山西长治事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年

山西长治事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版了《教育心理学》一书，标志着教育心理学成为一门独立学科，他也被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学的代表人物；布鲁纳强调认知结构的重要性；加涅对学习进行了分类。2.学生在学习正方形、长方形、三角形过程中已掌握轴对称图形概念，后来在学习圆时，告诉学生“圆也是轴对称图形”，学生能立即发现圆具有轴对称图形的一切特征。这属于（）A.上位学习B.相关类属学习C.派生类属学习D.并列结合学习答案：C。派生类属学习是指新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。学生已掌握轴对称图形概念，圆是轴对称图形的一个例证，所以属于派生类属学习。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平；相关类属学习是指新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化；并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。3.教师对学生的期望有时会或明或暗地传递给学生，并对其产生影响，这种效应是（）A.从众效应B.罗森塔尔效应C.马太效应D.晕轮效应答案：B。罗森塔尔效应也称皮格马利翁效应或期待效应，是指教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。从众效应是指个体在群体的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的社会现象；马太效应是指强者愈强、弱者愈弱的现象；晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断。4.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：C。活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。教师在讲课时有必要的走动和手势，使教师成为活动的对象，更有利于学生感知，依据的就是活动律。强度律是指作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被我们清晰地感知；差异律是指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来就越容易；组合律是指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所清晰地感知。5.学习动机中最活跃的心理成分是（）A.学习压力B.学习兴趣C.学习期望D.学习知识答案：B。学习兴趣是学习动机中最活跃的心理成分。它使学生对学习活动充满热情，能激发学生的学习积极性和主动性。学习压力可能会在一定程度上促使学生学习，但不是最活跃的成分；学习期望是个体对学习活动所能达到目标的主观估计；学习知识是学习的内容，不是学习动机的心理成分。6.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分，这种现象属于（）A.分化B.泛化C.消退D.遗忘答案：B。泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。学生对相似的单词不能正确区分，就是对相似刺激产生了相同的反应，属于泛化现象。分化是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应；消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失；遗忘是指识记过的内容不能再认与回忆，或者是错误的再认与回忆。7.教师通过清楚而细致地演算例题来帮助学生形成智力技能的阶段属于（）A.原型定向B.原型模仿C.原型操作D.原型内化答案：A。原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解“外化”或“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构（动作构成要素、动作执行次序、动作执行要求），从而使主体知道该做哪些动作和如何去完成这些动作，明确活动的方向。教师通过清楚而细致地演算例题，让学生了解解题的步骤和方法，属于原型定向阶段。原型操作是依据智力技能的实践模式，把学生在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施；原型内化是指心智活动的实践模式（实践方式）向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内在的、简缩形式的过程；没有原型模仿这一阶段。8.教师职业的最大特点在于职业角色的（）A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，教师扮演着传道者、授业解惑者、示范者、管理者、朋友等多种角色。专业化是教师职业发展的趋势；教师职业角色并非单一化；崇高化强调教师职业的社会地位和价值，但不是最大特点。9.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密详细的计划和安排的能力；教学组织能力是指教师在课堂教学中，通过协调课堂内各种教学因素，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化状态，从而实现预定教学目标的能力；教学决策能力是指教师为了实现教学目标与完成教学任务，通过对教学实践的预测、分析和反思，从而确定最有效的教学方案的能力。10.学校教育与生产劳动相脱离始于（）A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.资本主义社会答案：B。奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教育从社会活动中分化出来，成为独立的形态。同时，学校教育与生产劳动相脱离。原始社会教育与生产劳动紧密结合；封建社会虽然教育与生产劳动也是脱离的，但不是开始阶段；资本主义社会后期逐渐强调教育与生产劳动相结合。11.我国最早使用“教育”一词的是（）A.孔子B.孟子C.许慎D.朱熹答案：B。“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。孔子是中国古代伟大的教育家，但未最早使用“教育”一词；许慎在《说文解字》中对“教”和“育”分别进行了解释；朱熹对教育有诸多论述，但不是最早使用“教育”一词的人。12.教师在教学中用不同形式的直观材料或事例来说明事物的本质属性称为（）A.变式B.反例C.正例D.比较答案：A。变式是指概念的正例（肯定例证）在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。教师用不同形式的直观材料或事例说明事物本质属性，就是运用了变式。反例是指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证；正例是指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；比较是把各种对象和现象加以对比，确定它们的相同点、不同点及其关系。13.小明既想参加演讲比赛锻炼自己，又怕讲不好被人讥笑，他面临的心理冲突是（）A.双趋冲突B.双避冲突C.趋避冲突D.多重趋避冲突答案：C。趋避冲突是指同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避，从而引起的冲突。小明想参加演讲比赛锻炼自己（趋），又怕讲不好被人讥笑（避），属于趋避冲突。双趋冲突是指同时并存两种能满足需要的目标，它们具有同等的吸引力，但只能选择其中之一时所产生的动机冲突；双避冲突是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一时所产生的冲突；多重趋避冲突是指对含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。14.当一个人外表充满魅力时，那么他（她）的其他同外表无关的特征，也会得到更好的评价。这个是印象形成中的（）A.晕轮效应B.近因效应C.首因效应D.投射效应答案：A。晕轮效应是指当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断，也就是以点概面。一个人外表充满魅力，其他与外表无关的特征也会得到更好评价，符合晕轮效应。近因效应是指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象；首因效应是指在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象；投射效应是指因个体具有某种特性而推断他人也具有与自己相同特性的社会心理现象。15.学校实现教育目的的基本途径是（）A.教学B.课外活动C.生产劳动D.社会活动答案：A。教学是学校进行全面发展教育、实现教育目的的基本途径。教学能够有目的、有计划、有组织地将教育的各个方面向学生传授，促进学生的全面发展。课外活动、生产劳动、社会活动等也是学校教育的重要组成部分，但不是实现教育目的的基本途径。16.儿童在知道“苹果”“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，新学习的概念就具有了意义，这种学习叫做（）A.派生归属学习B.相关归属学习C.上位学习D.并列结合学习答案：C。上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。“水果”概念比“苹果”“梨”等概念更具概括性，所以属于上位学习。派生归属学习和相关归属学习都属于下位学习；并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。17.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习答案：D。规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系。“功=力×距离”体现了功、力和距离三个概念之间的关系，属于规则或原理学习。辨别学习是指能识别各种刺激特征的异同并作出相应的不同反应；符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么；概念学习是指掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。18.教师职业道德的核心是（）A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作答案：B。热爱学生是教师职业道德的核心，是教师高尚道德品质的表现。教师只有热爱学生，才能关心学生的成长，才能更好地教育学生。热爱教育事业是教师职业道德的基本要求；为人师表是教师职业道德的内在要求；团结协作是教师处理与同事关系的准则。19.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这一矛盾是德育过程中最一般、最普遍的矛盾，也是决定德育过程本质的特殊矛盾。教育者与受教育者的矛盾、教育者与德育内容和方法的矛盾、受教育者与德育内容和方法的矛盾都不是德育过程的基本矛盾。20.班级授课制的特征可以用以下几个字概括（）A.班、课、室B.师、生、课C.师、生、时D.班、课、时答案：D。班级授课制的基本特征主要包括三个方面：班、课、时。“班”是指把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级；“课”是指教学内容按学科和学年分成许多既有系统又相对独立和均衡的部分，每一部分采用相应的教学方法和手段进行教学，这每一部分就叫做一“课”；“时”是指把每一“课”规定在统一的单位时间里进行。21.主张“有教无类”的中国古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.韩非子答案：A。孔子主张“有教无类”，意思是不管什么人都可以受到教育，打破了当时贵族对教育的垄断。孟子主张“性善论”，强调教育的作用是扩充人的善端；荀子主张“性恶论”，强调后天环境和教育对人的改造作用；韩非子是法家代表人物，强调以法治国。22.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的（）A.顺序性B.不平衡性C.互补性D.阶段性答案：D。阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程；不平衡性表现在两个方面，一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的，二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性；互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系，一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿，另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间。23.教师通过创设良好的环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶和感染以培养学生良好思想品德的德育方法是（）A.品德评价法B.榜样示范法C.实际锻炼法D.陶冶教育法答案：D。陶冶教育法是指教师利用高尚的情感、美好的事物和优美的环境感染和熏陶学生的方法。品德评价法是指通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法；榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法；实际锻炼法是指教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。24.学生在记忆无意义音节时，前面的练习加快了对后面音节的记忆，这是（）的影响。A.学习任务的相似性B.原有的认知结构C.学习的心向与定势D.学习的指导答案：C。定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。学生在记忆无意义音节时，前面的练习形成了一种定势，加快了对后面音节的记忆，体现了学习的心向与定势的影响。学习任务的相似性是影响迁移的因素之一，但这里强调的是练习形成的心理准备状态；原有的认知结构是指学习者头脑里的知识结构；学习的指导是指教师对学生学习的引导和帮助。25.教师在教学中最首要的角色是（）A.知识的传授者B.学者和学习者C.学生心灵的培育者D.教学活动的设计者、组织者和管理者答案：A。教师在教学中最首要的角色是知识的传授者，教师要将人类积累的知识和经验传授给学生，使学生掌握系统的科学文化知识。学者和学习者强调教师要不断学习和研究；学生心灵的培育者强调教师对学生品德和心理的影响；教学活动的设计者、组织者和管理者是教师在教学过程中的重要角色，但不是最首要的角色。26.教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和（）A.评价作用B.选拔作用C.决定作用D.主导作用答案：A。教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和评价作用。导向作用是指教育目的为教育活动指明了方向；激励作用是指教育目的能够激励人们为实现共同的目标而努力；评价作用是指教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。教育目的不具有选拔作用、决定作用和主导作用。27.教师在讲“二氧化碳性质”时，讲台上放着两瓶没有标签的无色气体，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空气，怎么区分它们呢？陈老师边说边将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶中，告诉学生使木条熄灭的是二氧化碳，使木条继续燃烧的是空气，这种教学方法是（）A.讲授法B.实验法C.演示法D.谈话法答案：C。演示法是指教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。陈老师通过将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶中进行演示，让学生观察现象来区分二氧化碳和空气，属于演示法。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法；实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某些事物和现象产生变化，进行观察和分析，以获得知识和技能的方法；谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。28.教师在布置课堂练习和家庭作业时，错误的做法是（）A.课堂练习的布置与教学目标相一致B.练习题的设计富于变化，并有适当的难度C.给学生以适当的帮助D.只给学生一些知识记忆性的练习答案：D。教师在布置作业时，应注意作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，与教学目标相一致；作业的分量要适当，难易要适度，练习题的设计应富于变化；在学生完成作业过程中，教师要给学生以适当的帮助。只给学生一些知识记忆性的练习，不利于培养学生的思维能力和创新能力，做法是错误的。29.学生在公共社交场合讲话，总是出现发抖、脸红、声音发颤甚至口吃，不敢抬头、不敢正视对方眼睛的现象。这种心理症状是（）A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症D.强迫症答案：B。恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。学生在公共社交场合讲话出现发抖、脸红等现象，是对社交场合的一种非理性惧怕，属于恐怖症。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症；焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症；强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作。30.个体在群体压力下表现出与群体中大多数人一致的意见和行为的现象叫（）A.服从B.从众C.去个性化D.认同答案：B。从众是指个体在群体压力下表现出与群体中大多数人一致的意见和行为的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为；去个性化是指个人在群体压力或群体意识影响下，会导致自我导向功能的削弱或责任感的丧失，产生一些个人单独活动时不会出现的行为；认同是指个体向比自己地位或成就高的人的认同，以消除个体在现实生活中因无法获得成功或满足时，而产生的挫折所带来的焦虑。二、多项选择题（每题2分，共15题）1.下列属于教育活动基本要素的有（）A.教育者B.受教育者C.教育内容D.教育手段答案：ABCD。教育活动的基本要素包括教育者、受教育者、教育影响，教育影响又包括教育内容和教育手段等。教育者是教育活动的主导者；受教育者是教育的对象；教育内容是教育者和受教育者共同作用的对象；教育手段是教育者借以将教育内容作用于受教育者的媒介。2.我国新型师生关系的特点是（）A.尊师爱生B.民主平等C.教学相长D.心理相容答案：ABCD。我国新型师生关系的特点包括尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。尊师爱生是师生交往与沟通的情感基础、道德基础；民主平等是现代师生伦理关系的核心要求；教学相长是指师生之间相互学习、共同成长；心理相容是指教师与学生在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作。3.下列属于正强化的有（）A.奖学金B.对成绩的认可C.表扬D.给予学习和成长的机会答案：ABCD。正强化是指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。奖学金、对成绩的认可、表扬、给予学习和成长的机会都属于给予学生愉快刺激，能增强学生相应行为出现的频率，都属于正强化。4.影响课堂管理的因素有（）A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.对教师的期望答案：ABCD。影响课堂管理的因素主要有教师的领导风格、班级规模、班级的性质、对教师的期望等。教师的领导风格不同，对课堂管理的效果也不同；班级规模的大小会影响课堂管理的难度；班级的性质包括班级的群体规范、凝聚力等，会影响课堂秩序；学生对教师的期望也会影响他们在课堂上的表现和教师的管理效果。5.下列属于学习迁移的有（）A.触类旁通B.举一反三C.由此及彼D.闻一知十答案：ABCD。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。触类旁通、举一反三、由此及彼、闻一知十都体现了一种知识或技能对另一种知识或技能的影响，都属于学习迁移。6.教师的职业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD。教师的职业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和心理素养。职业道德素养是教师从事教育工作的基本准则；知识素养包括学科专业知识、教育科学知识等；能力素养包括教学能力、组织管理能力等；心理素养包括良好的情绪状态、坚强的意志品质等。7.下列属于德育方法中说服教育法的有（）A.讲解B.谈话C.报告D.参观答案：ABCD。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。它包括语言说服和事实说服两种方式。讲解、谈话、报告属于语言说服；参观属于事实说服。8.课程计划的基本内容有（）A.学科设置B.学科顺序C.课时分配D.学年编制和学周安排答案：ABCD。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。其基本内容包括学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排等。学科设置是课程计划的中心问题；学科顺序是根据学科规定的年限、各门学科的内容和教学法的要求，确定各门学科的教学顺序；课时分配包括各学科的总时数、每一门学科各学年（或学期）的授课时数和周学时等；学年编制和学周安排是指学年阶段的划分、各个学期的教学周数、学生参加生产劳动的时间、假期和节日的规定等。9.下列属于认知策略的有（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略答案：ABC。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。它主要包括复述策略、精细加工策略和组织策略。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法；精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。计划策略属于元认知策略。10.学生文化的特征有（）A.过渡性B.非正式性C.多样性D.互补性答案：ABCD。学生文化具有过渡性、非正式性、多样性和互补性等特征。过渡性是指学生文化是介于儿童世界与成人世界的一种文化现象，是学生从儿童迈向成人的一种过渡性产物；非正式性是指学生文化中蕴含着学生群体的价值和规范，这些文化特征构成一种“隐性文化”；多样性是指学生文化的类型是多种多样的；互补性是指从整个学校文化来讲，学生文化作为一种独特的文化类型，是对学校文化的一种互补。11.下列属于我国中小学常用的教学原则的有（）A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.循序渐进原则答案：ABCD。我国中小学常用的教学原则包括直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则等。直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力；启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力；巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用；循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。12.下列属于教师劳动特点的有（）A.复杂性B.创造性C.长期性D.示范性答案：ABCD。教师劳动具有复杂性、创造性、长期性、示范性等特点。复杂性表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性等方面；创造性主要表现在因材施教、教学方法上的不断更新、教师需要“教育机智”等方面；长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性；示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。13.下列属于心理健康标准的有（）A.对现实的有效知觉B.自知、自尊与自我接纳C.自我调控能力D.与人建立亲密关系的能力答案：ABCD。心理健康的标准包括对现实的有效知觉；自知、自尊与自我接纳；自我调控能力；与人建立亲密关系的能力；人格结构的稳定与协调；生活热情与工作高效率等。14.下列属于教育心理学研究对象的有（）A.教师的教学行为B.学生的学习心理C.教育过程中的心理现象D.学校教育活动中的心理规律答案：ABCD。教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。它的研究对象包括教师的教学行为、学生的学习心理、教育过程中的心理现象以及学校教育活动中的心理规律等。15.下列属于学习动机功能的有（）A.激活功能B.指向功能C.强化功能D.调节功能答案：ABCD。学习动机具有激活功能、指向功能、强化功能和调节功能。激活功能是指当学生对于某些知识或技能产生迫切的学习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为；指向功能是指学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习；强化功能是指在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水平；调节功能是指学习动机调节学习行为的强度、时间和方向。三、判断题（每题1分，共15题）1.教育是人类社会特有的现象，动物界不存在教育。（）答案：正确。教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。动物界的“教育”只是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而不是有目的、有意识的活动，所以动物界不存在教育。2.只要有教育现象就有教育问题。（）答案：正确。教育现象是教育活动外在的、表面的特征，教育问题是人们对某些具体的教育现象所进行的思索，当人们对某些具体的教育现象有了思索，就产生了教育问题，所以只要有教育现象就有教育问题。3.学生的学习是以获得直接经验为主要任务的。（）答案：错误。学生的学习是以获得间接经验为主要任务的。学生主要是通过学习书本知识等间接的方式来掌握人类积累的科学文化知识，而不是主要通过自己的直接实践去获取知识。4.教学过程是一种特殊的认识过程。（）答案：正确。教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在认识的间接性、交往性、教育性、有领导的认识等方面。学生主要是通过间接的方式去认识世界，在教学过程中师生之间存在着交往活动，教学过程不仅是学生认识世界的过程，也是促进学生身心发展的过程，而且学生的认识活动是在教师的引导下进行的。5.德育就是道德教育。（）答案：错误。德育有广义和狭义之分，狭义的德育一般指学校德育，即教育者和学校有目的地培养学生思想品德的过程；广义的德育包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。道德教育只是德育的一部分内容，德育还包括政治教育、思想教育、法制教育等。6.负强化就是惩罚。（）答案：错误。负强化是通过撤销厌恶刺激来增强反应在将来发生的概率；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应在将来发生的概率。二者的目的和作用机制不同，负强化不是惩罚。7.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系并不是简单的线性关系。一般来说，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。动机强度过低或过高都会影响学习效果。8.教师的根本任务是教书育人。（）答案：正确。教书育人是教师的根本任务，教师要传授知识和技能给学生，同时要培养学生良好的思想品德和行为习惯，促进学生的全面发展。9.课程标准是教材编写的依据，教材是课程标准最主要的载体。（）答案：正确。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。教材是根据课程标准编写的教学用书，是课程标准最主要的载体。10.心理健康就是没有心理疾病。（）答案：错误。心理健康不仅是指没有心理疾病，还包括一种积极的、持续的心理状态，如对现实的有效知觉、自知自尊与自我接纳、自我调控能力、与人建立亲密关系的能力等。仅仅没有心理疾病并不等同于心理健康。11.教师的专业知识就是指学科专业知识。（）答案：错误。教师的专业知识包括学科专业知识和教育科学知识等。学科专业知识是教师所教学科的知识体系；教育科学知识是关于教育教学的理论和方法等知识，二者对于教师的教学工作都非常重要。12.班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率。（）答案：正确。班级管理的主要功能是有助于实现教学目标，提高学习效率。通过班级管理，可以协调班级内的各种资源和活动，为教学活动创造良好的条件，从而促进学生的学习，提高学习效率。13.定势对学习迁移只起阻碍作用。（）答案：错误。定势对学习迁移有积极和消极两方面的影响。定势在某些情况下可以促进学习迁移的发生，帮助学生快速解决类似的问题；但在另一些情况下，定势可能会限制学生的思维，阻碍学习迁移的进行。14.教师职业道德修养的最终目的是培养良好的职业道德行为习惯。（）答案：正确。教师职业道德修养的过程是一个不断提高自己职业道德认识、陶冶职业道德情感、锻炼职业道德意志、确立职业道德信念，并在这些基础上不断养成良好的职业道德行为习惯的过程。培养良好的职业道德行为习惯是教师职业道德修养的最终目的。15.学生的学习兴趣与学习动机成正比。（）答案：正确。一般来说，学生的学习兴趣越浓厚，就越容易产生学习动机，学习动机也会越强；反之，学习兴趣缺乏，学习动机也会相对较弱。所以学生的学习兴趣与学习动机成正比。四、简答题（每题5分，共5题）1.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因。答：学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因主要有以下几点：（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。它规定着人的发展方向，能够根据一定的社会要求，按照一定的方向，选择适当的内容，采取有效的方法，对人进行系统的教育和训练，使人获得比较系统的文化科学知识和技能，形成一定的世界观和道德品质。（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。教师不仅精通自己所教的学科，而且熟悉青少年身心发展的规律，能够有效地培养学生。（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。学校能在一定程度上协调各种因素，排除和控制一些不良因素的影响，给学生以更多的正面教育，使学生按照一定的思想政