课题申报书：一体推进教育领域党风政风、师德师风、校风学风建设研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。一体推进教育领域党风政风、师德师风、校风学风建设研究课题设计论证1.研究现状当前教育领域党风政风建设取得一定成效，但仍存在形式主义、官僚主义等问题，如部分地区各种检查过多，影响教学工作。这不仅给一线教师和基层校长带来了负担，打乱了学校正常的工作节奏，还使得部分教师疲于应对，无法全身心投入到教学中。师德师风建设方面，虽有教师职业行为十项准则等规范，但师德评价机制主体和指标相对单一。部分教师反映目前各种检查太多，影响了正常教学工作。同时，偶有师德失范事件发生，如一些地区存在教师为晋升等原因参加应酬性活动，这在一定程度上消磨了部分教师专注教学、科研的热情；个别教师还存在道德败坏问题，影响了教师群体的整体形象。校风学风建设中，学术不端问题仍待解决，且考核在实施阶段存在“肠梗阻”。部分学校将学术不端事件当作“家丑”不愿外扬，导致一些在学风上有污点的教师可以通过换学校的方式实现“转身”。此外，学术不端行为没有全国联网，也给整治学术不端带来了困难。2.选题意义有助于营造风清气正的教育生态环境，为学生提供良好的学习氛围和成长条件。学校是学生成长的重要场所，党风政风、师德师风、校风学风的清正，能够让学生在积极健康的环境中学习和成长，培养正确的价值观和人生观。推动教育事业高质量发展，加快建设教育强国，实现人才培养目标。良好的党风政风能够引领教育事业的发展方向，端正的师德师风能够为学生树立榜样，良好的校风学风能够激发学生的学习动力，共同推动教育事业高质量发展，为国家培养更多优秀人才。加强教育系统作风建设，提高教育教学质量和管理水平。党风政风、师德师风、校风学风的建设，能够促使教育系统更加注重教育教学质量和管理水平的提升，不断改进教学方法和管理模式，为学生提供更好的教育服务。3.研究价值为树立良好教育形象提供理论支持和实践指导，赢得社会尊重和信任。教育是社会发展的重要基石，良好的教育形象能够赢得社会的尊重和信任，吸引更多的资源投入到教育事业中，促进教育的可持续发展。有助于提高教师队伍整体素质，推动教育事业健康发展。通过加强党风政风、师德师风建设，能够提高教师的职业道德水平和教育教学能力，打造一支高素质的教师队伍，为教育事业的健康发展提供有力保障。促进学生全面发展，激发学生潜能，引导学生树立正确人生观、价值观。良好的校风学风能够激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的创新精神和实践能力，引导学生树立正确的人生观、价值观，为学生的未来发展奠定坚实基础。营造良好教育生态环境，带动社会各界关注支持教育，促进教育公平。党风政风、师德师风、校风学风的建设，能够营造良好的教育生态环境，吸引社会各界关注和支持教育事业，促进教育资源的均衡配置，推动教育公平的实现。二、研究目标、研究内容、重要观点1.研究目标探索一体推进教育领域“三风”建设的有效路径和方法：通过对当前教育领域党风政风、师德师风、校风学风建设现状的深入分析，结合实际案例和成功经验，如动科学院组织全院教师学习传达学校“三风”建设工作实施方案、浙财开展“三风”建设大讨论等活动，探索出一套切实可行的建设路径和方法，包括加强思想引领、示范带动、导师育人、提升实效等方面，以提高教育管理水平和教育质量。构建科学合理的“三风”评价体系，提高教育管理水平：借鉴华南理工大学构建多主体、多维度、全链条的师德评价体系，以及长沙市雨花区创新学生、家长、社会等多元评价体系的做法，鼓励教师、学生、家长、同事等多元参与，构建多主体、多层次的“三风”评价体系。注重对教师日常教学育人言行的考察，将师德师风的要求落实到教师准入的“入口关”，同时在评价体系顶层设计中，用好监督、制衡等机制，整治学术不端，建设清正校风学风。增强教育工作者的责任感和使命感，提升教育质量：通过强化党风政风建设，以优良党风政风引领师德师风，如四川外国语大学校长董洪川提出学校党政领导和广大教师要把立德树人放在心头，减少青年教师应酬，让他们专注于教学和科研。同时，提高教师收入，提升职业获得感，强化督导整改拖欠或少发教师工资问题，激发教师以德育德的自觉性和内驱力，增强教育工作者的责任感和使命感，从而提升教育质量。2.研究内容党风政风建设对师德师风和校风学风的引领作用：党风政风是引领，良好的党风政风能够为师德师风和校风学风建设提供正确的方向和保障。深化落实中央八项规定，纠治“四风”尤其是形式主义、官僚主义，持续深化“象牙塔”内官僚主义专项治理，持续整治教育领域群众身边的腐败和不正之风。例如，部分地区各种检查过多，影响教学工作，这需要切实减轻基层负担，让数据多跑路，让科研人员少跑腿，解决评估检查多、填表多、会议多等问题。多元评价体系下的师德师风建设：推动师德师风建设，要督促狠抓教师职业行为十项准则落地落实，严肃查处师德违规问题，持续通报违规典型案例。同时，构建多主体、多层次的师德评价体系，鼓励教师、学生、家长、同事等多元参与。减少评比打分，避免教师精力过多花费在填表、评比上，更侧重于考察教师日常教学育人的言行。强化约束和惩戒的同时，着力于正向引导、以德育德，如华南师范大学教师教育学部部长王红倡导既有力度又有温度的关怀型师德理念，增进教师以德育德的自觉性和内驱力。校风学风建设中的学术不端整治及信息互通共享机制：校风学风建设中，要整治学术不端行为，建立健全信息互通共享机制、联防联判联处机制。目前学术不端行为没有全国联网，部分学校将学术不端事件当作“家丑”不愿外扬，导致一些在学风上有污点的教师可以通过换学校的方式实现“转身”。可参照交通违法信息全国联网的做法，成立学术不端行为独立调查委员会、建立科研人员学术信用记录归档制度、将学术不端行为上传“云端”等。同时，高校要在评价体系顶层设计中，用好监督、制衡等机制，避免学术不端问题影响科技自立自强和人才自主培养质量。3.重要观点党风政风是引领，师德师风是示范，校风学风是保障，三者一体推进才能实现教育事业高质量发展：党风政风建设为师德师风和校风学风建设提供良好的政治环境和正确的方向指引。师德师风建设能够为学生树立榜样，引导学生成长。校风学风建设则为教育事业提供保障，营造良好的学习氛围和学术环境。只有三者一体推进，才能实现教育事业的高质量发展，为国家培养更多优秀人才。以优良党风政风引领师德师风，注重师德师风建设的正向引导和以德育德：优良的党风政风能够带动师德师风建设，学校党政领导和广大教师应把立德树人放在心头，减少应酬，专注于教学和科研。同时，通过正向引导和以德育德，激发教师的内生动力，提高教师的职业道德水平和教育教学能力。建立健全信息互通共享机制、联防联判联处机制，整治学术不端，建设清正校风学风：针对学术不端问题，要建立健全信息互通共享机制、联防联判联处机制，加强对学术不端行为的查处和整治。借鉴武昌首义学院、河南职业技术学院、上海工商职业技术学院等学校的学术不端行为查处机制，严格规范学术行为，营造良好的学术环境，建设清正校风学风。三、研究思路、研究方法、创新之处1.研究思路首先分析教育领域“三风”建设的现状和问题。当前，教育领域党风政风建设虽有成效，但仍存在形式主义、官僚主义等问题，如部分地区各种检查过多，影响教学工作。师德师风建设方面，师德评价机制主体和指标相对单一，偶有师德失范事件发生。校风学风建设中，学术不端问题仍待解决，且考核在实施阶段存在“肠梗阻”，部分学校将学术不端事件当作“家丑”不愿外扬。然后从党风政风、师德师风、校风学风三个方面分别研究建设策略。党风政风建设方面，要深化落实中央八项规定，纠治“四风”尤其是形式主义、官僚主义，持续深化“象牙塔”内官僚主义专项治理，切实减轻基层负担。师德师风建设方面，要督促狠抓教师职业行为十项准则落地落实，严肃查处师德违规问题，持续通报违规典型案例，构建多主体、多层次的师德评价体系，强化约束和惩戒的同时，着力于正向引导、以德育德。校风学风建设方面，要整治学术不端行为，建立健全信息互通共享机制、联防联判联处机制。最后整合三者，探索一体推进的有效路径。以优良党风政风引领师德师风，注重师德师风建设的正向引导和以德育德，建立健全信息互通共享机制、联防联判联处机制，整治学术不端，建设清正校风学风，从一体推进的角度研究教育领域“三风”建设，具有系统性和综合性。2.研究方法文献研究法：查阅相关文献，了解研究现状。如通过查阅教育部师德师风建设基地（华南师范大学）每年发布的《我国中小学师德师风及建设现状调研报告》等文献，了解当前教育领域“三风”建设的现状和问题。调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，收集教育工作者和学生的意见和建议。例如组织辅导员、班主任深入学生班级、寝室开展“三风”建设大讨论活动，收集学生的意见和建议；开展教师座谈会，了解教师对“三风”建设的看法和建议。案例分析法：分析成功案例，总结经验教训。如桂林理工大学南宁分校以“转作风、优教风、强学风、提效能、开新局”为总目标，全面深入实施“作风过硬、教风优良、学风一流”三大工程，坚持将深化“三风”建设与重点业务工作有机融合、一体推进，为我们提供了成功的案例和经验。3.创新之处从一体推进的角度研究教育领域“三风”建设，具有系统性和综合性。以往的研究往往侧重于党风政风、师德师风或校风学风中的某一方面，而本研究将三者结合起来，探索一体推进的有效路径，具有系统性和综合性。提出建立信息互通共享机制、联防联判联处机制，整治学术不端问题。借鉴交通违法信息全国联网的做法，提出成立学术不端行为独立调查委员会、建立科研人员学术信用记录归档制度、将学术不端行为上传“云端”等建议，建立健全信息互通共享机制、联防联判联处机制，整治学术不端问题。注重发挥党风政风的引领作用，强调师德师风建设的正向引导和以德育德。以优良党风政风引领师德师风，学校党政领导和广大教师应把立德树人放在心头，减少应酬，专注于教学和科研。同时，通过正向引导和以德育德，激发教师的内生动力，提高教师的职业道德水平和教育教学能力。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础已有相关研究成果为课题提供理论借鉴。近年来，关于教育领域党风政风、师德师风、校风学风建设的研究不断深入，如魏名山关于一体推进党风政风、师德师风、校风学风建设的论述，为我们的课题提供了重要的理论支撑。同时，教育部师德师风建设基地（华南师范大学）每年发布的《我国中小学师德师风及建设现状调研报告》，也为我们深入了解当前教育领域“三风”建设的现状和问题提供了依据。课题组成员具备相关专业知识和研究经验。课题组成员包括教育管理专家、一线教师和教育研究人员，他们在教育领域有着丰富的专业知识和实践经验，能够为课题的研究提供有力的支持。条件保障学校和教育部门的支持，提供研究经费和资源。学校和教育部门高度重视本课题的研究，为课题的开展提供了充足的研究经费和资源保障，包括文献资料、调研经费、会议场地等。建立研究团队，成员分工明确，协同合作。课题组成立了专门的研究团队，成员分工明确，各司其职。教育管理专家负责课题的理论指导和研究方案的制定；一线教师负责提供实践案例和教学经验；教育研究人员负责数据收集和分析，大家协同合作，共同推进课题的研究。利用现代信息技术，收集和分析研究数据。课题组成员充分利用现代信息技术，如问卷调查平台、数据分析软件等，收集和分析研究数据，提高了研究的效率和准确性。研究步骤第一阶段：课题准备阶段，查阅文献，制定研究方案。在这个阶段，课题组成员广泛查阅国内外相关文献，了解教育领域党风政风、师德师风、校风学风建设的研究现状和发展趋势。同时，结合实际情况，制定详细的研究方案，明确研究目标、研究内容、研究方法和研究步骤。第二阶段：实证研究阶段，开展调查研究和案例分析。在这个阶段，课题组成员采用问卷调查、访谈、观察等实证研究方法，对教育领域党风政风、师德师风、校风学风建设的现状进行深入调查研究。同时，选取一些成功的案例进行分析，总结经验教训，为课题的研究提供实践支持。第三阶段：总结归纳阶段，撰写研究报告，提出建设建议。在这个阶段，课题组成员对实证研究阶段收集的数据进行分析和总结，撰写研究报告，提出一体推进教育领域党风政风、师德师风、校风学风建设的有效路径和方法。同时，针对当前存在的问题，提出具体的建设建议，为教育部门和学校提供决策参考。第四阶段：成果推广阶段，将研究成果应用于教育实践，检验效果并不断完善。在这个阶段，课题组成员将研究成果应用于教育实践，通过实践检验研究成果的有效性和可行性。同时，根据实践反馈的情况，不断完善研究成果，使其更好地服务于教育领域党风政风、师德师风、校风学风建设。（全文共5305字）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域