小学数学六年级上册说课稿全集

小学数学说课模板一

各位老师你们好！今天我要为大家讲的课题是

首先，我对本节教材进行一些分析：

一、致材分析（说教材）：

1.教材所处的地位和作用：

本节内容在全书和章节中的作用是：《》是中数学教材第册第章第节内容。在此之前学生已学习了基础，

这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是在中，占据的地位。以及为其他和今后的学习打下基础。

2.教育教学目标：

根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

（1）知识目标：（2）能力目标：通过教学初步培养学生分析问题，解决实际问题，读图分析，收集处理信息,

团结协作，语言表达能力以及通过师生双边活动，初步培养学生运用知识的能力，培养学生加强理论联系实际的能力，

（3）情感目标：通过的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣。

3.重点，难点以及确定依据：

下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：

二、教学策略（说教法）

1.教学手段：

如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。在教学过程中拟计划进行如下操作：教学方法。基于本节课的特

点：应着重采用的教学方法。

2.教学方法及其理论依据：坚持"以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，采用学生

参与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书,讨论的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈

法，图像信号法，问答式，课堂讨论法。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全

体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使

学生能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。提供给学生与

其生活和周围世界密切相关的数学知识，学习基础性的知识和技能，在教学中积极培养学生学习兴趣和动机，明确的

学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。

3.学情分析：(说学法)

(1)学生特点分析：中学生心理学研究指出，高中阶段是(查同中学生心发展情况)抓住学生特点，积极采用

形象生动，形式多样的教学方法和学生广泛的积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，

促进学生个性发展。生理上表少年好动,注意力易分散

(2)知识障碍上：知识掌握上，学生原有的知识，许多学生出现知识遗忘,所以应全面系统的去讲述；学生

学习本节课的知识障碍，知识学生不易理解,所以教学中老师应予以简单明白，深入浅出的分析。

(3)动机和兴趣上：明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有

力的动力

最后我来具体谈谈这一堂课的教学过程：

4.教学程序及设想：

(1)由引入：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成

为"猜想"继而紧张的沉思，期待录找理由和证明过程。在实际情况下学习可以使学生利用已有的知识与经验，同化

和索引出当肖学习的新知识，这样获取知识，不但易于保持，而且易于迁移到陌生的问题情境中。

(2)由实例得出本课新的知识点

(3)湃解例题。在讲例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进行概括，有

利于学生的思维能力。

（4）能力训练。课后练习使学生能巩固羡慕自觉运用所学知识与解题思想方法。

（5）总结结论，强化认识。知识性的内容小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质，数学思想方法

的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐步培养学生良好的个性品质目标。

（6）变式延伸，进行重构，重视课本例题，适当对题目进行引申，使例题的作用更加突出，有利于学生对知识

的串联，累积，加工，从而达到举一反三的效果。

（7）板书

（8）布置作业。

针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生掌握基础知识，又使学有余力的学生有所提高，

教学程序：

（课堂结构：复习提问，导人讲授课，课堂练习，巩固新课,布置作业等五部分）

小学数学说课模板二

各位评委，我今天说课的题目是《》

《》是小学数学第（）册第（）单元的内容，它的主要内容是（），它是（）

的继续，同时对后续（）的学习有非常重要的作用，是学好（）必不可少的基础知识，所

以本课内容在整个小学数学中占有重要地位。基于以上认识，我把本节课的教学目标定位如下：

1、理解（），掌握（）

2、能运用（）来解决相关实际问题。

3、经历（）的学习过程，体验（）在生活中应用价值,初步具有敢于尝试、

乐于交流、善欲反思的学习习惯。

依据教材的特点与教学目标的定位，我把（）作为本课教学的重点，把

（）作为本课教学的难点。

本课教学我拟定以下三种教学方法：

利用知识迁移，实现自主构建；提供有效材料，鼓励探究发现；及时总结归纳，实现思维提升。

在学习过程中我将适时进行以下学习方法的渗透：

依托经验，自主建构；尝试探究，自主发现；合作交流，共同提高。

根据教材特点、目标的定位、教法、学法的要求,本课教学程序我打算分（）个部分，一、（情境引入）；二、（探

究新知）；三、（知识应用）；四、（解决问题）：五、全课总结-----------------

一、情境引入

以往的学习生活已经为学习者提供了丰富的经验和背景知识，这些背景知识，一方面能为学生的继续学习提供

了认知基础，另一方面原有学习历程的体验可以作为继续学习的经验起着引领作用，本着这个想法我决定创设

（）的情境，具体通过以下（）个环节完成：

1、

2、

3、

4、

情境不仅是发现问题的“敲门砖"，而且还要有激发学习兴趣的作用。以上这样的设计，一方面是为了激起学

生的认知兴趣，另一方面是为了体现知识再造的需要，同时也为学生探究活动的开展指明了方向。

二、探究新知

知识不能简单的依靠教师传授而获得，在新课程下有效的学习活动不能单纯依靠记忆和模仿，动手实践、自

主探究合作交流是学生常用学习方式，因此，学习者必须主动地参与到学习活动中去，依据自己先前经验，在

不断反思、不断思维提升的推动下，构建新知识的意义，从而使自身的知识系统不断地实现自我完善。这部分我

打算分（）环节来教学:

1、(），这环节我打算通过以下（）层次来完成。

A、

B、

C、

D、

这样设计是让学生（)

2、(），这环节我打算通过以下（）层次来完成。

A、

B、

C、

D、

这样设计是让学生（)

3L(）,这环节我打算通过以下（）层次来完成。

A、

B、

C、

D、

这样设计是让学生（）

4、（），这环节我打算通过以下（）层次来完成。

A、

B、

C、

D、

这样设计是让学生（）

通过以上（）个环节，学生经历了（）学习全过程，深刻的理解（），体验到（）,

同时在学习活动中开展合作互助、各种交流，在对数学的态度、学习数学的方法、习惯等方面获得深层的发展。

三、知识应用

为了增强学生学习的实践性和强化对法则的巩固，使知识、能力得到深层的提高，实现知识系统的初步更新。这部

分我设计（）层次的练习，总体思路是：法则理解一法则巩固一反例验证，

第一层次：（填一填）

（题目出示），这里是让学生（）

第二层次：（算一算）

（题目出示）这里是让学生（）

第三层次：（判一判）

（题目出示）这里是让学生（）

四、解决问题

知识的积累不是用简单的量的叠加来完成的，而必须把知识放新的情境中进行检验、应用,才能让学生体验知识

的应用价值和学习数学的价值，这样知识在学生的认知系统中建构得更加稳固。为此，我设计（）个问题让学生运

用学会的（）来解决。

1、（题目出示）这里是让学生（）

2、（题目出示）这里是让学生（）

五、全课总结

1这节课我们学习了什么？

2、你有什么收获？

3、你还有什么问题要问？

通过全课总结，使学生对自己的学习过程、学习方法、学习成果等进行反思、评价，随着对自己的评价，培养了学

生自我激励的意识，另外，再次让学生反思学习以后的新问题，从而推动学习向更高的层次发展。

六、这节课的板书设计如下：

说课结束后把板书从头开始写出来

这样设计主要是体现出知识的探究过程，帮助学生对知识学习过程的再次回顾，同时也能体现知识系统的分布

情况，便于学生记忆。

说课步骤及其几点注意事项

面试分为说课和考官提问两部分。考试之前会给你一个说课范围，你可以把范围内所有的篇目都准备一下，如果

没有什么教学经验的话，可以查看一下有关教学网站，网上有很多教案或说课稿的。关于怎么说课，网上也很多的。

有一些要点：首先，说课和试讲不一样，试讲面对的是学生，说课面对的是教学专家，也就是说你是面对专家老师把

你的教学思路讲出来，而不是像上课一样面面俱到，千万不要把专家当成学生。

一、掌握以下几个步骤

1、说深的内容一般包含教学目标，一般一课有两三个目标就可以了，不要太多；

2、教学重点和难点，也是两三个可以了；教学用具；

3、教学步骤，教学步骤是重点，你要把你所设计的所有步骤都说出来，就是说一个思路，怎么上，另外，说完

一个步骤之后还要说一下为什么要安排这个步骤，也就是为什么这么上，在这里可以顺便说下你的教学原则和方法；

4、最三是把你的板书说一下，不需要把你的板书全都写在黑板上的，只要写一个标题什么的，然后就说出来，

告诉底下的老师，你在黑板上的每一个区域要写什么就可以了，另外也是让老师看看你的字是什么样的。

二、需要特别注意的问题:

1、说深的话主要是考查你的思路，还有你的表达能力，所以还有一些地方要注意的，一个是你的口齿要清楚，

声音要响亮，语速不要太快，最重要的一点是要和在座的专家老师有目光的交流，不要一直盯着说课稿或教材。

2、考•式当天有一定的准备时间，会给你教材，有时间让你写说课稿，如果你之前把范围内的篇章都准备一下，

考试的时候时间肯定是够的。

3、考官的提问可能会涉及说课内容，但土要是关于教育教学发展动态啊，政治思想理论啊，或者关于你个人的，

比如为什么想当老师等等。总的来说，提问不是重点，说课才是重点，提问只要如实回答，应该不会有太大问题的。

比如，你对教师职业的看法，为什么你会选择这个职业，另外还会涉及到青少年教育学、心理学知识等。

一般面试时间约10分钟，面试成绩为合格或不合格。要求：不携带任何资料，即问即答，谈话式交流。仪表端

庄，服饰得体，行为大方，气质文雅，师德良好。使用普通话，语言清晰、流畅、准确、完整，有感染力。解答针对

拟教以及教育学、心理学、相关专业基础知识的有关问题。

教师奥格考试说课要求和主要内容

①说教材。说本教材目的、联系、教学目标、重点、难点和课时安排。

②说教法。说本课选择何种教学方法、教学手段及其教育理论依据。

③说学法。说本课拟教给学生什么学习方法，培养哪些能力。④说教学程序。说本课的教学思路课堂结构及板书

设计等。

"说课”有哪些基本要求呢？我们认为主要有以下六项：

1、说清本课内容在本教学中所处的地位及其作用。在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们

在每一的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容关系十分密

切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用。因此，说课者如何认识每一课时教案在教

学中的地位，如何对学生进行学习指导是至关重要的。说课者就是要说清该课在知识体系中的要点和关键，说清每一

课时教案内容在知识体系中的地位及其作用，并抓住这些知识关键点来指导学生，从而达到事半功倍的教育效果。

2、说清本课内容的重点、难点和要点。每一课时教学内容都有自己的重点、难点和要点，要让学生把握一节课的教学

内容，必须突出重点。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，作为教师必须从学生

的实际出发，把握重点要点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要"说课”者在说课过程中掌握并

说清如何在教学过程中体现。

3、说清本课的课时结构和目标。掌握课堂教学目标是教师的基本功，在有限的40分钟内，实现课堂教学目标，

是很有讲究的，如何突出重点、掌握要点，如何化解难点、巩固知识，如何复习旧课、导入新课，如何演绎示范、归

纳总结，如何提问设问、布置练习，都有一个时间合理安排问题，一节好的课离不开一个好的课时结构，要使每一课

时的各个教育环节均能恰到好处，合理分配课堂教学时间就尤为重要。作为说课者，必须紧紧围绕课堂教学目标，在

说课过程中，体现课时结构，反映各个教学环节的时间分配。

4、说清实施课堂教学目标的方法与手段。在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标，极为重要,

它要求"说课"者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法来完成教学任务，并运用何种教学手段，

来强化教学目标的重点、要点，化解难点，使学生掌握所教知识。

5、说清教学过程状态的调节与信息的有效传递.教学过程中师生教学状态的调控，与教和学信息的传递、反馈，

实质上是一个很重要的，但往往又容易被"说课"者遗忘的环节，在实际教学中教师的"教"与学生的"学"虽是相

互联系的，但有主动和被动、先后快慢之分，有时也许老师讲得快的地方恰恰正是学生一下子不能领悟到的地方；有

时学生积极性很高、偏离教学目标，这就需要教师通过信息传递、反馈来适当调控，而教学状态的有机调控必须注意

提问、设问、练习等信息传递的精心设计和合理安排。在"说课"中说课者要充分说明。

6、说清对本节教学过程的预先评估。说课虽不是课堂展现，说课者对说课内容的教学过程也应该有一个预先评估，并

将此作为说课的一项内容。预先评估中包括教学过程中可能出现的问题，学生中可能"冒出"的个别代表性的错误、

时间控制上的调整，以及补救措施、目标测试的答疑等。

说课者说完课后，其他教师应围绕这课的教学怎样落实素质教育要求，怎样提高深堂教学效益，各抒已见，相互交流,

使说课者与参与者在理论与实践的结合上得到新的认识、新的提高。说课一定要抓住重点、难点，突出教法的特点，

说出与众不同的教学新意，这就是说课的艺术。

教师面试说课应注意事项

（一）说课应注重什么

一般说来，说课应注重以下几点：

1.说课要突出一个"新"字

创新是艺术的生命，只有创新才能突出说课的艺术。"新”是说课成功的关键。"新”的要求很高:

方法新一不能平铺直叙。

结构新一一要有起伏，高潮迭起。

练习新一一要激发学生的兴趣、启发学生的智慧。

手段新——运用多媒体突出重点，图文并茂。

设计新一从导入新课、展开新课、巩固新课、结束新课等几个怀节，要环环紧扣，具有新意。

开始新一从开讲艺术到结尾艺术要吸引听者，引起共鸣。2.说课要体现一个"美"字

美是艺术的核心，说课要跟讲课一样处处体现美，给人美的享受。

内容美一教师要善于从教材里感受美、提炼美、提示美、使原有的美更添色彩。

语言美一教师语言美是决定说课成败的关键。

情感美一情感是教学艺术魅力形成的关键因素,没有强烈的情感，不可能把课说得成功。

板书美一板书是教师的备课中构思的艺术结晶，它以独特的魅力,给学生以美的熏陶。

教态美一教态是沟通师生情感的桥梁，教态美可以唤起学会寸美的追求。

3抓住一"课"字,突出T"说"字

说课，要用一节课1/4~1/3时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的各个环节。对常规课课型

来说，要经为"铺垫一新授课一举例J凡固一置疑一小结一练习”等过程，对采用目标教学法的课程来说,

要经历"目标呈现一揭题展示——反馈矫正——课堂练习”等过程。因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环

节去"说"，说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生。无论说什么，都要说得有理有据，使听

者叫好，达到"听君一席话，胜读十年书”的目的。

在说课过程中，要特别注意以下几点：

（1）"说课"不等于备课，教师千万不能照教案去说。（2）"说课"不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去

说。（3）"说课"不等于背死课，教师不应将事先准备好的"说案"一字不漏地死背下去。（4）"说课"不等于读

课，教师不能拿着事先写好的材料去读。因此,教师在说课时，要紧紧围绕一个"课"字，突出"说课”的特点，完

成说的过福

4.遵循"课"路，选准"说"法

教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程的基本构想。教师讲课时，要紧紧围绕教学思路进

行，教师在说课时，当然也要环环扣住课堂教学思路展开。能否围绕教学思路实施"教"法，能否围绕教学思路展开

"说"法，无疑是教师授课和说课成败的关键。诚然，说课的方法很多，需要因人制宜、因材施"说"。说理、说实

验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律，正面说、反面说，横向说、纵向说，理论联系实际说等。但无论怎

么"说"，都要遵循课堂教学思路这一主线去"说"。

5.变换”说"法,找准"说"点

说课的对象是听众，而不是授课的对象学生，这些听众可能自是说课的评委、本的教师、本教研室的教师、其他的

教师及教务科、教育研究部门、教育行政部门的领导。但无论怎样，这些听众都竭力站在学生角度去对待说课者所说

的课，去审视教法的采用，教学重难点的突出、突破，教学环节的把握等。因此，说课者必须置于听众思维和学生思

维的变化处，站在备课讲课的临界点，变换"说"位，编写"说"案，研究"说"法，找准"说"点。

6把握"说"度,把课"说"活

说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法;而讲课的重点则应放在实施教学过程、完成教学任务、

反馈教学信息、提高教学效率。换句话说，说课重理性和思路，讲课重感情和实践。因此，用极有限的时间完成说课,

必须详略得当。那么，如何把握"说"度呢？最主要的一点就是因"材"制宜，具体问题具体分析，灵活选取"说"

法，把课"说"活。说出该课的特点和特色，把课说得有条有理、有理有法、有法有效，说得生动有趣、绘声绘色，

使听众听得清清楚楚、明明白白。使听众都有"词已尽意无穷”的感觉。这就要求说课教师认真钻研说"材"说"案"，

灵活选用"说"法，准确实施"说"程，这样,才能把课"说"活。

7、语气得体、内容不失真

听说课的对象是评委，是领导等,都是成人，说的语气、称呼要得体。虽然听课者是成年人，但他们还ui竭力站在

学生的角度去听说课，去审视说课者的一字一句、一举一动，包括组织过程、参与过程、教法的采用，因此，说课时

要真是体现教学设计的理性思路、教学的过程、方法的选择，又要注意说课时的语气、称呼、表情要得体。

8、说出特点、说出风格

说课的重点应放在实施教学过程、完成教学任务、反馈信息、提高教学效率上。说课要重理性，讲课注意感性和实

践，因此，用极有限的时间完成说课内容不容易，必须做到详略得当、简繁适宜、准确把握说度。说得太详太繁，时

间不允许，也没必'要，说的过略过简，说不出基本内容，听众无法接受。那么，如何把握说度呢？最主要的一点是因

地制宜，灵活选择说法，把课说活，说出该课的特色，把课说得条理清晰、法度适宜，说得生动有趣，人情人理;其次

是发挥个人的特长，说出个人的风格，这就把握了说课的度。

（二）说课的艺术

教师，作为说课活动的主体，必须努力使说课的每个环节到位，做到"说深""说实‘"说准""说情’，把握好

说课艺术。

1.说标准要"深”。

任何一门，都构成了一个相对完整的知识体系。每节课的内容都是这个体系中的一个“小分枝"。就语文而言,它

要求教师在说课前就一节内容出发追本溯源，找到它在课程标准中的位置，看看课程标准对这节所在单元及所在课文

的要求，然同I质藤摸瓜，准确把握课程标准对这节课的要求。至此，这节课的教学目的、重难点就可随之确定了。反

之，脱离课程标准的说课就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。

2.说方法要"实"

这个方法既包括教师实施教学目标的教法，又包括学生在这节课上要掌握的学法。只有教法得当、教师才能有条不

紊地施教;只有学法合理，学生也才会兴趣盎然地受教。而要做到教法得当、学法合理，我们教师在备课说课时必须要

"实"。要从教材的实际出发，从学生的实际出发，遵循学生掌握知识过程"由浅入深、循序渐进、由感性到理性"

的认识规律，依据"主体参与、分层优化、及时反馈、激励评价”的十六字原则，理论联系实际的原则以及传授知识

和发展能力相结合等教学原则来确定教法、教学手段和学法。作为教师还要有全局观，树立面向个体学生的思想，实

行分层优化，采取建立帮带小组，实行小组讨论等方法，促优生提高，帮差生转化。总之，"教学有法而无定法，贵

在得法"，教师必须找准出发点，采取切实可行的教学方法，从而实现教学所要达到的目的。

3.说习题要"准"

课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段。因此习题的设计一定要"准"。既要准确体

现该节教学的目标、重点、难点，又要与考试;中考、高考）题型、难度相吻合。否则就会事倍功半、收效甚微。同

时，教师设计这些习题一定要考虑到不同类型学生的接受能力，做到分层设计、区别对待，真正做到使"优生吃饱，

中等生吃好，差生吃了”。

4.说程序要"精"

说课堂教学程序与前三项比起来，应说得详细些，因为课堂教学程序的设计和安排既是说课的出发点，又是落脚点,

是贯穿整个说课过程的一条主线。但说课毕竟不同于授课，因它面对的是与说课者水平相当的教师，因此说课堂教学

程序时无需将教案全搬出来，而要做到一个"精"字。具体地讲：一要说出课堂教学的整体思路和环节;二要说出处理

教材、教法和学生实际之间联系的方法;三要说出对每个环节、每个层次、每个步骤的设想和安排及这样设想和安排的

依据;四要说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法;五要说出习题设计和板书以及设计的意图、目的

和理论依据。只要将以上五方面用最精炼的语言说出，使人听明白，即可达到教研交流的目的。说课，作为教研活动

的一种形式，它要求教师发挥主体作用，积极参与。只要深钻标准，细研方法，优选习题，精琢程序，就能保证说课

质量;只要持之以恒，坚持说课，就可不断提高自身素质，以适应教改形势。

1位置

1位置教案

课题位置第1课时施教者

1.在具体的情境中，探索确定物体位置的方法，能用数对表示物体的位置。

教学目标

2.使学生能在方格纸上用数对确定位置。

3、能灵活运用到日常生活中，解决实际问题。

教学重点能用数对表示物体的位置。

教学难点能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的II质序。

教具准备多媒体课件

教学过程修改意见

一、导入

1、我们全班有33名同学，但大部分的同学老师都不认识，如果我要请你们当中的

某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗？

2、学生各抒己见，讨论出用”第几列第几行”的方法来表述。

二、新授

1、教学例1

(1)如果老师用第二列第三行来表示XX同学的位置，那么你也能用这样的方法

来表示其他同学的位置吗？

(2)学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。(注意强调先说列后说行)

(3)教学写法：xX同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：(2,31

按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？(学生把自己的位置写在练习

本上：指名回答)

2、小结例1:

(1)确定一个同学的位置，用了几个数据？(2个)

(2)我1门习惯先说列，后说行,所以第一个数据表示列，第二个数据表示行。如

果这两个数据的JII页序不同，那么表示的位置也就不同。

3、练习:

(1)教师念出班上某个同学的名字,同学们在练习本上写出他的准确位置。

(2)生活中还有哪里时候需要确定位置，说说它们确定位置的方法。

4、教学

(1)我们刚刚已经懂得如果表示班上同学所在的位置。现在我们一起来看看在这

样的一张示意图上(出示示意图)，如何表示出图上的场馆所在的位置。

(2)依照例1的方法，全班一起讨论说出如何表示大门的位置。(3,0)

(3)同桌讨论说出其他场馆所在的位置，并指名回答。

(4)学生根据书上所给的数据，在图上标已"飞禽馆""猩猩馆""狮虎山"的位

置。(投影讲评)

三、练习

1、练习一第4题

(1)学生独立找出图中的字母所在的位置，指名回答。

(2)学生依据所给的数据标出字母所在的位置，并依次连成图形，同桌核对。

2、练习一第3题：引导学生懂得要先看页码，在依照数据找出相应的位置

3、练习一第6题

(1)独立写出图上各顶点的位置。

(2)顶点A向右平移5个单位，位置在哪里？哪个数据发生了改变？点A再向上

平移5个单位，位置在哪里？哪个数据也发生了改变？

(3)照点A的方法平移点B和点C,得出平移后完整的三角形。

(4)观察平移前后的图形，说说你发现了什么？(图形不变，右移时列也就是第

一个数据发生改变，上移时行也就是第二个数据发生改变)

四、总结

我们今天学了哪些内容？你觉得自己掌握的情况如何？

五、作业

练习一第1、2、5、7、8题。

首先，要使学生明确"列""行"的含义及确定第几列、第几行的一般规则。在学生解决"你能指

课

出哪个是张亮同学吗"这个问题时，可以让学生讨论"教师是如何确定张亮的位置的"，并注意引导学

生将教师的表述"第几列，第三行的同学”与操作台上的学生座位图中亮红灯的位置联系起来。

后

然后，要使学生明确如何用数对表示位置。教师可以让学生试着用数对表示一些同学的位置或者给

反

出一些表示座位的数对，让学生说出这些位置上的学生的名字。

思

最后，要使学生明确用数对表示位置，一般先表示第几列，再表示第几行。

课题位置第2课时施教者

1、知道在生活中如何根据示意图找到位置。

教学目标2、理解可以用一组数来确定位置关系，通过确立一个坐标图形来找准方位。

3、体会生活中处处有数学，产生数学的亲切感，把位置关系的学习与生活场景紧密联系起来。

教学重点能够通过示意图找到物体的具体位置。

教学难点理解用一对数来确定位置的方法，并把它用于实践中。

教具准备多媒体课件或实物等。

教学过程修改意见

一、联系生活，引入新课。

1、谈话导入。

学生回顾在生活所见的示意图，回答教师问题a

2、引入新课，板书课题。

设计意图：通过对前面知识的复习，以及具体的直观演示和具体的情景联系，充

分调动学生对学习的兴趣，为学习新知奠定基础。

二、例题展示。

1、出示例2。

学生读题，明白示意图，初步了解题目中的每个位置是用一个坐标的形式来表示

的，每一个游览区和一对数相对应。

2、学生可提问质疑,可小组讨论,可互相回答问题。全班交流。

交流时教师要引导学生认识示意图,知道它们是如何标示各区域所在位置的。

小结：横抖既口竖排所构成的区域就是整个动物园的范围。

每个小区域所对应的数值就是整个动物园这个大范围的一个坐标点。通过

这些坐标点，我们就能够确定某个游览区的具体位置。

3、组织学生说说其他场馆的位置,同时教师板书。

4、引导学生进一步理解场馆位置与坐标中各点对应的关系。

5、练习：在图上标出这些场馆的位置。

6、小结：通过例题我们把一个区域的示怠图用坐标的形式表示出来，通过对应

的坐标位置就可以确定所要找的地方的位置。

设计意图：通过具体的事例认识理解位置与坐标中数值的对应关系，明白是一

对应关系。

三、做一做，巩固确定位置的知识。

出示练习，引导学生完成练习。

设计意图：通过练习，培养学生分析问题解决问题的能力，加深对知识的理解和

应用。

四、反馈练习。

五、课堂总结。

在练习中，要紧紧把握图形，从题目入手，寻找位置与坐标数值的对应关系，明

确它们之间是一对应的关系，可以互相判断对方。

六、作业：

课堂作业本。

以教材的主题图与现实生活中的实际情境相结合，充分利用学生已有的生活经验和知识水平，以不

认识大部分同学的实际前提下，老师要找一个学生该如何来表达？这个问题入手，发挥学生的主观能动

性，学生出现许多描述位置的方法,潜移默化地建立起"第几列第几行"的概念，接着通过寻找几种方

课

法的相同之处，得出用第几列第几行的数对来表示一个人的具体位置。明确表示一个具体的位置需要两

后

个数。通过说一说自己的位置，指名写他人的位置，写出嬲微人等活动，充分建立起二维空间，用数

对来表示具体情境中物体的位置的概念。

反

整节课让学生在交流中碰撞，在碰撞中统一。从而体会到用数对确定物体位置的必要性和简约性，

思

感受数学的应用价值。

1位置教案二

（一）教学目标

1.能用数对表示具体情境中物体的位置。

2.能在方格纸上用数对确定物体的位置。

（二）教材说明和教学建议

教材说明

学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列确定物体的位置，并通过四年级下册位置与方向的学

习进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。本单元在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中

物体的位置或在方格纸上用数对确定位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为第三学段学习"图

形与坐标”的内容打下基础。本单元教材在编排上有以下几个特点。

1.从实际情境出发，提升学生的已有经验。

学生在一年级下册已经学习过用"第几组第几个"的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多

类似的经脸。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。例如，例1通过呈现确定多媒体教室中

学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体

情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。

2.呈现丰富的生活情境并注意联系学生的已有知识，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。

教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如,联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的

某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交

流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。教材还在“生活中的数学”中介绍了在围棋盘上用19条横线和19条

纵线确定棋子位置及地球上用经线和纬线确定地点位置的方法，拓宽学生的视野，让学生体会数学在生活中的应用。

教材还注意联系学生的已有知识。例如，练习一中的第6题，联系图形的平移，让学生用数对确定图形平移后顶

点所在的位置；第7题，联系方位的知识，让学生根据图上的数据描述建筑物的实际方位及行走路线或根据建筑物的

实际方位在图中标出建筑物所在位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有一定综合性的问题，体会这些数学内

容之间的联系。

教学建议

1.充分利用学生已有的生活经验和知识，鼓励学生自主探索、合作交流。

学生在生活中已经具有大量用数对确定物体位置的经验，并通过前几个年级的学习也获得了确定物体位置方面的

许多知识。因此，在教学时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、

合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，发展数学思考，培养空间观念。

2.注意渗透数形结合的思想。

在本单元中，教材除了从数的角度刻画点在平面上的位置，还有意安排了一些素材，渗透数形结合的思想。例如，

例2中表示大象馆和海洋馆的位置的数对分别是（1,4）和（6,4）,使学生发现这两个数对中数的特点，与这两个

场馆在方格纸上的位置关系之间的密切联系。练习一中的第6题，使学生发现图形平移后，位置变了，表示顶点位置

的数对中的数也相应的变了。教师在教学中应充分利用这些素材，使学生初步体会到数形结合的思想，让学生看到在

平面上用数对表示点的位置的方法，架起了数与形之间的桥梁，加强了知识间的相互联系，为我们解决数学问题提供

了有力的帮助。

3.本单元内容可以用2课时进行教学。

（三）具体内容的说明和教学建议（第2~7页）

本单元共安排了两个例题。

例1教学用数对确定教室里座位的位置；例2教学在方格纸上用数对确定物体的位置。

1.例1及相应的"做TT。

编写意图

例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。首

先通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确"列""行"的含义及确定第几列、第几行的一般规

则。接下来，又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定教室里学生位置的方法。

"做TT呈现了学生小组讨论交流"确定位置的知识在日常生活中的应用"的活动情境。目的是加深学生对用

数对确定位置的理解，并使学生进一步体会数学与日常生活的密切联系，并培养学生应用数学的意识。

教学建议

（1）在教学例1时要注意以下几点。

首先，要使学生明确"列""行"的含义及确定第几列、第几行的一般规则。在学生解决"你能指出哪个是张亮

同学吗”这个问题时，可以先让学生讨论"教师是如何确定张亮的位置的"，并注意引导学生将教师的表述"是第二

列，第三行的同学"与操作台上的学生座位图中亮红灯的位置联系起来。再使学生明确：竖排叫做列，横排叫做行；

确定第几列一般是从左往右数，确定第几行一般是从前往后数。并让学生体会到正是这些规定与约定,才使人们在确

定位置时有一致的结论。教师还可以让学生用先说列数、再说行数的方法，说一说其他同学所在的位置，帮助学生巩

固对列、彳亍的认识。

然后，要使学生明确如何用数对表示位置。可以先引导学生讨论如果用（2,3底示张亮的位置，“用了几个数据”"（2,

3）中的数字分别表示的是什么含义”，使学生体会到可以用有顺序的两个数组成数对表示出一个确定的位置，并明确

书写格式：要用括号把列数与行数括起来，并在列数和行数之间写个逗号，把两个数隔开。教师可以再让学生试着用

数对表示一些同学的位置或者给出一些表示座位的数对，让学生说出这些位置上的学生的名字。

最后，要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。可以先引导学生讨论"如果先表示

行数再表示列数，那么你能写出表示张亮的位置的数对吗""如果不约定先表示列数还是先表示行数，你能判断（2,

3）表示的是哪个座位吗"，使学生体会数对中两个数的顺序的重要性。由于在直角坐标系中是按先写出x轴上的数量，

再写出y轴上的数量的次序表示点的位置，所以我们在这里用数对表示位置时，也是按先列数再行数的"I页序。这与学

生已有的确定位置的经验可能并不一致。在学生的生活经验中，他们可能会说张亮坐在第3行第2歹I」，用数对表示就

是（3,2）。教师需要向学生说明，我们约定在用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行，记作（2,3）。

（2）教学"做一做"时，可以让学生在课堂上直接说一说，也可以先让学生自己去查找相关资料，然后在班中进

行交流。

2.例2。

编写意图

教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上

点的位置的数学问题，使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置。

教学建议

教学时，可以分以下几步进行。

首先，让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。一是动物园的各场馆都画成一个点，只反

映各场馆的位置，不反映其他内容；二是表示各场馆位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；三是方格纸

的竖线从左到右依次标注了0,1,2，…，6;横线从下往上依次标注了0,1,2，…，6,其中的"0"既是列的起始,

也是行的起始。

然后，使学生明确在方格纸上数对的含义。教师应设法促进学生知识与经验的迁移，弓I导学生把例1中学习的列、

行的概念和使用数对表示位置的方法应用到例2中瓶可以先让学生观察大门在方格纸上的位置，并通过"用（3,0）

表示大门的位置"引发学生对已有知识的回忆,把方格纸的竖线和横线分别与例1中的列和行建立起联系，感受到方

格纸上竖线与横线的任何一个交点都能用数对确定其位置，明确在方格纸上数对（3,0）的含义。再让学生用数对分

别表示熊猫馆、猴山、大象馆、海洋馆等场馆的位置。

接下来，渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。教师可引导学生比较表示大象馆和海

洋馆的位置的数对,看看发现了什么。学生会发现（1,4）和（6,4）这两个数对中的第2个数都是4,并结合动物

园示意图，明确在方格纸上这两个场馆是在同一条横线（行）上。教师还可以提问“如果两个数对中的第1个数相同，

说明这两个场馆的位置有什么特点"，帮助学生初步感受数形结合的思想。教师还可以进一步提问"如果用（x,4）

表示某场馆的位置，能确定在哪里吗"，让学生发现由于字母表示的数不确定，所以这样的数对只能确定这个场馆在

哪一条横线上，但不能确定这个场馆的具体位置，使学生明确必须要有两个数才能确定一个位置。

最后，再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。

3.有关练习一中习题的教材说明和教学建议。

第1题，可让学生独立完成，再全班展示交流。

第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会用数对表示物体的位置在现实生活的应用。第2题，

联系国际象棋的棋盘，让学生理解国际象棋在棋盘上表示棋子位置的规则，并用数对确定棋子的位置。教学时，可先

向学生介绍一些有关国际象棋的知识，再提出问题，让学生小组讨论解决。教师也可任意摆出一个棋局，然后提出问

题。第3题，通过呈现地图册中的某一页，让学生能够根据地图册中“重要地名索引"确定一个地点所在位置的方法，

指出或表示出某地点所在的区域。教学时，应引导学生进行观察，讨论并解释清楚地图册中的"重要地名索引"是如

何确定一个地点所在的位置的。

第4题和第5题，都是结合学生学过的平面图形的知识，配合例2的练习。第4题可让学生独立完成，再全班展

示交流。在完成第（2）小题时，注意提醒学生不仅要按ABCDE的顺序连结，还要连成封闭图形,所以还要连结EA。

第5题，可放手让学生同桌间完成，在活动前提醒学生思考"如何能说清楚、画准确"。

第6题和第7题，都是让学生运用已有的知识和经验，解决具有一定综合性的问题。第6题是联系图形的平移，

让学生在方格纸上把三角形平移，并写出表示平移前后图形顶点位置的数对。教学时，可引导学生观察图形平移后，

表示顶点位置的数对有什么变化。发现图形向石平移，改变了顶点所在的列，没有改变顶点所在的行，数对中的第二

个数没有变；图形向上平移，改变了顶点所在的行，没有改变顶点所在的列，数对中的第一个数没有变，进一步体会

数形结合的思想。第7题是联系方位的知识，让学生根据图上的数据描述建筑物的实际方位及行走路线或根据建筑物

的实际方位在图中标出建筑物所在位置。可让学生独立完成，再小组交流。

第8题，是让学生用数对的思想解决实际生活中的问题。可让学生小组讨论、合作完成，再全班汇报交流。

1位置：教案三

【教学内容】

《义务教育课程标准实验教材数学》六年级上册第2~3页。

【教学目标】

1.能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。会在方格纸上用"数对"确定位置。

2.通过形式多样的游戏与练习，让学生■掌握用数对确定位置的方法，发展其空间观念，初步体会到数行

结合的思想，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

3.体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培养对数学的亲切感。

【教学重点】

使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。

【教学难点】

在方格纸上用"数对"确定位置。

【教学过程】

一、从实际情景入手，引入新知，使学生学会在具体情景中用数对确定位置

1.谈话引入。

今天有这么多老师和我们一起上课，同学们欢迎吗？

老师们都很想认识你们。咱们先来给他们介绍一下我们班的班长，可以吗？

2.合作交流，在已有经验的基础上探究新知。

(1)出示要求：以小组为单位，想一想，可以用什么方法表示出班长的位置，把你的方法写或画在纸上。

汇报：班长的位置在第4组的第三个，他在从右边数第二组的第三排…

哪个小组也用语言描述出了班长的位置?

请班长起立，他们的描述准确吗？

刚才同学们的描述有什么相同和不同？(都表示的是班长的位置，有的同学说第几组，第几行，第几