果等方面都存在差异。7.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（）答案：正确。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。8.教学方法就是教师教的方法。（）答案：错误。教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。9.班级就是班集体。（）答案：错误。班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。班级并不一定就是班集体，只有当班级具备了班集体的特征时，才能称之为班集体。10.教师的威信主要来自于学校赋予教师管理学生的权力。（）答案：错误。教师的威信包括权力威信和信服威信。权力威信是教师根据教育法律法规、学校规章制度、教育传统以及社会心理优势而建立起来的威信；信服威信是由于教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。教师的威信主要来自于信服威信，而不是仅仅来自于学校赋予的权力。11.学习迁移是学习过程中常见的现象，它对新知识、新技能的学习起促进作用。（）答案：错误。学习迁移有正迁移和负迁移之分。正迁移对新知识、新技能的学习起促进作用；负迁移对新知识、新技能的学习起阻碍作用。所以题干说法过于片面。12.心理健康就是没有心理疾病。（）答案：错误。心理健康不仅是没有心理疾病，而且还包括良好的适应状态和积极的心理品质。心理健康的标准包括对现实的有效知觉、自知自尊与自我接纳、自我调控能力、与人建立亲密关系的能力、人格结构的稳定与协调、生活热情与工作高效率等多个方面。13.学生的认知方式没有优劣好坏之分，不同认知方式的人可以取得同样好的学习效果。（）答案：正确。认知方式是指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式，它没有优劣好坏之分，不同认知方式的人在不同的学习情境和任务中都可以取得好的学习效果。14.品德的形成是一个由内到外的转化过程。（）答案：错误。品德的形成是一个由外到内的转化过程，是社会规范的接受和内化，大致经历依从、认同和内化三个阶段。15.课堂管理的目标是使学生能够自我管理。（）答案：正确。课堂管理的目标包括争取更多的时间用于学习、争取更多的学生投入学习以及帮助学生形成自我管理的能力，其中使学生能够自我管理是课堂管理的最终目标。四、简答题1.简述教育心理学的作用。答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体表现在以下几个方面：（1）帮助教师准确地了解问题。通过教育心理学的研究，教师可以深入了解学生学习困难的原因，从而采取有针对性的教学措施。（2）为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为教师的教学提供了一般性的原则和技术，帮助教师设计教学情境、选择教学方法等。（3）帮助教师预测并干预学生。教师可以根据学生的心理特点和学习规律，预测学生在学习中可能遇到的问题，并提前采取干预措施，促进学生的学习。（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学为教师提供了研究方法和思路，使教师能够将教学实践与研究相结合，不断改进自己的教学。2.简述如何培养学生的学习动机。答：培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师应关注学生的各种需要，如认知需要、自我实现需要等，并通过合理的教学活动来满足这些需要，从而激发学生的学习动机。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过立志教育，帮助学生树立远大的理想和目标，培养学生的成就动机。可以采用成就动机训练课程等方式，提高学生的成就动机水平。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。引导学生正确认识自己的能力和潜力，让学生相信自己能够成功，从而增强自我效能感，激发学习动机。（4）培养学生努力导致成功的归因观。引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，而不是能力不足等不可控因素，这样可以增强学生的学习动力和信心。（5）培养对学习的兴趣。通过采用多样化的教学方法、创设有趣的教学情境等方式，激发学生对学习的兴趣，从而提高学习动机。3.简述有效促进学习迁移的措施。答：有效促进学习迁移的措施主要有以下几点：（1）精选教材。应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，即每一门学科中的基本知识、技能和行为规范等。（2）合理编排教学内容。使教材达到结构化、一体化、网络化，以利于学生在学习新知识时能迅速找到与之相关的旧知识，促进知识的迁移。（3）合理安排教学程序。教学程序要体现先教什么、学什么，后教什么、学什么，处理好教学与学习的先后次序，使教学内容的呈现顺序符合学生的认知规律。（4）教授学习策略，提高迁移意识性。教师要重视对学习策略的教授，让学生掌握有效的学习策略，提高学生的迁移意识，使学生能够自觉地运用学习策略来促进知识的迁移。4.简述问题解决的一般过程。答：问题解决的一般过程包括以下几个阶段：（1）发现问题。从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。只有发现问题，才能确定解决问题的方向和目标。（2）理解问题。理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。（3）提出假设。提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。常用的方式主要有算法式和启发式两种。（4）检验假设。检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。检验假设的方法有两种：一是直接检验，即通过实践来检验；二是间接检验，即通过推论来检验。5.简述教师成长与发展的基本途径。答：教师成长与发展的基本途径主要有以下几种：（1）师范教育。师范教育是教师个体专业化的起点和基础，它为培养教师从思想上、知识上和能力上奠定了基础。（2）入职培训。新教师入职培训是为了让新教师尽快适应教育教学工作，了解学校的规章制度、教学要求等，通常采用集中培训和校本培训等方式。（3）在职培训。在职培训可以不断提高教师的专业素养，包括参加各种培训、学术研讨会、观摩优秀教师的教学等，使教师能够接触到新的教育理念和教学方法。（4）自我教育。自我教育是教师个体专业化发展最直接、最普遍的途径。教师可以通过阅读教育书籍、撰写教学反思、开展教育研究等方式，不断提升自己的专业水平。6.简述教学过程的基本规律。答：教学过程的基本规律主要包括以下几个方面：（1）间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主，同时学习间接经验要以直接经验为基础。教师应将间接经验和直接经验有机结合起来，使学生更好地掌握知识。（2）掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件。教师要在传授知识的过程中，注重培养学生的智力，促进二者的相互促进和协调发展。（3）传授知识与思想品德教育相统一的规律。知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高又为学生积极地学习知识提供动力。教师应在教学中渗透思想品德教育，实现教书与育人的统一。（4）教师的主导作用与学生的主体作用相结合的规律。教师在教学过程中起主导作用，学生是学习的主体。教师要充分发挥主导作用，引导学生积极主动地参与学习，同时要尊重学生的主体地位，调动学生的学习积极性和主动性。7.简述德育过程的基本规律。答：德育过程的基本规律如下：（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。德育过程一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端、以行为终结。但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端。（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。活动和交往是品德形成的基础，学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响。学校德育应在多方面影响中发挥主导作用。（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。个体品德的发展与形成不是一蹴而就的结果，而是长期积累，从量变到质变的结果。同时，学生正处于成长期，世界观尚未形成，思想很不稳定，品德发展容易出现反复。因此，德育过程要坚持不懈、持之以恒地进行。8.简述班级管理的原则。答：班级管理的原则主要有以下几点：（1）方向性原则。班级管理工作必须坚持正确的方向，符合国家的教育方针政策，培养学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。（2）全面管理原则。班级管理要面向全体学生，全面关注学生的学习、生活、品德、心理等各个方面，促进学生的全面发展。（3）自主参与原则。要发挥学生的主体作用，让学生积极参与班级管理，培养学生的自主管理能力和责任感。（4）教管结合原则。把教育和管理结合起来，通过教育来提高学生的思想认识和道德水平，通过管理来规范学生的行为，实现教育与管理的有机统一。（5）全员激励原则。激励全体学生，充分调动每个学生的积极性和主动性，让每个学生都能在班级管理中发挥自己的作用。（6）平行管理原则。通过集体教育影响个人，通过个人影响集体，把集体教育和个别教育结合起来，发挥集体和个人的相互促进作用。9.简述如何提高教师的教学效能感。答：提高教师的教学效能感可以从以下几个方面入手：（1）从教师的自身方面来看：加强教师的教育理论学习。教师掌握了科学的教育理论，能够更好地理解教育教学过程，从而提高对自己教学能力的信心，增强教学效能感。全面提高教师的综合素质。教师具备扎实的专业知识、良好的教学技能和丰富的教学经验，能够在教学中取得更好的效果，进而提高教学效能感。教师要学会正确归因。当教学取得成功时，教师应将其归因于自己的能力和努力；当教学失败时，要分析原因，寻找改进的方法，而不是一味地自责或归因于外部因素。（2）从学校方面来看：建立科学的管理制度。学校要建立合理的评价机制、激励机制和培训机制，为教师提供良好的工作环境和发展空间，让教师感受到自己的工作得到认可和支持。营造良好的学校氛围。学校要营造积极向上、团结协作的氛围，促进教师之间的交流与合作，让教师在和谐的氛围中工作，提高教学效能感。（3）从社会方面来看：树立尊师重教的社会风气。社会要尊重教师的劳动，提高教师的社会地位，让教师感受到自己的职业价值，从而增强教学效能感。提供良好的社会支持。社会要为教师提供必要的资源和支持，减轻教师的工作压力，让教师能够全身心地投入到教学工作中。10.简述学生学习的特点。答：学生学习具有以下特点：（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主。学生在有限的时间内，主要通过书本、教师的讲解等方式，学习人类长期积累的科学文化知识和技能，而不是亲身去实践和探索。（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行的。教师会根据教学目标和学生的特点，选择合适的教学内容和教学方法，引导学生进行学习，提高学习效率。（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。学生不仅要学习知识，还要培养能力，形成正确的价值观和道德观。（4）学生的学习是在学校班集体中进行的。在班集体中，学生可以与同学相互交流、合作和竞争，共同提高学习成绩，同时也能培养学生的人际交往能力和团队合作精神。（5）学生的学习具有一定程度的被动性。由于学生的身心发展尚未成熟，他们的学习往往需要教师和家长的督促和引导，缺乏完全的自主性。五、论述题1.论述如何激发学生的学习动机。答：学习动机是推动学生学习的内在动力，激发学生的学习动机对于提高学习效果至关重要。以下是一些激发学生学习动机的方法：（1）创设问题情境，实施启发式教学。问题情境是指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。教师要通过精心设计问题情境，引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心和求知欲，使学生积极主动地参与学习。例如，在物理课上，教师可以通过展示一些有趣的物理实验现象，提出问题，让学生思考和探究，从而激发学生的学习动机。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶克斯多德森定律，动机强度与学习效率之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于任务的完成。教师要根据作业的难度，合理控制学生的动机水平。对于较容易的作业，可以适当提高学生的动机水平，鼓励学生快速准确地完成；对于较难的作业，则要降低学生的焦虑水平，让学生以平和的心态去面对，避免因动机过强而产生紧张和焦虑情绪，影响学习效果。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。反馈信息可以让学生了解自己的学习进展和结果，从而调整学习策略和努力程度。教师要及时、准确地向学生提供反馈信息，肯定学生的优点和进步，指出存在的问题和不足。同时，要根据学生的学习表现，妥善进行奖惩。奖励可以增强学生的自信心和成就感，激发学生的学习动力；惩罚要适度，避免伤害学生的自尊心和积极性。例如，当学生取得好成绩时，教师可以给予表扬、奖励小