陕西汉中事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年

陕西汉中事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年一、单项选择题1.教育心理学研究的核心内容是（）A.教学过程B.学习过程C.评价过程D.反思过程答案：B。解析：学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。2.学生已经有“四边形”的概念，现在要学习“平行四边形”，这是一种（）A.派生类属学习B.相关类属学习C.上位学习D.并列结合学习答案：A。解析：派生类属学习是指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。“平行四边形”属于“四边形”的特例，所以是派生类属学习。3.学生在学习正方形、长方形、三角形过程中已掌握轴对称图形概念，后来在学习圆的时候，告诉学生“圆也是轴对称图形”，学生能立即发现圆具有轴对称图形的一切特征，这种学习属于（）A.上位学习B.相关类属学习C.派生类属学习D.并列结合学习答案：C。解析：派生类属学习是指新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。学生已掌握轴对称图形概念，圆也是轴对称图形的学习属于派生类属学习。4.小明为了获得老师和家长的表扬，学习非常刻苦，他的学习动机表现为（）A.附属内驱力B.自我提高内驱力C.认知内驱力D.求知欲答案：A。解析：附属内驱力是个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。小明为获得老师和家长表扬而刻苦学习体现了附属内驱力。5.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（）A.计划策略B.组织策略C.调节策略D.监视策略答案：B。解析：认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略、监视策略、调节策略属于元认知策略。6.下列哪种学习策略属于元认知策略（）A.设置目标B.列提纲C.寻求同学帮助D.做笔记答案：A。解析：元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略。设置目标属于计划策略，列提纲属于组织策略，寻求同学帮助属于资源管理策略，做笔记属于精细加工策略。7.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）A.已有的知识经验B.问题特征C.功能固着D.原型启发答案：C。解析：功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。一个人熟悉了某种事物潜在作用，就容易受功能固着的影响。8.品德心理结构中最具有动力色彩的成分是（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：B。解析：道德情感是品德心理结构中最具有动力色彩的成分，它能促使人们产生某种道德行为。9.科尔伯格研究儿童道德发展所采用的方法是（）A.对偶故事法B.两难故事法C.观察法D.问卷法答案：B。解析：科尔伯格采用两难故事法研究儿童道德发展，对偶故事法是皮亚杰研究儿童道德发展的方法。10.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B。解析：教育机智是指教师对学生活动的敏感性，能根据意外情况迅速做出反应，果断采取恰当教育措施的独特心理素质。11.教师职业的最大特点在于职业角色的（）A.多样化B.专业化C.单一化D.崇高化答案：A。解析：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，如传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、管理者角色等。12.教师劳动的创造性主要体现在（）A.进行科学发现B.进行技术发明C.对未知领域的探索D.创造性地运用教育规律答案：D。解析：教师劳动的创造性主要表现在因材施教、教学方法的不断更新、教师需要“教育机智”等方面，即创造性地运用教育规律。13.师生关系在人格上是（）A.授受关系B.相互促进的关系C.民主平等的关系D.师道尊严的关系答案：C。解析：师生关系在人格上是民主平等的关系，学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的。14.课程的文本一般表现为（）A.课程计划、课程标准、教科书B.课程计划、课程目标、课程实施C.课程目标、课程实施、课程评价D.课程主题、课程任务、课程标准答案：A。解析：课程的文本一般表现为课程计划、课程标准和教科书。课程计划是教育行政部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件；课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件；教科书是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。15.编写教科书和教师进行教学的直接依据是（）A.课程目标B.教学目标C.课程标准D.教学计划答案：C。解析：课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。16.我国义务教育阶段的课程计划应该具有的三个特征是（）A.强制性，基础性，科学性B.强制性，普遍性，科学性C.科学性，普遍性，基础性D.强制性，普遍性，基础性答案：D。解析：我国义务教育阶段的课程计划具有强制性、普遍性和基础性三个特征。强制性是指义务教育的课程计划是国家实施义务教育的具体保障；普遍性是指义务教育课程计划适用于所有义务教育阶段的学校；基础性是指课程计划的内容应该是基础的，体现义务教育的基本性质。17.教学从本质上说，是一种（）A.认识活动B.教师教的活动C.学生学的活动D.课堂活动答案：A。解析：教学从本质上说是一种特殊的认识活动，是学生在教师的指导下，通过学习教材等间接知识，认识客观世界的过程。18.在教学过程中，强调知识传授而忽视能力培养的理论是（）A.形式教育论B.实质教育论C.传统教育论D.现代教育论答案：B。解析：实质教育论认为教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。形式教育论强调发展学生的智力。传统教育论以赫尔巴特为代表，强调教师中心、教材中心、课堂中心；现代教育论以杜威为代表，强调学生中心、活动中心、经验中心。19.教学工作的中心环节是（）A.备课B.上课C.作业布置与批改D.教学评价答案：B。解析：上课是教学工作的中心环节，上好课是提高教学质量的关键。备课是教学工作的起始环节；作业布置与批改是教学工作的有机组成部分；教学评价是教学活动的一个重要环节。20.教师通过展示实物、直观教具进行示范试验，指导学生获取知识的方法是（）A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法答案：B。解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。发现法是学生借助教材或教师提供的有关材料，独立思考，自行发现知识、掌握原理和规律的方法。21.教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案（）A.作出分析B.作出判断C.进行评估D.作出决策答案：D。解析：教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策，以促进教学质量的提高和学生的发展。22.德育过程的基本矛盾是（）A.教育者与受教育者的矛盾B.教育者与德育内容和方法的矛盾C.受教育者与德育内容和方法的矛盾D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾答案：D。解析：德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。23.德育方法很多，榜样示范法是很重要的一种方法。能体现这种方法的是（）A.惩前毖后，治病救人B.言者无罪，闻者足戒C.有则改之，无则加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D。解析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃树和李树不招引人，但因它有花和果实，人们在它下面走来走去，便走成了一条小路。比喻为人品德高尚，诚实、正直，用不着自我宣言，就自然受到人们的尊重和敬仰。体现了榜样示范法。“惩前毖后，治病救人”是对犯错误的人教育的原则；“言者无罪，闻者足戒”意思是提意见的人只要是善意的，即使提得不正确，也是无罪的，听取意见的人即使没有对方所提的缺点错误，也值得引以为戒；“有则改之，无则加勉”是指对于别人指出的缺点错误，如果有，就加以改正，如果没有，就用来勉励自己。24.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B。解析：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任的首要任务。了解和研究学生是班主任工作的前提和基础；做好个别教育工作是班主任工作的重要内容；统一多方面的教育力量是班主任协调各方面教育影响的工作。25.班级管理的主要功能是（）A.实现教学目标，提高学习效率B.维持班级秩序C.形成良好的班风D.锻炼学生能力，学会自治自理答案：A。解析：班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率，以利于更有效地开展实施教学活动。维持班级秩序是班级管理的基本功能；形成良好的班风是班级管理的重要目标；锻炼学生能力，学会自治自理是班级管理的重要功能。26.教师在讲“二氧化碳性质”时，讲台上放着两瓶没有标签的无色气体，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空气，怎么区分它们呢？陈老师边说边将燃烧的木条分别伸入两个集气瓶中，告诉学生使木条熄灭的是二氧化碳，使木条继续燃烧的是空气，这种教学方法是（）A.讲授法B.演示法C.实验法D.谈话法答案：B。解析：演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。题干中教师通过演示将燃烧的木条伸入集气瓶的实验，让学生直观地了解二氧化碳和空气的性质，属于演示法。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法；实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。27.为了便于学生记诵，教师经常要求学生，多次重复背诵学习内容，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.阅读理解策略答案：A。解析：复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。多次重复背诵学习内容属于复述策略。精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略；组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。28.教师对学生个体内部的各个方面进行纵横比较，以判断其学习状况的评价属于（）A.绝对性评价B.相对性评价C.个体内差异评价D.甄别评价答案：C。解析：个体内差异评价是对被评价者的过去和现在或者个体内部的各个方面进行纵横比较，以判断其学习状况的评价。绝对性评价是在被评价对象的集合之外，确定一个客观标准，将每个被评价对象与这个标准进行比较，以判断其达到标准程度的评价；相对性评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置的评价；甄别评价又称鉴定性评价，是指在学期、学年或课程结束后，为判断学生是否达到教学目标的要求、是否具备进一步学习的条件而进行的评价。29.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力是（）A.教学设计能力B.教学组织能力C.教学决策能力D.教学监控能力答案：D。解析：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密详细的计划和安排的能力；教学组织能力是指教师在课堂教学中，利用各种积极因素，控制或消除学生消极因素，使教学按计划进行并完成预定教学目标的能力；教学决策能力是指教师为了实现教学目标与完成教学任务，通过对教学实践的预测、分析和反思，从而确定最有效的教学方案的能力。30.当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律答案：C。解析：效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。学生取得好成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，会使学生更愿意努力学习，符合效果律。准备律是指在进入某种学习活动之前，如果学习者做好了与相应的学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的），学习者就能比较自如地掌握学习的内容；练习律是指对于学习者已形成的某种联结，在实践中正确地重复这种反应会有效地增强这种联结。二、多项选择题1.教育心理学的研究对象是（）A.教的心理活动B.学的心理活动C.教与学的互动机制D.学生的心理发展特点答案：ABC。解析：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学的心理活动、教的心理活动以及教与学的互动机制。学生的心理发展特点是发展心理学的研究内容，但教育心理学也会涉及学生心理发展特点对学习和教学的影响。2.下列属于学习现象的有（）A.新生儿的抓握反射B.儿童模仿大人的行为C.小狗算算术D.因交通事故对车产生恐惧答案：BCD。解析：学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。新生儿的抓握反射是一种本能行为，不属于学习现象。儿童模仿大人的行为、小狗算算术是通过学习获得的行为变化，因交通事故对车产生恐惧是通过经验导致的行为改变，都属于学习现象。3.奥苏贝尔根据学习进行的方式将学习分为（）A.接受学习B.发现学习C.意义学习D.机械学习答案：AB。解析：奥苏贝尔根据学习进行的方式将学习分为接受学习和发现学习；根据学习材料与学习者原有知识的关系将学习分为机械学习和意义学习。4.影响学习迁移的主要因素有（）A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教学方法答案：ABC。解析：影响学习迁移的主要因素有相似性、原有认知结构、学习的心向与定势等。教学方法会影响学习效果，但不是影响学习迁移的主要因素。5.下列属于认知策略的有（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.计划策略答案：ABC。解析：认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略属于元认知策略。6.问题解决的基本特点有（）A.目的性B.认知性C.序列性D.创新性答案：ABC。解析：问题解决具有目的性、认知性和序列性三个基本特点。目的性是指问题解决总是要达到某个特定的目标状态；认知性是指问题解决是通过内在的心理加工实现的；序列性是指问题解决包含一系列的心理活动，而不是单一的心理操作。创新性不是问题解决的基本特点。7.品德的心理结构包括（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD。解析：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。道德认识是对道德规范及其执行意义的认识；道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程；道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。8.教师的职业角色主要有（）A.传道者角色B.授业解惑者角色C.示范者角色D.管理者角色答案：ABCD。解析：教师的职业角色具有多样化的特点，主要包括传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、管理者角色、父母与朋友角色、研究者角色等。9.课程计划的基本内容包括（）A.教学科目的设置B.学科顺序C.课时分配D.学年编制与学周安排答案：ABCD。解析：课程计划的基本内容包括教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排等。教学科目的设置是课程计划的中心问题；学科顺序是根据学科规定的年限、各门学科的内容和教学法的要求，确定各门学科的教学顺序；课时分配包括各学科的总时数，每一门学科各学年（或学期）的授课时数和周学时等；学年编制与学周安排是指学年阶段的划分、各个学期的教学周数、学生参加生产劳动的时间、假期和节日的规定等。10.教学过程的基本阶段有（）A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：ABCD。解析：教学过程的基本阶段包括引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。引起学习动机是教学的起始阶段；领会知识是教学的中心环节，包括感知教材和理解教材；巩固知识是教学过程的必要环节；运用知识是学生将所学知识应用于实际，以形成技能技巧和解决实际问题的能力；检查知识是教师通过作业、提问、测验等方式对学生的学习效果进行检查。11.常用的教学方法有（）A.讲授法B.谈话法C.讨论法D.演示法答案：ABCD。解析：常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法、参观法等。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法；谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法；讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识的一种方法；演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。12.德育的途径主要有（）A.思想品德课与其他学科教学B.课外活动与校外活动C.劳动D.班主任工作答案：ABCD。解析：德育的途径是指学校向学生进行思想品德教育的各种渠道或形式，主要包括思想品德课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、班主任工作等。思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径；课外活动与校外活动是生动活泼地向学生进行德育的一个重要途径；劳动是培养学生道德品质的重要途径；班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。13.班级管理的模式有（）A.常规管理B.平行管理C.民主管理D.目标管理答案：ABCD。解析：班级管理的模式主要有常规管理、平行管理、民主管理和目标管理。常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动；平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式；民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式；目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。14.教师的专业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.心理素养答案：ABCD。解析：教师的专业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和心理素养。职业道德素养是教师从事教育工作的基本要求，包括对待事业、对待学生、对待集体、对待自己的道德要求等；知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识等；能力素养包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和自我反思能力等；心理素养包括高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格等。15.学生文化的特征有（）A.过渡性B.非正式性C.多样性D.互补性答案：ABCD。解析：学生文化具有过渡性、非正式性、多样性和互补性等特征。过渡性是指学生文化是介于儿童世界与成人世界的一种文化现象，是学生从儿童迈向成人的一种过渡性的产物；非正式性是指学生文化往往是在日常的相互交往中，由于有着共同的价值观念和行为方式，结为一个个群体而表现出来的；多样性是指学生文化的类型是多种多样的，表现为不同的年龄阶段、不同的社会阶层、不同的文化背景等方面；互补性是指学生文化与学校文化在某些方面是相互补充的，学生文化可以丰富学校文化的内涵。三、判断题1.教育心理学是应用心理学的一种，是心理学一般原理在教育中的应用。（）答案：错误。解析：教育心理学是应用心理学的一种，但并不单纯是心理学一般原理在教育中的应用，它拥有自身独特的研究课题，即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。2.学习是指由经验引起的个体相对持久的变化。（）答案：正确。解析：学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。3.接受学习一定是机械学习，发现学习一定是有意义学习。（）答案：错误。解析：接受学习和发现学习、机械学习和意义学习是从不同的角度对学习进行的分类。接受学习既可以是机械的，也可以是有意义的；发现学习同样既可以是机械的，也可以是有意义的。4.学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。（）答案：正确。解析：学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。5.元认知就是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识及调控。（）答案：正确。解析：元认知是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。6.问题解决是一个复杂的心理过程，分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。（）答案：正确。解析：问题解决的过程一般可分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。发现问题是问题解决的首要环节；理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征；提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤；检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。7.品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，其中道德认识是核心。（）答案：正确。解析：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分，道德认识是对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分。8.教师的领导方式可分为权威型、民主型和放任型三种类型，其中民主型领导方式的教育效果最好。（）答案：正确。解析：教师的领导方式可分为权威型、民主型和放任型三种类型。民主型领导方式下，师生关系融洽，学生学习积极性高，独立性、创造性强，教育效果最好。权威型领导方式下，学生表现出较高的成绩，但师生关系紧张；放任型领导方式下，学生的学习成绩和品德发展都较差。9.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（）答案：正确。解析：课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。10.教学过程是一种特殊的认识过程，它的特殊性主要表现在间接性、引导性和简捷性等方面。（）答案：正确。解析：教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性主要表现在间接性（学生主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界）、引导性（需要在富有知识的教师引导下进行认识，而不能独立完成）和简捷性（走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产）等方面。11.讲授法是一种注入式的教学方法。（）答案：错误。解析：讲授法并不等同于注入式教学方法。注入式是一种“填鸭式”的教学方法，把学生看作是被动接受知识的容器，强调教师的灌输；而讲授法如果运用得当，能够引导学生积极思考，促进学生的理解和掌握，也可以是一种启发式的教学方法。12.德育过程即品德形成过程。（）答案：错误。解析：德育过程与品德形成过程是两个不同的概念。德育过程是教育者对受教育者的品德进行培养和塑造的过程，是一种教育活动；而品德形成过程是个体在外界影响下，通过自己的实践活动，主动建构道德品质的过程，是个体的发展过程。13.班级管理的主要功能是维持班级秩序，形成良好的班风。（）答案：错误。解析：班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率。维持班级秩序，形成良好的班风是班级管理的基本功能和重要目标。14.教师的专业发展就是指教师的职业道德发展。（）答案：错误。解析：教师的专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，包括职业道德素养、知识素养、能力素养和心理素养等多个方面的发展，而不仅仅是职业道德发展。15.学生文化具有过渡性、非正式性、多样性和互补性等特征。（）答案：正确。解析：学生文化是介于儿童世界与成人世界的一种文化现象，具有过渡性；往往是在日常交往中自发形成的，具有非正式性；因学生的年龄、阶层、文化背景等不同而呈现出多样性；与学校文化在某些方面相互补充，具有互补性。四、简答题1.简述教育心理学的作用。答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体体现在以下几个方面：（1）帮助教师准确地了解问题。教育心理学可以帮助教师了解学生学习困难的原因，如学生的认知发展水平、学习动机、学习策略等方面的差异，从而有针对性地进行教学。（2）为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学的学习理论、教学理论等可以为教师的教学提供科学的理论依据，帮助教师选择合适的教学方法和教学策略，提高教学效果。（3）帮助教师预测并干预学生的行为。教师可以根据教育心理学的研究成果，预测学生在学习过程中可能出现的问题，并采取相应的干预措施，如调整教学进度、改变教学方法、给予个别辅导等，以促进学生的学习。（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学为教师提供了研究的方法和思路，教师可以结合自己的教学实践，开展教育研究，不断改进自己的教学方法和教学质量。2.简述建构主义学习理论的基本观点。答：建构主义学习理论的基本观点主要包括以下几个方面：（1）知识观。建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而是一种解释、一种假设。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再创造。（2）学习观。建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。学习的主动建构性是指学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己的知识的过程；学习的社会互动性是指学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成；学习的情境性是指知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。（3）学生观。建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验。而且，不同的学生对同一事物可能会有不同的理解，教师要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。3.简述影响学习迁移的因素。答：影响学习迁移的因素主要有以下几个方面：（1）相似性。相似性包括学习材料的相似性、学习情境的相似性和学习目标的相似性等。学习材料的相似性是指两种学习材料在结构、内容等方面的相似程度；学习情境的相似性是指学习时的环境、条件等方面的相似程度；学习目标的相似性是指两种学习的目标、任务等方面的相似程度。相似性越高，越有利于学习迁移的发生。（2）原有认知结构。原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。主要包括原有知识的可利用性、原有知识的可辨别性和原有知识的稳定性。可利用性是指在面对新的学习任务时，学习者原有认知结构中是否具有可以用来同化新知识的适当观念；可辨别性是指新的学习内容与同化它的原有观念的可以辨别的程度；稳定性是指原有知识的牢固程度。（3）学习的心向与定势。心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。当定势与迁移情境相适应时，定势会促进迁移的发生；当定势与迁移情境不适应时，定势会阻碍迁移的发生。（4）此外，除了上述因素外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。4.简述如何培养学生的学习动机。答：培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师应了解学生的各种需要，如生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要等，并通过合理的方式满足学生的这些需要，从而激发学生的学习动机。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。教师可以通过开展立志教育活动，帮助学生树立远大的理想和目标，培养学生的成就动机。同时，还可以对学生进行成就动机训练，如通过设置适当的目标、提供成功的机会、培养学生的自信心等方式，提高学生的成就动机水平。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。自我效能感是指个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。教师可以通过帮助学生确立正确的自我概念，让学生认识到自己的优点和长处，提高学生的自我效能感。例如，教师可以通过表扬、鼓励等方式，让学生体验到成功的喜悦，从而增强学生的自我效能感。（4）培养学生努力导致成功的归因观。教师可以引导学生将成功归因于自己的努力，将失败归因于自己努力不够，从而培养学生努力导致成功的归因观。这样，学生在面对困难和挫折时，就会认为只要自己努力就能够克服困难，取得成功，从而激发学生的学习动机。（5）培养对学习的兴趣。兴趣是最好的老师，教师可以通过采用多样化的教学方法、创设有趣的学习情境、开展丰富多彩的课外活动等方式，培养学生对学习的兴趣，从而激发学生的学习动机。5.简述如何促进学生的学习迁移。答：促进学生的学习迁移可以从以下几个方面入手：（1）精选教材。要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，同时，还应选择那些基本的、典型的事实材料。（2）合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系；一体化是指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体；网络化是指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。（3）合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通