云南大理事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年

云南大理事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育心理学的创始人是（）。A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。桑代克于1903年出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，他也因此被称为“教育心理学之父”。2.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式是（）。A.场独立型B.沉思型C.辐合型D.发散型答案：C。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。3.学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种同化模式属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.组合学习答案：B。下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。定滑轮是杠杆的一种，将定滑轮的知识归属于杠杆知识体系中，属于下位学习。4.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。A.课堂凝聚力B.课堂控制C.课堂管理D.课堂气氛答案：C。课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。5.（）是衡量一个测验正确性的重要指标，即一个测验能够测量出所要测量的东西的程度。A.信度B.效度C.难度D.区分度答案：B。效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。6.按照迁移内容的抽象与概括化水平，可以把学习迁移分为（）。A.水平迁移与垂直迁移B.正迁移与负迁移C.一般迁移与具体迁移D.顺向迁移与逆向迁移答案：A。根据迁移内容的抽象与概括化水平，迁移可以分为水平迁移和垂直迁移。水平迁移是处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响；垂直迁移是指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。7.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）。A.抑郁症B.恐怖症C.焦虑症D.强迫症答案：B。恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。题干中学生害怕社交场合讲话，属于社交恐怖症。8.下列不属于影响课堂管理的因素的是（）。A.教师的领导风格B.班级规模C.班级的性质D.学校的规章制度答案：D。影响课堂管理的因素包括教师的领导风格、班级规模、班级的性质和学生对教师的期望等，学校的规章制度不属于影响课堂管理的直接因素。9.教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质，即（）。A.教育手段B.教育机智C.教育反响D.教育灵感答案：B。教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。10.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）。A.已有的知识经验B.问题特征C.功能固着D.原型启发答案：C。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。11.教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩（）。A.存在正相关B.关系不明显C.存在负相关D.有利有弊答案：C。教师的批评与不赞扬会打击学生的学习积极性，与学生的学习成绩存在负相关。12.教育心理学研究的核心内容是（）。A.学习过程B.教学过程C.评价过程D.反思过程答案：A。学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移以及不同种类学习的特点等。13.迁移的关系转换说强调（）。A.发展了的心理官能B.学习材料的相似性C.已有经验的概括化D.对情境关系的理解答案：D。关系转换说认为迁移的产生取决于学习者能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。14.口渴会促使个体作出觅水的活动，这是动机的（）。A.导向功能B.激活功能C.调节与维持功能D.强化功能答案：B。动机的激活功能是指它具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转向活动状态。口渴促使个体觅水，体现了动机的激活功能。15.学校情境中的问题解决主要是通过（）实现的。A.定势B.讲解C.启发D.迁移答案：D。学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，迁移是学习的一种普遍现象，平时我们所说的“举一反三”“触类旁通”等即是典型的迁移形式。16.儿童多动症是小学生中常见的一种以注意缺陷、活动过度和好冲动为主要特征的综合性障碍，其高峰发病年龄在（）。A.3～5岁B.5～7岁C.8～10岁D.11～13岁答案：C。儿童多动症的高峰发病年龄在810岁。17.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（）。A.自我期待感B.自我归因感C.自我预期感D.自我效能感答案：D。自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。18.对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为（）。A.智力技能B.学习自觉性C.元认知策略D.自我意识答案：C。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，分为计划策略、监控策略和调节策略。19.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）。A.强度律B.差异律C.活动律D.组合律答案：C。活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。教师讲课时有必要的走动和手势，使教学内容成为活动的对象，更容易被学生感知。20.以持久性的心境低落为特征的神经症称为（）。A.强迫症B.焦虑症C.恐惧症D.抑郁症答案：D。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。21.（）是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。A.认知策略B.元认知策略C.管理策略D.调节策略答案：A。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。22.课堂纪律管理的最终目标是（）。A.教师促成的纪律B.集体促成的纪律C.任务促成的纪律D.自我促成的纪律答案：D。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标，当学生把教师促成的纪律、集体促成的纪律或任务促成的纪律内化为自己的行为准则时，就会出现自我促成的纪律。23.认知结构迁移理论的提出者是（）。A.桑代克B.贾德C.奥苏伯尔D.布鲁纳答案：C。奥苏伯尔提出了认知结构迁移理论。24.有人常常没有理由地一遍又一遍地做出某一行为或某一系列行为，这属于（）。A.广泛性焦虑障碍B.强迫症C.创伤后应激症D.恐慌障碍答案：B。强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。25.学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于（）。A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习答案：D。命题学习是指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。“直角三角形是一种特殊的三角形”描述了直角三角形和三角形之间的关系，属于命题学习。26.学生中常见的焦虑反应是（）。A.生活焦虑B.择友焦虑C.缺钱焦虑D.考试焦虑答案：D。考试焦虑是学生中常见的焦虑反应。27.品德心理结构中最具有动力色彩的成分是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：B。道德情感是品德心理结构中最具有动力色彩的成分，它是人们对客观事物做是非、善恶判断时引起的内心体验，对品德行为起着激发、推动的作用。28.儿童在知道“苹果”“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再学习“水果”这个概念，这种学习是（）。A.并列结合学习B.下位学习C.上位学习D.归属学习答案：C。上位学习也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。“水果”的概念包容了“苹果”“葡萄”“香蕉”等概念，属于上位学习。29.教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为（）。A.初创时期B.发展时期C.成熟时期D.完善时期答案：C。20世纪60年代到70年代末是教育心理学的成熟时期，这一时期，教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在形成。30.教师在开始讲授“雷达的工作原理”时，先让学生讨论了对“回声”的了解，接着他将雷达的工作原理与类似的回声联系起来。他使用的技术是（）。A.陈述性先行组织者B.比较性先行组织者C.标记D.提示策略答案：B。比较性先行组织者是指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。教师将雷达的工作原理与回声联系起来，使用的是比较性先行组织者。二、多项选择题（每题2分，共15题）1.教育心理学的研究对象是（）。A.教的心理活动B.学的心理活动C.教与学的互动机制D.学生的心理发展特点答案：ABCD。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学的心理活动、教的心理活动、教与学的互动机制以及学生的心理发展特点等。2.以下属于学生群体差异的是（）。A.年龄差异B.学习方式差异C.兴趣差异D.性别差异答案：AD。学生群体差异包括年龄差异和性别差异等，学习方式差异和兴趣差异属于个体差异。3.下列属于学习现象的是（）。A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛织网D.儿童模仿电影中人物的行为答案：BD。学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。吃了酸的食物流唾液是本能反应，蜘蛛织网是先天性行为，不属于学习；望梅止渴和儿童模仿电影中人物的行为是通过经验获得的，属于学习。4.影响迁移的主要因素有（）。A.相似性B.原有认知结构C.学习的心向与定势D.教学方法答案：ABC。影响迁移的主要因素有相似性、原有认知结构和学习的心向与定势等，教学方法不是影响迁移的主要因素。5.下列属于元认知策略的有（）。A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.组织策略答案：ABC。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略，组织策略属于认知策略。6.课堂管理的功能主要表现为（）。A.维持功能B.发展功能C.协调功能D.促进功能答案：ABD。课堂管理的功能主要有维持功能、发展功能和促进功能。7.品德的心理结构包括（）。A.道德认识B.道德情感C.道德行为D.道德意志答案：ABCD。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。8.教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德，常用而有效的方法有（）。A.说服B.榜样示范C.群体约定D.价值辨析答案：ABCD。教师可以综合应用说服、榜样示范、群体约定、价值辨析等方法来帮助学生形成或改变态度和品德。9.影响问题解决的主要因素有（）。A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度答案：ABC。影响问题解决的主要因素有问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着等，动机强度与问题解决之间的关系是倒U型曲线关系，但不是主要因素。10.学生学习的特点有（）。A.以间接经验的掌握为主线B.计划性和组织性C.目的性D.被动性答案：ABCD。学生学习的特点包括以间接经验的掌握为主线、具有计划性和组织性、有明确的目的性以及具有一定的被动性。11.以下属于认知派学习理论的有（）。A.桑代克的联结理论B.布鲁纳的认知结构学习理论C.奥苏伯尔的有意义接受学习理论D.班杜拉的社会学习理论答案：BC。桑代克的联结理论属于行为主义学习理论，班杜拉的社会学习理论属于行为主义和认知主义的结合，布鲁纳的认知结构学习理论和奥苏伯尔的有意义接受学习理论属于认知派学习理论。12.下列属于操作技能的有（）。A.吹笛子B.打网球C.体操D.阅读答案：ABC。操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式，如吹笛子、打网球、体操等；阅读属于心智技能。13.教师威信的形成取决于许多因素的共同作用，主要包括（）。A.高尚的思想道德品质B.渊博的知识C.高超的教育教学艺术D.良好的仪表和生活作风答案：ABCD。教师威信的形成取决于高尚的思想道德品质、渊博的知识、高超的教育教学艺术以及良好的仪表和生活作风等因素。14.心理健康的标准有（）。A.对现实的有效知觉B.自知、自尊与自我接纳C.自我调控能力D.与人建立亲密关系的能力答案：ABCD。心理健康的标准包括对现实的有效知觉、自知、自尊与自我接纳、自我调控能力、与人建立亲密关系的能力等。15.下列属于学习动机中附属内驱力的有（）。A.为了得到老师的表扬而努力学习B.为了得到家长的奖励而努力学习C.为了让同学刮目相看而努力学习D.为了获得成就而努力学习答案：AB。附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。为了得到老师的表扬和家长的奖励而努力学习属于附属内驱力；为了让同学刮目相看属于自我提高内驱力，为了获得成就而努力学习属于认知内驱力。三、判断题（每题1分，共15题）1.教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教，而且要研究教育的科学内容。（）答案：错误。教育心理学主要研究教育教学情境中学与教的基本心理规律，而不是教育的科学内容。2.认知方式有优劣之分，沉思型优于发散型，场独立型优于场依存型。（）答案：错误。认知方式没有优劣之分，不同的认知方式都有其特点和优势，在不同的情境中都可能发挥积极作用。3.学习迁移的概括说认为两个学习活动存在共同成分是产生迁移的关键。（）答案：错误。学习迁移的概括说认为，产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，而不是共同成分。4.定势对问题解决总是起积极作用。（）答案：错误。定势对问题解决既有积极作用，也有消极作用。当问题情境不变时，定势对问题解决有积极作用；当问题情境发生变化时，定势对问题解决有消极作用。5.惩罚是一种有效的教育措施，体罚作为一种惩罚措施也可适当运用。（）答案：错误。惩罚不等于体罚，体罚是不允许使用的教育方式，它会对学生的身体和心理造成伤害，不利于学生的健康成长。6.班级规模越大，教师的态度、学生的态度和课堂处理的得分就越低。（）答案：正确。班级规模越大，学生之间的个体差异越难以照顾，教师的管理难度增加，教师的态度、学生的态度和课堂处理的得分往往会越低。7.有结构问题的解决过程与无结构问题的解决过程相同，但各自的解决特点不同。（）答案：错误。有结构问题和无结构问题的解决过程是不同的，有结构问题的解决过程相对有明确的步骤和方法，而无结构问题的解决过程更具开放性和创造性。8.技能是一种本能行为。（）答案：错误。技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式，不是本能行为。9.元认知就是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识及调控。（）答案：正确。元认知是对认知的认知，包括对自己认知过程的了解和控制。10.心理健康就是没有心理疾病。（）答案：错误。心理健康不仅是没有心理疾病，还包括良好的适应和发展状态，能够充分发挥个人的潜能，保持积极的情绪和良好的人际关系等。11.学生的学习主要以间接经验为主，因此学生要对所学知识进行死记硬背。（）答案：错误。学生的学习以间接经验为主，但并不意味着要死记硬背，而是要理解和掌握知识，将间接经验内化为自己的知识体系。12.教师的人格特征对学生的发展起着决定作用，是素质教育的基础。（）答案：错误。教师的人格特征对学生的发展有重要影响，但不是起决定作用，学生的发展是多种因素共同作用的结果。13.发现学习一定优于接受学习。（）答案：错误。发现学习和接受学习各有优缺点，在不同的教学情境和学习任务中，应根据实际情况选择合适的学习方式，不能简单地说发现学习一定优于接受学习。14.学习动机越强，学习效果越好。（）答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系是倒U型曲线关系，中等强度的动机最有利于学习效果的提高，动机过强或过弱都不利于学习。15.品德的心理结构具有统一性。（）答案：正确。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，它们相互联系、相互影响，具有统一性。四、简答题（每题5分，共10题）1.简述教育心理学的作用。答：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体表现为：（1）帮助教师准确地了解问题，为教师了解学生学习困难的成因提供多种方法，有助于教师准确地了解学生，因材施教。（2）为实际教学提供科学的理论指导，教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术，教师可结合实际教学将这些原则转变为具体的教学程序或活动。（3）帮助教师预测并干预学生，利用教育心理学原理，教师可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防措施。（4）帮助教师结合实际教学进行研究，教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。2.简述学生心理发展的基本特征。答：学生心理发展具有以下基本特征：（1）连续性与阶段性。个体的心理发展是一个逐渐由低级向高级前进的过程，具有连续性；同时，心理发展又表现出一定的阶段性，不同年龄阶段表现出不同的心理特征。（2）定向性与顺序性。在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。（3）不平衡性。心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式，表现为不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同，同一机能系统特性在发展的不同时期有不同的发展速率。（4）差异性。任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域往往不尽相同，表现出个体之间的差异性。3.简述有意义学习的条件。答：有意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。（1）客观条件：学习材料必须具有逻辑意义，即材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。（2）主观条件：①学习者必须具有有意义学习的心向，即学习者积极主动地把新知识与原有的适当知识加以联系的倾向性。②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。4.简述影响迁移的主要因素。答：影响迁移的主要因素有：（1）相似性。包括学习材料之间的相似性、学习情境的相似性等，相似性越高，越容易产生迁移。（2）原有认知结构。学习者原有的认知结构的概括水平、可利用性和可辨别性等会影响迁移的发生。概括水平越高、可利用性越强、可辨别性越好，越有利于迁移。（3）学习的心向与定势。心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移有积极和消极两方面的影响。此外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等也都在不同程度上影响着迁移的产生。5.简述如何培养学生的学习动机。答：培养学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师应通过观察、调查和谈话等多种方式，了解学生的需要，然后有针对性地采取措施，以满足学生的合理需要，激发学习动机。（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过立志教育，让学生树立远大的理想和抱负，激发他们的成就动机。同时，可以通过成就动机训练，提高学生的成就动机水平。（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。教师应引导学生正确认识自己，看到自己的优点和长处，从而获得自我效能感，增强学习动机。（4）培养学生努力导致成功的归因观。教师应引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，这样可以激发学生的学习动力，提高他们的学习积极性。（5）培养对学习的兴趣。教师可以通过采用多样化的教学方法、创设问题情境、开展实践活动等方式，激发学生对学习的兴趣。6.简述如何提高问题解决的能力。答：提高问题解决的能力可以从以下几个方面入手：（1）提高学生知识储备的数量与质量。帮助学生牢固地记忆知识，提供多种变式，促进知识的概括，重视知识间的联系，建立网络化结构。（2）教授与训练解决问题的方法与策略。结合具体学科，教授思维方法，外化思路，进行显性教学。（3）提供多种练习的机会。应避免低水平的、简单的提问或重复的机械练习，防止学生埋没于题海之中，应考虑练习的质量，根据不同的教学目的、教学内容、教学时段等来精选、设计例题与习题，充分考虑练什么、什么时候练、练到什么程度、以什么方式练、如何检验练的效果等。（4）培养思考问题的习惯。鼓励学生主动发现问题，鼓励学生多角度提出假设，鼓励自我评价与反思。7.简述心理健康的标准。答：心理健康的标准主要包括以下几个方面：（1）对现实的有效知觉。能客观地认识和评价周围的事物和自己，不产生歪曲的认知。（2）自知、自尊与自我接纳。能正确地认识自己，对自己有恰当的评价，既能接纳自己的优点，也能接纳自己的缺点。（3）自我调控能力。能有效地控制自己的情绪和行为，保持情绪的稳定和行为的适度。（4）与人建立亲密关系的能力。能与他人建立良好的人际关系，善于与人沟通和合作，有较强的社会适应能力。（5）人格结构的稳定与协调。人格的各个方面如气质、性格、能力等能保持相对的稳定和协调，没有明显的冲突和矛盾。（6）生活热情与工作高效率。对生活充满热情，有积极向上的生活态度，能高效地完成工作和学习任务。8.简述课堂纪律的类型。答：课堂纪律的类型主要有以下几种：（1）教师促成的纪律。指教师为学生的学习和工作设置一个有结构的情境，即组织一个良好的集体结构。在课堂管理中，教师促成的纪律是不可缺少的。（2）集体促成的纪律。指由群体压力而形成的纪律。从儿童入学开始，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。（3）任务促成的纪律。每一次任务都有其特定的纪律，有时某项任务会引起学生的高度注意，使他对其他诱人的活动置之不理。任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前提的。（4）自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个体内化成为个体自觉的行为准则时，自律便出现了。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标。9.简述教师成长与发展的基本途径。答：教师成长与发展的基本途径主要有以下几种：（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。通过观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学方法、教学技巧和课堂管理经验。（2）开展微格教学。微格教学是指以少数的学生为对象，在较短的时间内（520分钟），尝试做小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。（3）进行专门训练。可以通过参加各种培训课程、研讨会等，接受系统的专业训练，提高自己的教学能力和专业素养。（4）反思教学经验。教师可以通过撰写教学日志、教学反思、进行教学案例分析等方式，对自己的教学过程进行反思，总结经验教训，不断改进自己的教学。10.简述品德的心理结构。答：品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。（1）道德认识。是对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分。道德认识的结果是获得有关的道德观念、形成道德信念。（2）道德情感。是伴随着道德认识而产生的一种内心体验，它渗透在人的道德观念和道德行为中。道德情感的内容主要包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。（3）道德意志。是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。道德意志表现为能够排除内部障碍和外部困难，坚决执行道德的动机所引起的行为决定。（4）道德行为。是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。它是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。五、论述题（每题10分，共5题）1.论述建构主义学习理论及其对教育实践的启示。答：建构主义学习理论是当代学习理论的一场革命，其基本观点主要体现在知识观、学习观和学生观三个方面。（1）知识观建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因为这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。（2）学习观建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的SR过程。而且知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习过程并不简单是信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。（3）学生观建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法。而且，有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力（理智），形成对问题的某种解释。并且这种解释并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。这不是简单的“告诉”就能奏效的，而是需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。对教育实践的启示：（1）教学不能无视学生的已有经验，而要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。（2）教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，引导学生丰富或调整自己的理解。（3）教学应增进学生之间的合作，使学生看到那些与自己不同的观点，促进学习的进行。教师可以组织学生进行小组讨论、合作学习等活动，让学生在交流和互动中相互学习、共同进步。2.论述如何激发学生的学习动机。答：学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，激发学生的学习动机可以从以下几个方面入手：（1）创设问题情境，实施启发式教学问题情境是指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；其次要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。实施启发式教学，关键在于创设问题情境。通过问题情境的创设，使学生产生认知冲突，激发学生的求知欲和好奇心，从而激发他们的学习动机。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平学习动机和学习效果之间有着相互制约的关系。一般情况下，动机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯多德森定律（简称倒“U”曲线）。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点；而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这是因为，一方面学习者可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极