三年级部编版上册语文第三单元含习作园地三读书吧统编版

三年级上册语文第三单元含习作园地三读书吧统编版

8卖火柴的小女孩

语文要素

阅读：

1.能说出小女孩5次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。

2.能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。

人文主题

通过小女孩擦燃火柴后看到的奇异幻象，表现了她对幸福生

活的向往。

教学重难点

能说出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表达的愿望。

教学准备

课文内容相关的图片、《新解新教材》相关课件。

课时安排

2课时

预习要求

1.朗读课文，自学生字，用自己喜欢的方法学习新词，完

成《预习卡》。

2.了解作者安徒生。

一第一课时

课时目标

1.认识“旧、饿”等9个生字，读准“挣、几”等4个多

音字，会写“柴、旧”等13个生字，会写“火柴、围裙”等15

个词语。

2.了解课文内容，初步感受小女孩的形象。

3.交流课文第1〜4自然段中印象深刻的地方。

教学过程

一、插图导入，唤起阅读期待

1.借助图画激情。（出示课文插图）同学们，请看这一幅画：

在一个又冷又黑的大年夜，家家户户欢度佳节，每个窗户都透出

灯光来，街上还飘着一股烤鹅的香味。可是就在这样一个大年夜

里，一个小女孩赤着脚孤零零地走在街上，为什么她不回家呢？

为什么她不去找一个温暖的地方呢？

2.板书课题。今天我们就来学习一篇童话故事《卖火柴的

设计意图：

由课文插图切入，引导学生仔细观察，抓住关键信息，提出疑问，有助于唤起学生

的阅读期待，激发自主阅读童话的兴趣。

小女孩》。（板书课题，齐读课题）

二、朗读课文，初知“小女孩”

1.自由朗读，读准字音。这到底是一个怎样的小女孩呢？

请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

2.出示词语，检查《预习卡》。

（1）我们先来看看这一组词语，想想该怎么读？（试读——指

名读——全班交流）出示多音字词：

挣钱几乎喷香晃荡计划挣扎几个喷水明

晃晃划出了一道红光

（在交流中帮助学生总结：可以根据意思来判断多音字的读

音，如“晃”，表示摇动、摆动的时候读“huing”；表示光芒闪

耀的时候读“hudng”)

(2)下面还有两组词语，你会读吗？试着读一读。

分类出示词语：

第一组——火柴燃烧火焰亮光蜡烛暖和

第二组----赤着脚旧围裙又冷又饿缩成一团几乎

冻僵

设计意图：

三年级学生已具备一定的识字学词能力，课文中的生字词，可以让学生借助已有的

经验自主学习。这篇课文篇幅较长，且故事发生的背景与学生的生活体验相距甚远。因

此，让学生在自学的基础上提出疑问，有助于教师有的放矢，引导学生释疑解难，有效

解决阅读中遇到的真实问题。

①抓住重点读准音。特别提醒读好翘舌音“柴”“燃”“烛”,

用偏旁归类的方法认识“燃”“焰”“烛”三个字，借助图片认识

“旧”，创设情境学习“饿

②对比读词说发现。再读读这两组词语，说说你的发现。

——第一组词语给人温暖的感觉，第二组词语给人寒冷的感

觉；

——第二组词语让人觉得小女孩特别可怜。

③再读词语想画面。读着这些词语，你的眼前好像出现了什

么？

(3)自主交流谈印象。读了这篇课文，小女孩给你留下了怎

样的印象？用一个词语来说说。

一个()的小女孩

根据学生的交流，屏幕上相机出示：可怜、饥饿、寒冷、痛

苦、垂死街头、没有卖出一根火柴、命运悲惨、又冷又饿、饥寒

交迫……

（4）提出问题促思考。小女孩在同学们的心目中是那么可怜,

命运是那么悲惨，可是课文中却描写了很多美丽的景象，看——

（屏幕出示“温暖的火炉”“喷香的烤鹅”“美丽的圣诞树”等）

预设：

-卜女孩又冷又饿，她渴望温暖，渴望美食，所以就幻想

出这些东西来安慰自己。

——这些都不是真实的，其实都是小女孩心里的愿望。

设计意图：

引导学生借助文本语境，进行分层次的说话训练，既深化了学生对课文内容的感受,

又丰富了学生的语言积累。说话训练之后的有感情朗读，旨在引导学生回归文本，用心

体味，感悟作者语言的巧妙。——这些都是小女孩擦亮火柴后看到的景象。

三、学习第一部分，品味小女孩的“可怜”

1.请学生默读第1〜4自然段，用一个词语概括：这是个

（）的小女孩。

预设：可怜/美丽/又冷又饿/贫穷/痛苦

2.引导：再读课文，用上文中的词句具体描述你对这个小

女孩的感觉。

学生交流：

预设1:这是一个（在又冷又黑的大年夜里赤着脚在街上卖

火柴）的小女孩。

预设2:这是一个（有着金黄色卷发的很美丽）的小女孩。

预设3:这是一个（又冷又饿，冻得蜷着腿缩成一团却不敢

回家）的小女孩。

3.指导朗读：请找出这一部分中让你感触最深的一句或几

句话，试着读出自己的感受。

小组交流，全班分享。

预设1:天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一

天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着

脚在街上走着。

生：我从“冷极了”“下着雪”“又冷又黑”感觉到这个夜晚

特别冷，这么冷的天，还是大年夜，小女孩却不得不“赤着脚”

在街上走，真是太可怜了！

师：你真会读书，抓住重点词语读出了自己的感受。来，带

着你的感受读句子，读出天气的寒冷和小女孩的可怜。

预设2：这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她

一个硬币。

生：从这句话可以看出，小女孩待在大街上一整天了，却没

有卖出一根火柴，没有挣到一个硬币，她肯定又冷又饿又难过。

教师分层指导：

（1）引导：我们一起来读一读这句话。

（师引读）这一整天，谁也——（生接读）没买过她一根火柴，

（师引读）谁也——（生接读）没给过她一个硬币。

（2）提问：请大家发挥想象，这里的“谁”，会是哪些人？学

生充分想象说话。

（3）教师小结：看似简单的两个“谁”，强调了没有一个人买

过她一根火柴，没有一个人给过她一个硬币。小女孩的寒冷，不

仅仅来自天气，更来自人们的冷漠无情。这寒冷，不仅是从头冷

到脚，还是从外冷到里，从身体冷到内心。

(4)引导学生再读这句话，读出自己的感受。

四、指导书写

设计意图：

进入三年级，学生已具备一定的书写能力和对汉字字形的分析能力。此时，引导学

生发现字的结构特点，并对个别难字作重点指导即可，不必面面俱到。

1.指导字词书写注意点。

(1)出示“旧、裙、怜、饿、焰、蜡、烛、伸、板、颗”10

个左右结构的字。引导学生观察得出：这些字都是左窄右宽的。

重点指导“焰”右下部分的笔顺：撇、竖、横、横折、横、横。

(2)出示“火柴、围裙、蜡烛”等词语，指导学生注意书写

难点。

2.学生独立书写。

3.优秀书写展评。从书写正确、中心对正、宽窄合适方面

进行展示评价。

二

课时目标

1.能说出小女孩5次擦燃火柴看到的情形及表达的愿望。

2.能和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感受。

教学过程

一、复习导入

设计意图：

通过引导学生根据“可怜的小女孩！……”这一句式回顾小女孩苦难的现实生活,

帮助学生快速进入故事情境，感受小女孩悲惨的处境。

1.引导：上节课，我们一起学习了课文第1〜4自然段，了

解了卖火柴的小女孩苦难的现实生活。你能根据句式，再来描述

一下这个小女孩吗？

出示句式：可怜的小女孩！

预设1:可怜的小女孩！在又冷又黑的大年夜里，还赤着脚

在街上卖火柴。

预设2：可怜的小女孩！走了一整天，谁也没买过她一根火

柴，谁也没给过她一个硬币。

预设3：可怜的小女孩！冻得蜷着腿缩成一团也不敢回家，

生怕因为没卖掉一根火柴，没挣到一个硬币挨爸爸的打。

2.小女孩后来怎么样了呢？这节课，我们来继续学习这篇

课文。

二、品味小女孩的幸福

（一）借助图表，走近“小女孩”。

1.默读本文第5〜9自然段。文中的小女孩几次擦亮火柴，

在火柴的亮光中，她又看到了什么呢？请同学们默读课文，圈画

出来，并填写在下面的图表中。

设计意图：

借助问题提取信息，并以表格的形式分层进行梳理，有助于降低难度，让学生厘清

文章脉络，进一步感受小女孩看到的幻象的美好和现实的悲惨。

小女孩第几次在亮光中看到表达的愿望现实

擦亮火柴的景象

2.互动交流。我们一起来交流一下，看看同学们找的一样

吗？

3.引导表达，谁能把小女孩每次擦亮火柴看到的景象连起

来说一说？（卖火柴的小女孩五次擦亮火柴，在火柴的亮光中她

看到了温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶、

最后跟着奶奶一起飞到没有饥饿没有寒冷的地方）

（二）对比想象，走近“小女孩”。

1.聚焦“美丽的幻景

（1）自由读读描写小女孩擦亮火柴看到的情景。

课件展示：

◊小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮

的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

◊桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满

了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下

来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷

苦的小女孩走来。

◊这一回，她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年

圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝

上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商

店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。

◊奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。

◊奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩

抱起来，搂在怀里，她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞

到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

(2)指名朗读“美丽的幻象”。读一读句子，用一个词来说说

小女孩看到的景象给你留下怎样的印象？(幸福、温馨、美好、

妙不可言)

(3)引导交流，感受丰富的想象。小女孩看到的这些情景中，

你最喜欢哪一处描写？用“我最喜欢,因为”

这样的句式来说一说。

预设：

——我最喜欢“烤鹅出现”这一部分情景，读着这句话，我

好像看到了那只又肥又大的烤鹅，我好像闻到了烤鹅的香味了。

——我最喜欢“圣诞树出现”这一部分情景，圣诞树太美了，

那几千只蜡烛把屋子照得亮亮的，我们在圣诞树下唱啊，跳啊，

还有好多好多圣诞礼物等着我呢！

——我最喜欢“温暖的大火炉”，读着这句话，我好像看到

了卖火柴的小女孩正在烤火炉，脸红红的，还挂着微笑呢！

(提示：A.跟着学生的交流在黑板上贴出“温暖的火炉、喷

香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶”这些图片；B.引导学生

边交流边朗读，在朗读中感受童话丰富的想象。)

三、学习第三部分，理解“幸福”的意蕴

1.指名朗读第10―11自然段。

2.请学生默读课文，画出不理解的句子，提出疑问。

3.小组讨论，全班汇报。

预设1:小女孩冻死了，为什么却“两腮通红，嘴上带着微

笑”？

提示：小女孩在临死前看到了那么多美好的幻象，她是在美

好的幻象中死去的，特别是见到了最疼爱她的奶奶，所以她死了

嘴上还带着微笑。

预设2:小女孩是在饥寒交迫中冻死的，为什么说“她曾经

多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”？

提示：前一个“幸福”，指小女孩临死前是在美好的幻象中

度过的，因此是幸福的；后一个“幸福”，指小女孩死了，就再

也没有了寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。

四、拓展延伸，推荐课外阅读

1.过渡：这个卖火柴的小女孩，生活是这样痛苦，看到的

幻象是这样美好，而结局又是这样悲惨。读完这个感人的童话，

你们一定有许多话想对这个可怜的小女孩说。请同学们先来读一

首小诗《你别问，这是为什么》，再把自己想说的话写下来。

2.布置课后作业。

(1)借助表格，把这个故事讲给家人听，并和他们交流自己

的感受。

(2)抄写本课词语。

⑶完成《新解新教材》本课《随堂练》。

板书设计

第一根第二根第三根第四根一大把

幻象：大，火炉榜鹅圣诞树奶奶飞走

美好的幻象

渴望：温暖食物快乐疼爱幸福残酷的现实

现实：大年夜、下着雪、赤着脚（饥寒交迫、孤独痛苦）

教学反思

在教授本课时，我注重抓住本组教材的特点：篇幅长、故事

性强，在学习过程中引导学生通过自读、小组合作读、集体研读

等途径，在整体感知课文内容的基础上，抓住关键点、重难点,

进行深入的品读和感悟。让学生在读中质疑、读中理解、读中反

思、读中感悟、读中升华，从而将文本内化成为自己的东西，读

出自己独特的感悟来。

“爱读书，多读书，读好书”是学好语文的关键。那么，怎

样才能让孩子们在课堂上非常乐意地去读书呢？为了激发学生

读课文的兴趣，我采用了“自由读、欣赏读、表演读、比赛读”

等形式，促使学生兴趣盎然地投入到读书中去。比如：描写小女

孩卖火柴时的情景以及小女孩的四次幻象，这些描写都能深深吸

引学生，让学生饱含深情地自读自悟，学生能更深刻地体会到小

女孩的可怜与渴望，更能引起学生对小女孩的同情。

在本课教学中，我注重了让学生联系自身实际，唤起学生的

生活体验，激发学生的情感体验，从学生已有的生活经验出发,

在课堂上营造氛围，让学生发挥想象的空间，让孩子们说一说,

议一议：假如卖火柴的小女孩来到你的身边，你打算怎么帮助

她？和小女孩相比，你的生活怎样？这样通过学生的述说，学生

的情感体验不断加深，不仅认识到自己的生活多么幸福，还想要

帮助更多的如同卖火柴的小女孩一样贫苦的孩子，升华了情感。

但本课的教学还存在不足之处，学生的朗读水平还有待于提

高，大部分学生在朗读时不能准确读出语气，不能做到有轻有重，

没注意到停顿，有个别后进生甚至还不能把课文读通读顺。

所以在平时的教学中我要加强朗读训练，注重语感训练，课

余时间让学生多听课文朗读，提高朗读水平。

9*那一定会很好

语文要素

阅读：

默读课文，能了解主人公从一粒种子到阳台上的木地板的生

命历程，并试着用自己的话说一说。

教学重难点

默读课文，了解主人公的生命历程，感受它享受生命中每一

段历程的积极人生态度。

教学准备

词语卡片、《新解新教材》相关课件。

课时安排

1课时

预习要求

1.默读课文，思考“阅读提示”里提出的问题。

2.自学生字词，完成《预习卡》。

教学过程

一、借助学习提示，明确学习任务

屏幕出示：默读课文，想一想，从一粒种子到阳台上的木地

板，它经历了一段怎样的历程？试着用自己的话说一说。

引导学生默读“阅读提示”，梳理问题，明确学习任务。

设计意图：

本课是三年级学习的第三篇略读课文，学生己经积累了一定的学习经验，通过回顾

前两篇略读课文及其学习方法，读一读、标一标本课的学习提示，帮助学生明确阅读目

标，为接下来的自主学习作铺垫。

二、借助思维导图，梳理课文大意

1.自由朗读。自己读课文，读准字音，读通句子。

2.学习字词。下列生字词语会读吗？

第一组——缩成一团努力生长舒展身子拆椅子

第二组----呼呼哗哗哗吱吱嘎嘎

第三组——手推车旧木料细细的茎

(提醒读准平舌音“缩”，后鼻音“茎”，翘舌音“吱、拆”;

启发学生借助动作演示理解词语“缩成一团、舒展身子”；联系

生活说说“哗哗哗、呼呼、吱吱嘎嘎”这样的声音。)

3.了解课文大意。

(1)默读课文，思考：一粒种子到阳台上的木地板经过了一

设计意图：

初步把握文章的主要内容是三年级教学的重难点，通过快速默读并思考、圈画关键

词，再按顺序摆一摆卡片，帮助学生搭建了学习支架，让课文主要内容一目了然。

段怎样的历程？选择一种自己喜欢的“学习卡”来梳理课文大意。

学习卡1:一粒种子T()T()T()T()阳

台上的木地板。

学习卡2：

(2)借助“学习卡”，复述课文主要内容。

自己讲述“历程”——同桌互相讲“历程”——汇报学习成

果

4.梳理小结。课文讲述了一粒种子长成了一棵大树，被农

夫砍倒后又被农夫做成一辆手推车，一把椅子，农夫的儿子长大

了又把椅子做成了阳台上的木地板的故事。

三、品味课文语言，感受丰富想象

1.提出问题。这是一篇童话故事，故事充满了想象力，语

言生动有趣，哪些地方让你觉得特别有趣呢？

2.默读批注。请同学们默读课文，把自己感兴趣的地方画

下来，写上批注。

3.互动交流。

预设1:种子被泥土紧紧地包裹着，它不得不把身体缩成一

团。“这真难受。”种子想，“我一定要站起来，大口大口地呼吸

空气，那一定会很好。”

预设2:种子一边想一边努力生长。过了些日子，它长出细

细的根、茎和两片小叶子，钻出地面，站在阳台下。

(1)聚焦词语。哪些词语写得很好？为什么？(把“种子”当

成人来写，写它的动作、想法，感觉特别生动有趣)

(2)想象“难受”劲。种子被泥土“紧紧包裹”身体“缩成

一团”是怎样一种感受？

(3)想象“努力生长”。种子又会怎么“努力生长”呢？

(4)想象“站”的美好。当它经过自己的努力站在阳光下时,

会发生哪些美好的事呢？

当它站起来时，看见

(5)梳理小结。丰富的想象，是这个童话故事的特点，我们

继续交流，看看还有哪些地方也充满了丰富的想象？

这棵树的树叶向着农夫哗哗哗地拂动起来，农夫把树砍倒

了。

跑起来的时候，手推车听到耳边呼呼的风声，真舒服。

木地板满意地舒展着身子，躺在阳台上，阳光照在身上，暖

洋洋的，舒服极了。它觉得自己又变成了一棵树。

(引导学生交流自己认为想象很丰富的地方，尊重学生自己

的理解和感受)

4.梳理小结，作者在编写童话时，运用了丰富的想象，而

这些想象能够让故事更加生动、有趣。

四、抓住“反复”这个特点，展开丰富想象

1.发现表达特点。

我们一起来读读这些句子，你有什么发现？

“我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。”

“要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。”

“要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。”

“要是我能躺下，那一定会很好。”

(引导学生发现“那一定会很好”一共出现了四次，故事情

节有反复的特点)

2.想象并续编故事。每一次它在心里许下愿望时，心里都

会想“那一定会很好”。同学们，如果让你继续往下编故事，你

会怎么编呢？

屏幕出示：

木地板一躺就是很多年，身体都发霉了。木地板想：

“,那一定会很好。”

木地板一•边想一■边

3.分享交流故事。

(1)同桌互相交流创编的故事。

⑵师生交流，再次感受童话具有丰富想象的特点。

五、布置作业

完成《新解新教材》本课《随堂练》。

板书设计

那一定会很好

种.子|I~大树||手维车|I_~I|木地板

想站起来走来走去停下来，；觉得又变

呼吸空气||跑来跑去||坐着休息||胭躺下||成一棵树

心存美好，享受生命

教学反思

课文无论是种子钻出泥土，成长为一棵大树，还是大树被砍

倒后被人们做成手推车，做成椅子，铺成木地板，“很好”二字

一直贯穿其中。要让学生通过读书体会到这种无论在怎样的环境

里快乐的心态很重要。因此，教学中抓住含有“舒服”的词语的

句子反复读、感悟、体会，效果还不错。

10在牛肚子里旅行

语文要素

阅读：

1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能

读出相应的语气。

2.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”

的词句，能体会到它们之间真挚的友情。

3.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲

故事。

人文主题

通过课文的学习，感受青头的临危不惧，以及对朋友的真挚

感情。

教学重难点

重点：能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时

能读出相应的语气。

难点：能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图

讲故事。

教学准备

《新解新教材》相关课件。

课时安排

2课时

预习要求

1.朗读课文，自学生字，用自己喜欢的方法学习新词。完

成《预习卡》。

2.了解“反刍”的知识，说说哪些动物有“反刍”的现象。

二

课时目标

1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应、骨”3个

多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等18

个词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.厘清课文脉络，画出红头在牛肚子里的旅行路线。

教学过程

一、交流旅行经历，导入新课

1.谈话导入：你们喜欢旅行吗？为什么？你们去过哪些地方

旅行？

2.揭示课题：在牛肚子里旅行又会是一种怎样的体验呢？

接下来我们一起学习《在牛肚子里旅行》。

板书课题，并指导书写“旅”：左窄右宽，右下部分“反”先

写撇，再写竖提、撇，最后写捺。

设计意图：

围绕“旅行”这个话题展开教学，让学生分享生活趣事，唤醒学生的生活记忆，同

时激发学生探究课文的兴趣。

3.提问：读了课文，你有什么疑问？

预设：怎么会到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我们平

常的旅行有什么不一样？

二、初读课文，自主识字，了解课文内容

1.出示自读要求：

(1)带着自己的问题，自由朗读课文。遇到不认识的字，借

助拼音多读几遍，争取把课文读正确。

(2)在容易读错或不懂的地方做上记号，想一想有什么好办

法解决。

2.学生自读后交流反馈，教师指导认读字词。

(1)交流多音字：“答应”中的“答”“一骨碌”中的“骨”

都读第一声，“应”读第四声。

可以出示几组词语进行辨析，比如：

答dd答应、答理

dd答案、回答应y〕ng应答

yTng廖该骨gti号头、号肉

gu一号碌、花号朵儿

(2)交流易错音：“咱们”的“咱”是平舌音，“牙齿”的“齿”

是翘舌音，“细嚼慢咽”的“咽”是第四声。引导学生做动作体

会“嚼”和“咽”的意思，进而理解什么是“细嚼慢咽”。

(3)交流难懂的词语：“作声”是什么意思？“蹭来蹭去”是

怎么样的？

①指名学生读一读“作声”所在的句子。

②引导学生想象捉迷藏的场景，从而理解“作声”就是发出

声音的意思。

③指名学生做一做“蹭”的动作，让学生观察怎样的动作才

是“蹭

3.指名学生逐段朗读课文，引导其他同学认真倾听，一边

听一边想——故事的主人公是谁？它们之间发生了一件什么

事？

4.交流汇报：（）和（）在草堆里（）,红头不小

心（）。在（）的帮助下，（）从牛肚子里（）。

5.引导学生交流初读感受：你觉得这是一场怎样的“旅行”？

预设：惊心动魄、可怕、有惊无险...

设计意图：

小组学习，师生合作画出路线图，有助于加深学生对红头旅行路线的理解。通过在

文中找句子，结合“科学小贴士”，帮助学生理解“反刍”的科学知识，感受科学童话

的魅力。1.过渡：红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的？接下来请同学们仔细默读课文。

三、默读课文，了解旅行路线

2.出示自学要求：默读课文，想一想红头在牛肚子里的旅

行路线是怎样的。圈出关键词后，小组合作填空。

（牛嘴）-（）—（）-（）-（牛嘴）

（1）小组展示交流，教师相机板书关键词。

（2）指名学生在黑板上画一画红头的旅行路线图，教师相机

帮助学生一起完成板书。

(3)请学生根据路线图，用自己的话说一说红头在牛肚子里

的旅行。

3.提问：红头为什么能从第二个胃回到牛嘴？

(1)引导学生从课文中找出相关句子，交流。

(2)相机出示“科学小贴士”，引导学生理解“反刍”。

科学小贴士

牛吃草时，先不细嚼，把草吞进肚子里，等休息时把吞进去

的草重新送回嘴里，细嚼慢咽。

(3)小结：像这样将科学知识融入到童话中去，多有意思呀!

这类童话被称为“科学童话”。

设计意图：

本环节教学将生字按结构分类，重点指导易错字，重点突出，指导有针对性，帮助

学生迁移运用相应的书写方法，使写字教学更高效。

四、指导书写

1.出示“旅、咱”等13个字，引导学生把字按左右结构和

上下结构分成两组。

2.引导：你觉得哪些字最容易写错，哪些笔画需要注意？

3.指名交流易错字及注意点。

4.范写易错字。比如：“救”中的“攵”不要写成“攵”;

“命”右下部分是“F”；“算”中间是两横，不是一横。

5.学生自主书写，课后抄写本课词语表中的词语。

二第二课时

课时目标

1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能

读出相应的语气。

2.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”

的词句，能体会到它们之间的真挚友情。

3.能借助红头的旅行路线图讲故事。

教学过程

一、回顾红头的旅行路线

1.在黑板上呈现上节课梳理的红头的旅行路线图，引入：

通过上节课的梳理，我们知道了红头的旅行路线。你能根据旅行

路线图简单地回忆一下红头的旅行路线吗？

2.学生结合路线图进行交流。

二、聚焦对话，体会人物内心，感悟真挚的友情

1.布置学习任务：请同学们自由朗读课文第7〜19自然段,

一边读，一边用横线画出红头说的话，用波浪线画出青头说的话。

2.启发引导：青头、红头对话时的心情如何？请认真读读

它们的对话，圈出描写红头、青头表情和动作的词语。

3.学生交流红头的心情，教师相机出示句子：

◊“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。

◊“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

◊“那我马上就会死掉。”红头哭起来。

◊“可是你说这些对我有什么用呢？“红头悲哀地说。

(1)引导学生思考以下几个问题并代入角色有感情地朗读。

(相机板书：害怕、悲哀)

问题1:红头为什么拼命地叫？

问题2：红头说的话里为什么有那么多的省略号呢？

问题3：红头为什么要哭？

问题4：红头为什么很悲哀？它心里在想什么？

(2)师生合作分角色朗读，老师扮演青头，学生扮演红头。

4.学生交流青头的心情，教师相机出示句子：

◊“你在哪儿？”青头他•悖问。

◊青头木艺—惇，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴

轻轻一扫，青头就给摔到地上了。青头不顾身上的疼痛，一骨碌

爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它

会把你和草一起吞到肚子里去……”

⑴提问：谁能给“急忙”换个词？(连忙、赶紧)谁能演一

演“大吃一惊”的表情？

(2)引导：现在你就是青头，请你来演一演它着急、吃惊的

样子。(板书：着急)

5.教师向扮演青头的学生提问：青头，你这么着急，怎么

说话一点儿都不结巴，也没有像红头一样急得哭起来呢？请学生

再次读一读描写青头的段落，圈出关键词句并交流。

设计意图：

通过圈画关键词句、有感情地朗读对话以及谈体会的方式，由读到悟，环环相扣,

帮助学生走进人物的内心，体会人物的心情，从而感悟红头和青头之间真挚的友情。

预设1:第11、18自然段的关键词“一下子”“不顾”“一

骨碌”“大声喊”“蹭来蹭去”。

引导学生说一说从青头的这些动作中体会到什么，并通过朗

读读出青头的勇敢、镇定。相机板书：勇敢、镇定。

预设2:第13、15自然段的关键词句“不要怕”“你会出来

的”“你是勇敢的蟋蟀”“你一定能出来的”。

引导学生说一说从这些词句中体会到什么，并试着用安慰、

鼓励的语气说青头的话。相机板书：安慰、鼓励。

6.同桌合作分角色读青头和红头的对话。

(1)学生自由练读，展示。

(2)启发学生思考：从青头和红头的对话中，你感受到了什

么？(青头和红头是非常要好的朋友)

7.让学生再次默读全文，说说从哪里可以看出青头和红头

是“非常要好的朋友

预设：

青头和红头一起捉迷藏。

遇到危险后，红头拼命向青头求救。

青头担心红头，鼓励、安慰红头，还蹭牛鼻子，帮助红头出

来。

红头被救出后，高兴地流下了眼泪，并对青头表示感谢。

8.引导学生联系生活实际，说说自己的理解和感受。

9.相机引导：当朋友遇到困难和危险时，我们要给予帮助

和鼓励，运用智慧战胜困难。青头就是这样做的，难怪课文中说

“它们是一对非常要好的朋友

设计意图：

本环节紧扣前一个环节的重点，引导学生抓住反映人物心情变化的词语，利用路线

图练习讲故事。既有讲故事方法的指导，又有故事的铺垫，降低学生讲故事的难度。

三、借助路线图讲故事

1.过渡：红头的旅行真是不可思议，我们可以把这么有意思

的故事讲给家人听。接下来请同学们看着黑板上的路线图，试着

用自己的话讲一讲故事，可以用上表现红头、青头心情变化的词

语。

2.学生自由练习讲故事。

3.指名学生讲故事，教师相机提醒一些关键的词句。比如

“蹦、摔、一骨碌、爬、跳、蹭来蹭去”等表示动作的词语以及

能表现人物性格的对话。

4.同桌之间互讲故事。

四、布置作业

完成《新解新教材》本课《随堂练》。

板书设计

捉迷藏被大黄牛卷进嘴里

红头青头

II

牛嘴里——蹦到牛身上营救勇敢机智

牛肚子里'——隔着肚皮安慰情谊深厚

重回嘴里«——牛鼻子上蹭来蹭去

在青头的帮助下，红头脱险

教学反思

上完这节课后，感觉要比《那一定会很好》上一课轻松得多。

之所以会有这种轻松的感觉，全归功于课前的精心准备。课前,

有老师特意提醒我：要注意处理好教学环节，一定要结合文本进

行口语训练，预设前要结合学生的知识点……可以说，这一席话

让我明确了这节课的教学方向与思路，因此才会有如此的进步。

但仍有诸多不足，如：各环节之间的过渡不够自然，教师说得太

多，学生说得太少，对学生进行的语言训练活动量不足，忽略了

学生与文本之间的直接对话等。

11*一■块奶酪

语文要素

阅读：

默读课文，能了解课文大意，结合课文内容对蚂蚁队长作出

简单的评价。

人文主题

通过课文的学习，感受蚂蚁队长以身作则、严守纪律和关爱

弱小的美德。

教学重难点

默读课文，能了解课文大意，结合课文内容对蚂蚁队长作出

简单的评价。

教学准备

《新解新教材》相关课件。

课时安排

1课时

预习要求

1.根据“阅读提示”默读课文。

2.自学生字词，完成《预习卡》。

教学过程

一、激情导入，揭示课题

1.课件出示奶酪的图片，提示学生回顾与此相关的课文内

容，引出课题。

教师导入：同学们，你们知道这是什么吗？还记得我们在哪

个故事中，见到过这种食物吗？（《狐狸分奶酪》）那个故事是怎

样的？（小熊兄弟俩捡到一块奶酪，都想自己多吃一点儿，结果

被狡猾的狐狸使计蒙骗到手且吃光了。）你们的记性可真好！其

实，面对这美味可口的食物，不光小熊、狐狸想吃，谁不流口水

呀！但是，可不是每个人都像他们那样，只想一个人独享！今天

我们就去认识一群可爱的小蚂蚁，看看他们面对美味的奶酪，又

会有哪些不一样的表现。

2.出示课题，指导学生齐读课题。（板书课题）

二、初读课文，整体感知

1.学生自主朗读课文，注意借助拼音读准生字的读音，读

通句子，同时想一想故事主要讲了一件什么有趣的事情。

2.小组比赛分段朗读课文，教师适时提醒，引导学生读顺、

读通课文。

3.出示带拼音的字词卡片，指名认读。学生自主识字，教

师相机点拨。

xuGn,宣布ydu,诱人tidn,舔一下y】，毅力qia

ng,强大fdnjln,很禁令犹yCi,要du6,好脚jCi,觉

拢

(1)小组交流，自主识记。如可用熟字换偏旁：“添”换偏旁

后可变成“舔”，有“舌”才能“舔”；熟字加一加：“诱”“跺”

可用“言字旁+秀”“足字旁+朵”的方法识记。此外，“诱”不

要读成“秀”音。

(2)“处”在“处罚、处理”等词语中读“ch口”，在“别处、

到处”等词语中读“chCi”。

4.默读课文，梳理故事内容，指名学生说说课文讲了关于

一个谁的什么故事，教师进行引导和完善。

(1)故事起因：宣布禁令。

(2)故事经过：蚂蚁队长带领大家搬运一块奶酪时，拽掉了

奶酪的一•角。

(3)故事结果：大家齐心协力，把奶酪搬进了洞里。

学生回答问题后，教师将故事内容串成故事大意：蚂蚁队长

带领小蚂蚁们把一块奶酪搬进洞里。

提示：对于刚进入三年级的学生来说，他们还没有篇章的意

识，概括课文主要内容会有些困难，教学时教师可给一些问题提

示，比如以填空或者问题提示等形式帮助学生了解课文内容。

三、研读课文，重点探究

1.学生自由朗读课文，教师出示“自主学习卡”，学生分组

交流讨论。

自主学习卡

(1)蚂蚁队长集合的时候，定了什么“禁令”？这条“禁令”

是针对谁定下来的呢？

(2)这是一块怎样的奶酪？你是从哪里读出来的？

(3)你喜欢文中的蚂蚁队长吗？说说你的理由。

2.学生汇报，答疑解难。

(1)蚂蚁队长集合的时候，定了什么“禁令”？这条“禁令”

单单是针对小蚂蚁们定下来的吗？

点拨：引导学生默读第1〜3自然段，找到答案。通过小蚂

蚁的“嘀咕”和蚂蚁队长的回答明确“禁令”不仅是针对小蚂蚁，

也是针对蚂蚁队长而定的。

小结：蚂蚁队长宣布“禁令”时能够做到一视同仁，不搞特

殊，正因为如此，所有蚂蚁一听，都来劲了。小蚂蚁们是怎么表

现的？——(争先恐后地赶到运粮地点，抢着抬大的，搬重的，

谁也不愿偷懒。)真是干劲十足啊！

(2)这是一块怎样的奶酪？你是从哪里读出来的？

点拨：首先引导学生认真朗读课文第4〜13自然段，抓住第

5、11两个自然段感知奶酪“多诱人”“味道真香”。其次，引导

学生从蚂蚁队长以及蚂蚁们对奶酪的反应，体会奶酪对他们充满

了诱惑，确实“诱人”。

(3)你喜欢文中的蚂蚁队长吗？说说你的理由。

点拨：学生自由表达喜欢或不喜欢，教师注意引导他们从文

中找到相应的语句。只要言之有理，都应及时给予鼓励。

喜欢：纪律严明，一视同仁，严于自律，克制欲望，关心弱

小...

不喜欢：过于威严，不够亲切……

3.教师引导学生梳理在搬运粮食的过程中，蚂蚁队长所做

的事情。

过渡：大部分同学都很喜欢这位蚂蚁队长，也都说出了自己

的理由；也有人不喜欢他，觉得他太威严，不容易让人亲近。我

们喜欢或不喜欢一个人,都是从他说的话、做的事中感受出来的。

同学们，再认真地读一读故事，想一想：在整个搬运粮食的过程

中，蚂蚁队长主要做了哪些事情？在书上圈一圈，画一画。

预设：蚂蚁队长做了宣布禁令、发现奶酪、拽掉了奶酪的一

角、支开同伴、命令最小的蚂蚁吃掉奶酪渣等事情。

4.学生交流讨论:蚂蚁队长面对奶酪渣时心情有什么变化？

找出最能反映其心理活动的词语，按照下面的句式说一说。（课

件出示）

填空练习：

奶酪渣刚掉下时，蚂蚁队长;大家心里都牵挂奶酪

渣而舍不得走开时，蚂蚁队长;等到把小蚂蚁们都支开，

蚂蚁队长;命令最小的蚂蚁吃掉奶酪渣时，蚂蚁队长

o（内心十分矛盾，七上八下；生气了；想吃但犹豫了

一会儿；内心坚定）

5.引导学生交流表现蚂蚁队长心理变化的词语，教师适时

点拨，引导他们具体想象蚂蚁队长的心理活动，并朗读蚂蚁队长

几次“下令”的话，读出语气所发生的微妙变化。

“休息一会儿！"（声音不太大，比较随意。）

“大家分散开，哪里凉快就到哪里休息。”（声音大了点儿，

有再次提醒的意味。）

“注意啦，全体都有。稍息！立正！向后——转！齐步——

走！”“立——定！原地休息！”(语气严厉，命令式。)

“注意啦，全体都有。稍息！立正！向后——转！齐步——

走！”(声音较大，通知式。)

“这点儿奶酪渣是刚才弄掉的，丢了可惜,你吃掉它吧！”(诚

恳地，坚定地，和气地。)

6.思考：面对这样的蚂蚁队长，你会产生怎样的感受？

预设：引导学生读一读第13自然段，感受蚂蚁们因为对队

长十分敬佩，因而才更加团结。适时引导学生明确蚂蚁队长对于

奶酪渣的态度变化直接影响着其他蚂蚁的态度，从而明了作为

“领袖”人物对于团队战斗力的意义。

四、课堂回顾，交流收获

1.读一读：小组合作，分角色朗读课文。

2.演一演：组织学生以四人为单住演一演故事，然后再选

择一、两组班内表演，师生评价，重点从人物的动作、神态、语

言等方面进行评价。

3.说一说：老师扮演记者，学生扮演蚂蚁队长和小蚂蚁，

进行情景对话。

(1)蚂蚁队长，你那么想吃奶酪渣，为什么最后却给了最弱

小的蚂蚁吃？

(2)小蚂蚁，你在同伴当中是最小的，当你听到队长让你吃

奶酪渣时，你的心里是怎么想的？你想对队长说些什么呢？

(3)蚂蚁们，你们觉得自己的队长怎么样？也对他说两句吧。

4.想一想：情感延伸，开放式提问，引导学生有自己的思

考。

(1)如果蚂蚁队长不能遵守纪律，不能严于律己，结局又会

怎样？

预设：可爱的蚂蚁队长用自己的行动告诉我们——只有懂得

遵守纪律、严于律己的人，才能够赢得他人的尊重，也才能够成

为一名真正有魅力的领袖。

(2)如果你是其中的一只蚂蚁，你能战胜诱惑吗？你会怎样

战胜诱惑？

预设：一块你最喜欢的蛋糕，一件梦寐以求的新衣服，一份

最新潮的玩具……如果因为种种原因，你暂时不能拥有它们，你

心里会有怎样的感受？生活中，我们会面临各种各样的诱惑，可

能是美食，可能是衣物，可能是钱财，但我们心中一定要有清晰

的认知——不要违背原则，不要放纵私欲，要用正当的方式去追

求自己想要的东西。

5.教师总结本节课的教学内容，点评表扬学生的课堂表现。

五、作业布置，课堂延伸

完成《新解新教材》本课《随堂练》。

板书设计

起因-搬运粮食，宣布禁令

履小蚂蚁们——遵守纪律

挈器经过蚂蚁队长一以身作则爱护弱小

L'结果・劲头比刚才更足

教学反思

本文是一篇童话故事，语言浅显易懂，内容生动有趣，又是

一篇略读课文，学生已有了学习略读课文的经验，因而在教学时，

教师充分运用了“小组合作学习”的方式，放手让学生交流、讨

论，仅针对重点问题进行了一些提问引导。课堂教学中，教师一

方面引导学生深入人物内心，换位思考，自然感受人物形象；另

一方面引导学生拓展延伸，联系自己的实际生活体验，明白“不

能严于律己”的后果，懂得怎样“战胜诱惑”，从而形成清晰的

人生价值观。这也是语文课堂“育人”功能的体现。但也存在一

些不足，比如说学生的感受多是零碎的，没有什么章法可言，因

此在引导他们总结、归纳、提炼内容时耗费了不少时间，以至于

环节与环节之间衔接不那么流畅，有些精彩的环节收束得过于仓

促。

习作我来编童话

教学目标

1.能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。

2.能尝试运用改正、增补、删除3种修改符号自主修改习

作，初步形成修改习作的意识。

3.能给习作加题目。

4.通过交流、分享习作，享受成功的喜悦，产生编写童话

的兴趣。

教学重难点

能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。

教学准备

《新解新教材》相关课件。

课时安排

2课时

第一课时

课时目标

能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。

教学过程

板块一明确习作主题激发习作兴趣

1.回顾本单元课文，进一步感知童话特点。

设计意图：

本环节通过重温课内外读过的童话，唤起学生的阅读记忆，发现童话想象丰富的特

点，为学生学习编写童话奠定了良好的基础。

出示本单元所学课文的课题：《卖火柴的小女孩》《那一定会

很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》。

在老师的带领下回顾学过的童话，思考课文是如何通过想象

使主人公的形象丰满起来的，使故事变得有趣的。学生之间进行

交流。

2.出示课题，明确习作主题。

让我们也学着作家的样子，自己编一个童话。

出示课题：《我来编童话》。

3.角色扮演，发挥想象。

(1)三位同学戴“国王”“啄木鸟”“玫瑰花”的头饰出场。

看看这三个人物，读读他们的名字。如果你是一名导演或者

编剧，发挥想象，你能想到什么？他们之间可能会发生什么事？

预设1:国王一个人在森林里散步，看到了一只啄木鸟，可

是啄木鸟竟然在啄一朵玫瑰花！他走过去，厉声喝道：你怎么不

去捉虫，反而在这里啄玫瑰花？啄木鸟...

预设2:国王手里拿着一朵玫瑰花，喜滋滋地走出了城堡，

可是当他看见自己最讨厌的啄木鸟……

挑选有意思的故事，请三位戴头饰的同学演一演。

提示：学生交流，重在引导学生大胆想象，说出不同的想法，

拓展思维。

（2）根据词语“黄昏”“冬天”“星期天”“厨房”“森林超市”

“小河边”，出示相关图片，进行想象。

读读这些词，说说发现。“黄昏”“冬天”“星期天”都表示

时间，“厨房”“森林超市”“小河边”都表示地点。

根据词语进行想象，口头描述想象到的情景。

提示：教学中重在引导并总结想象的方法，比如“黄昏”“冬

天”“星期天”都可以表示时间，但又非常不同，比如黄昏大概

是什么样的景象？（夕阳西下，天快黑了……）冬天的黄昏又是

什么样的景象？（天气很冷，天又快要黑了……）用这样的思路去

想象。如果情节需要，还可以添加上人物。

（3）再读词语，闭上眼睛，想想脑海中出现了怎样的情景。

提示：选择合适的时间、地点，把它们加入到构想的故事中，

然后想象故事中的人物之间到底会发生什么事？

4.小组内交流，合作编故事。

在小组内讨论，交流自己的想象，小组成员共同完成一个童

话故事。

5.全班交流，评议。

全班交流，可以选代表上台讲故事，也可以小组成员共同上

台演故事。（教师事先准备表演用的头饰）

师生共同评议。

提示：交流时重在引导讲不一样的故事，以拓宽思路，激发

兴趣。要适时引导学生注意故事的合理性。即想象要奇特，也要

合理。小组内讨论，相互启发，共同编故事。

板块二借助课本提示明确习作要求1.研读、明确习

作要求。

读课本，讨论编好童话故事需要包含哪些要素？

出示：

写之前想一想：

(1)故事里有哪些角色？(可以从上面任选一个或几个。如

果有需要，也可以添加你喜欢的其他角色，如“小公主”“月亮”)

(2)事情发生在什么时间？是在哪里发生的？

(3)他们在那里做什么？他们之间发生了什么故事？

读读上面这几句话，再结合刚刚编的故事，想一想，编好童

话故事需要包含哪些条件？

学生讨论，教师板书：角色时间地点事件

2.了解本次习作标准。

在教师的引导下逐步明确本次习作内容及书写方面的要求。

设计意图：

角色、时间、地点、情节是构成童话的基本要素。通过观察发现、补充词语、自由

组合、展开想象等环节对童话要素进行梳理，有助于打开学生的童话编写思路，降低童

话编写的难度。

评价标准，评价结果选用合适的词语，☆☆☆故事的主要角

色(人物)、时间、地点清楚,☆☆☆事件清楚，比较完整,☆☆☆

语句通顺，标点正确，☆☆☆书写整洁，字迹工整,☆☆☆

3.小组内整理思路，完善故事内容。

(1)小组进一步讨论，重新审视一下小组编的故事，是不是

都包含了这些要素，如果有些没有表述清楚的，如何改进？

(2)在小组成员编的故事基础上，编自己的故事。

提示：可以和小组编的故事一样，也可以编不同的故事。

板块三完成习作1.整理思路。

在脑海中想想，自己编的故事有哪几个角色，发生的时间和

地点是什么？他们之间发生了什么事情？然后自己练习