小学五年级语文：地震中的父与子(教学设计多篇教学实录２篇)

新修订小学阶段原创精品配套教材

地震中的父与子（教学设计多篇，教学实

录2篇）

教材定制/提高课堂效率/内容可修改

FatherandSonintheEarthquake(multipleinstructionaldesign,two

instructionalnotes)

教师：风老师

风顺第二小学

编订：FoonShion教育

原创教学设计

ExcellentTeachingDesign

地震中的父与子（教学设计多篇，教学实录2篇）

教材说明：本教案资料适用于小学五年级语文科目，主要用途为提升学生日常听、

说、读、写的语言组织能力，提高逻辑思维、形象思维、口语交际及表达技巧，获

得实际运用语言的能力，进而促进全面发展和提高。内容已根据教材主题进行配套

式编写，可直接修改调整或者打印成为纸质版本进行教学使用。

教学要求：

1、自学生字新词，理解课文内容，想象父亲抢救儿子

的画面。

2、运用"从内容中体会思想〃的阅读方法，体会含义深刻

的句子，感受父爱的伟大。

3、分角色有感情的朗读课文，体会文中最后一句话的

含义。

教学重、难点：

1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟

大。

2、让学生明白这对父子为什么了不起。

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、创设情境，揭示课题

1、［板书：地震］师：同学们，大家用课余时间搜集了有

关地震危害的资料，谁愿意把搜集到的信息告诉大家？（学

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生谈论）

2、师：老师也带来了相关影片资料，请看……（播放影

片片段）大家看了有什么感受？

（学生谈感受）

3、揭示课题：是啊，地震是多么地残酷，它使多少人

失去了亲人，流离失所。1989年，当巨大地震地危害侵袭美

国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。

今天就让我们来学习第十一课一一《地震中地父与子》［板书

课题］齐读课题

二、自由读文，初步感知

1、自由读文，要求：①自由读文，借助字典，结合课

文中地句子认识本课地生字和新词，②课文讲了一件什么事?

③用〃〃画出使你深受感动地句子，在小组内交流。

2、学生自由读文，交流学习收获。

三、品读感悟，深入情境

1、课文讲了一件什么事？

（从一次大地震中，一对父子*着互相坚定地信念，

父亲终于救出了儿子和儿子的14各同学的事情）

2、文中的哪些描写使你深受感动？

估计学生会从以下几个方面来谈：

（1）"在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，

冲向他7岁的儿子的学校。〃（这个句子说明父亲关爱孩子，

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担心孩子会有危险了。你从哪个词体会到的？（"冲〃字，这

个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够

平安。）

（2）当看到教学楼已成为一片废墟时〃他顿时感到眼

前一片漆黑，大喊："阿曼达，我的儿子。〃（从这里可以看

出父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现

了他失去儿子的悲痛心情，是去，心爱的儿子不在了，父亲

那嘶心裂肺的喊叫声，该怎样读呢？（绝望、失去了一切……）

指名读，评议，齐读。

（3）〃跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对

儿子说的一句话："不论发生什么，我总会跟你在一起！他坚

定地站起身，向那片废墟走去。〃

（从这儿可以看出父亲看到了希望，他相信儿子会记

住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他一一坚定地

站起身）你看得真仔细，你的确体会到的。

（学生补充：当父亲坚信儿子在等他时，就疾步走到

那里，可见父亲救儿子的急切心情，他想快些救出儿子。）

父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句

话。那我们该怎样读这段话呢？请大家分小组讨论后练读,

（个人读，评议，齐读）

（4）“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，

没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不

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堪，到处都是血迹。〃

（父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，

可见父亲对儿子爱的伟大）

是什么是父亲没完没了地挖呢？（是一个信念，

——〃儿子在等我〃）

这是多么伟大的父爱！这是多么坚定的信念，与其他

失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？（有些父母看到

废墟痛苦后绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有

一个信念一一儿子在等他）（而且这位父亲见人就问你是不是

来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着）

引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念一一儿子在等

我）（而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲

对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。）

引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的

父亲不停地挖，挖了8小时……（生接）这伟大的力量正是源

于那句最真挚朴实的话一一"不论发生了什么，我总会跟你在

一起！〃

（5）儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾

经对同不说的话：〃只要我爸爸活着……，他总会和我们在一

起。〃（从这儿可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来

救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动

摇。）儿子深深地信任父亲也正是由于那句话一一（生说）

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指导读：这句朴实的话终于让父子团圆，此时心中有

千言万语，又激动人心的场面往往通过言语来表现，读一读

父子间的对话，看看你感受到了什么？（惊喜，自信，激动）

（6）儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他

让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强

有力的话语。一一（生说）

是呀！父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让

我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而

强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对一一

（引读）了不起的父与子无比幸福地拥抱在一起。（投影：

图片、音乐）

四、总结全文，发散思维。

1、总结：这是一个多么感人的故事，学习后，你有什

么感受？

2、学生讲。

3、感受多深呀，回家后把你们的感受对父母说一说，

或是记在日记中，这就是一种积累。

一、教学内容：

文讲的是在发生大地震以后，父亲抱着一个坚定的信

念，不顾别人的劝阻，历尽艰辛，最后终于在废墟中救出了

儿子的事，赞扬了这对父子以坚定的信念支撑自己、战胜困

难、获取幸福、执着追求的精神。（1课时）

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二、教学要求：

1、自学生字、新词。

2、通过课文的描述，感受父亲对儿子的爱以及儿子从

父亲身上汲取的力量。

三、教学重点、难点：

1、通过对父亲言行的描写，体会其爱子之情。

2、通过对儿子言行描写，感受孩子的”了不起“。

四、教学方法：讲授法、谈话法、讨论法。

五、学生学习方法：组织学生自主学习、合作探究，讨

论交流。

六、使用媒体：搜集有关1989年美国洛杉矶大地震的

资料；准备朗读磁带以及写有课文重点词句的投影片。

七、教学程序：

一、自读课文，思考。

1、课文讲了一件什么事？

2、课文结尾为什么说这对父子了不起？（教师建议学

生边默读课文，边在书上圈点标画。）

二、合作交流，讨论。

可以是四人小组进行讨论，有感情朗读的，有谈感受的,

有做记录的；也可以学生自由组合。提醒学生人人参与，相

互启发，共同提高。

三、小组汇报，讨论。

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1、课文讲了一件什么事？

在1989年美国洛杉矶大地震中，一位年轻的父亲坚持

38个小时，终于在一片废墟中救出了自己年仅7岁的儿子和

13个同学，谱写了一首父爱的歌颂。

2、为什么文章的结尾说这对父子了不起？谈谈自己的

看法。

体会父亲的“了不起"：

（1）其他的孩子的父母“哭喊过后，便绝望地离开了。"

而这位父亲一直在挖掘；有些人劝阻他时，”这位父亲双眼直

直地看着这些好心人，问道：，谁愿意帮助我？，没人给他肯定

的回答，他便埋头接着挖。”（为了儿子，决不丧失信心；实

现对儿子的承诺。）

（2）课文第12、13自然段”他满脸灰尘，双眼布满了血

丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突

然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：‘爸爸，是你吗？"（建

议学生想像：这连续的38个小时，”爸爸”会是怎样地挖掘,

不吃不喝，不休不眠，双手恐怕已被瓦砾以及其他倒塌的器

物磨出了血肉模糊。多么感人的一幕！多么坚韧的父亲，多

么有责任感的父亲！）

体会儿子的“了不起"：

（1）可以让学生演一演14个孩子地震之后在瓦砾堆下

坚持了38个小时的情景。

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(2)通过语句体会：在漆黑的瓦砾堆下，没有水，没

有食物。有的只是14个同龄小伙伴共人的恐惧，然而7岁

的阿曼达却能在这种情况下，告诉同学不要害怕，坚持生的

希望；当得到父亲的救援时，他首先想到的是"先让我的同学

出去吧！"

▲教学小结：

老师总结：从这父子二人身上似乎让人看到的不仅仅是

深切的父子之情，还有更令人感动的人格力量，父亲对儿子

的爱及真诚的诺言，为儿子提供了信赖和力量源泉：儿子充

满了对父亲的信任，对生存的希望，对他人的关爱。

教学目标：

1、通过对重点词句的理解，使学生受到“爱别人〃以及做

人应有责任感的教育。

2、有感情地朗读课文。

教学重点、难点：

理解父亲在极其危险的时刻想着遇难的孩子，这种无私

的精神。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一.导入：

L同学们，大家利用课余时间收集了有关地震危害的资

料，谁愿意把你收集到的信息告诉大家？

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2.师出示课件。

3.出示课题，齐读。

二.初读课文：

L自由读课文，要求：

(1)准字音，读通句子

(2)理解新词

(3)想一想，试一试：课文讲了一件什么事？试着

用一句长句子讲清楚。

2.检查

3.文中的父亲给你留下了什么印象？

三.品读课文：

L各自读课文，把你认为父亲了不起的地方，用你们喜

欢的学习方式体会体会

2.汇报：

(1)第二自然段的"冲〃，体会作者为什么要用"冲〃字读

一读这句话引读该段

(2)与其他父母比，这位父亲了不起之处？

(3)父亲做出了惊人的举动，交流

(4)投示12节，读，说说这位父亲的哪些举动感动了

你们？

(5)引读父子见面时的对话，分角色读

(6)这段对话中最让你感动的是哪一句？投示儿子的

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话，体会齐读12~19自然段

（7）齐读儿子让同学先出去的话

3.总结。

四.启发扩散：学习了这个感人的故事，你有什么感受？

板书设计：

1L地震中的父与子

我总会和你在一起

------------------爱

你总会和我在一起

大家好！我是哈轻小学校教师安丽波。我的教龄5年。

我设计的教学内容是人教版第七册第二十二课《地震中的父

与子》阅读课文

下面我就把对这一课的教学设计及意图做以介绍！

教学目标：

1、自学生字新词，理解课文内容，想象父亲抢救儿子

的画面。

2、运用"从内容中体会思想〃的阅读方法，体会含义深刻

的句子，感受父爱的伟大。

3、分角色有感情的朗读课文，体会文中最后一句话的

含义。

4、使学生受到“爱别人以及做人应有责任感〃的教育。

教学重、难点：

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1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟

大。

2、让学生明白这对父子为什么了不起。

教具准备：多媒体课件

教学过程：

一、创设情境，揭示课题

1、板书〃地震〃，让学生汇报所搜集的有关地震危害的资

料。

2、播放教师搜集的影片资料，学生谈感受，（地震对人

们的危害是很大的）

3、揭示课题：1989年，当巨大地震地危害侵袭美国洛

杉机时，曾有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。让

我们来共同走进《地震中的父与子》（补全板书）

二、自由读文感知内容

1、小组合作、探究式的学习课文，自己读课文，自己

设计问题，自己做出回答。

（学生真正成为学习的主体，自主布置学习任务，拓

展学生的思维，使学生能够从不同的方面理解文章主要内容,

并且训练了学生的对语言的抽象概括能力和表达能力）

2、小组间交流学习收获。

三、品读精华感悟亲情

1、学生进行角色扮演式朗读，在读中感受〃父亲的了不

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起〃

（〃读懂〃既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括

读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。

这个环节意在让学生领悟"父亲〃的了不起，受到崇高亲情的

感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文

的语言形式。）

2、学生尝试续写（师：那14个孩子的父亲就更加觉得

这位父亲了不起了，我相信他们之间一定会谈论些什么？或

者对这位父亲说些什么，是吗？下面就请你们续写这篇课文,

把你们对这位父亲的敬佩之情融入其中。）

（这个环节一方面学生对词语的综合运用能力，另一

方面训练写作能力）

3、学生汇报。

四、感情升华：

设计两个和结尾不同的可能发生的结局：

a：挖出了孩子，但是孩子已经死了。

b：父亲在挖孩子的过程中突然发生****,父亲也和孩

子〃在一起〃了。

学生来讨论，父亲是否还〃了不起〃？（学生产生心

灵上的震撼，被主人公执着的爱感染）

五、实话实说：学生谈谈自己是怎样感受父爱的？

（学生自省，达到良好教育效果）

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六、拓展延伸

学生搜集其他赞颂亲情的文章。

教学目标：

1、认识3个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、从课文的具体描述中感受到父爱的伟大力量。

重点难点：

1、引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量。

2、指导学生有感情的朗读。

教学方法：

合作、交流、以读代讲、读中悟情。

教学课时：一课时

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、自读质疑、合作探疑、交流解疑

1、导入新课

同学们，在我们的日常生活中，处处充溢着浓浓的父爱

之情，也许，我们并不怎么在意他的存在。然而，就是这种

平凡、朴实、无私的父爱在我们的生命遇到突如其来的灾难

时，你能想象到它会爆发出何等惊人的力量？创造出怎样的

奇迹吗？今天，我们来学习22课《地震中的父与子》。（板

书课题）

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2、自读理文

请同学们带着预习中的问题以自己喜欢的朗读方式把

课文快速地读一遍。

3、小组合作

（出示小组合作要求）

①把自己读懂的内容变成问题考考别人。

②把自己不懂的和其他同学讨论一下，共同解答。

③在合作中又发现了什么新问题？

4、交流解疑

为了充分展示同学们合作学习的成果，我们举行个男女

对抗赛，看看哪一组提的问题多而且有价值，能难到对方？

哪一组能迎难而上，对课文理解深刻，回答准确到位？我们

给优胜组授予〃智多星〃称号。

（学生交流探讨）

相机组织辩论：这位父亲的精神是不是失常？

随机板书：两眼直直只有一个念头挖了38个小时

小结：他失常，但失常的伟大；他不失常，不失常的惊

人！这就是爱！伟大的父爱！（板书：爱）

二、读中悟情，以读促解，突出重点

1、看看文中有多少个感叹号？集中在哪儿？

2、这些感叹号表达了一种什么感情？通过朗读把这种

感情表达出来。

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（指导朗读重点句段）幻灯片依次出示

①〃他感到眼前……走去。〃

②〃是儿子的声音！……我的儿子！〃

③〃是我，是爸爸！……和我在一起！〃

④〃一个安全的出口……阿曼达！〃

三、以文****,开放课堂，升华情感

1、从大家的朗读声中，我感觉同学们被这篇课文深深

的感动了。感动了就会心潮澎湃、思绪万千，告诉老师，你

想到了什么？

2、同学们以自己喜欢的一种方式来表达一下你对父母

的崇敬、爱戴！

四、课后作业

在以下的几个形式中选择一个做一做，体会父母的辛劳

和对自己的关爱。

1、和爸爸妈妈的目光对视一分钟，你看到了什么？

2、细细地观察爸爸妈妈的背影，你想到了什么？

3、帮爸爸妈妈做一件力所能及的事，你体会的了什么？

学习目标

1.认识8个生字，会写n个生字。正确读写〃洛杉矶、

混乱、昔日、废墟、****、瓦砾〃等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.读懂课文，运用提问题的方式理解含义深刻的句子。

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4.感受父子的亲情，学会爱别人，增强做人的责任感。

课前准备

1.预习课文，自学生字词。

2.搜集并阅读同类的颂扬亲情的故事。如学生搜集有

困难，教师可提供《背影》《血泪亲情泣天地》《无私母爱创

造生命奇迹》《7岁女孩拯救母亲的感人故事》等文章给学生。

第一课时

、创设情境，揭示课题

1.明确专题：各自默读本组课文的导语，说说本组专

题的内容及学习要求。

2.介绍资料：可以先各小组推荐代表汇报用课余时间

搜集到的有关地震及其危害的资料，也可以教师播放地震的

相关影像资料，还可以展示自己收集的图片资料，并对图片

进行解说；然后谈谈自己对地震的认识与感受。

3.教师导入：是啊，地震是多么地残酷，它使多少人

失去了亲人，流离失所。1989年，当巨大地震地危

害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深

受感动地故事。今天就让我们来学习第十一课一《地震中地

父与子》［板书课题］,齐读课题

、初读课文，初步感知

1.自读课文，要求：①借助字典，结合课文中的句子

认识生字和新词；②用"〜〜〜〃画出自己深受感动的句子;

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③课文讲了一件什么事？

2.小组内互读课文，交流学习收获。

3.全班交流：（1）检查生字、新词的读音，重点记住“墟、

砾、颤〃等字形。（2）初步汇报自己深受感动的句子。

、再读课文，整体感悟

1.默读课文，思考：①用比较简洁的话说说课文讲了

一件什么事；②读了课文有什么感受；③划出不懂的词语、

句子，试着提出不懂的问题。

2.全班讨论：（1）用简洁的话说说课文讲了一件什么

事。（2）谈谈读了课文，自己有什么感受。

第二课时

、听写词语，复习导入

1.听写生字、新词。

2.复习内容：课文主要讲了一件什么事？

、品读感悟，深入情境

1.自主读读课文，将自己感动的句子多读几遍，想一

想为什么感动；对不懂的词语、句子根据自己的提问，试着

回答一下。

2.小组内交流。

3.全班交流，通过读感动的句子，说感动的原因，讨

论不懂的词语、句子，体会父亲救助儿子过程中心理变化。

估计学生会从以下几个方面来谈：

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（1）"在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，

冲向他七岁儿子的学校。〃（这个句子说明父亲关爱孩子，担

心孩子会有危险了。你从哪个词体会到的？"冲〃字，这个动

作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平

安。）

（2）当看到教学楼已成为一片废墟时，〃他顿时感到

眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼达，我的儿子。〃’

（①从这里可以看出父亲见到废墟以为儿子已经死

了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情。

心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声。②

该怎样读呢？指名读，评议，齐读。）

（3）〃跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对

儿子说的一句话：‘不论发生什么，我总会跟你在一起！‘他

坚定地站起身，向那片废墟走去。〃（①从这儿可以看

出父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定

的信念支持着他，所以他一坚定地站起身。当父亲坚信儿子

在等他时，就疾步走到那里，可见父亲救儿子的急切心情,

他想快些救出儿子。父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得

儿子说的那句话。②那我们该怎样读这段话呢？请大家分小

组讨论后练读，个人读，评议，齐读）

（4）“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，

没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不

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堪，到处都是血迹。〃（①课文为什么要这样描写父亲的外

貌呢？父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，

可见父亲对儿子爱的伟大。②是什么使父亲没完没了地挖呢?

是一个信念，一"儿子在等我〃。这是多么伟大的父爱！这是

多么坚定的信念。③与其他失去孩子的父母相比，你还能体

会到什么？有些父母看到废墟后绝望地走了。而这位父亲不

理他人的劝阻，只有一个信念一儿子在等他。④而且这位父

亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。

他坚信儿子仍然活着。⑤引读：是呀，这深深的爱，坚定的

信念一儿子在等我。而且这位父亲见人就问你是不是来帮我

的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。⑥引

读：是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停

地挖，挖了8小时……。这伟大的力量正是源于那句最真挚朴

实的话一"不论发生了什么，我总会跟你在一起！〃（5）

儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同不说的

话：〃只要我爸爸活着……，他总会和我们在一起。〃（①从

这儿可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即

使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。②儿

子深深地信任父亲也正是由于那句话一生说③指导读：这句

朴实的话终于让父子团圆，此时心中有千言万语，又激动人

心的场面往往通过言语来表现，读一读父子间的对话，看看

你感受到了什么？惊喜，自信，激动。）

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（6）儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他

让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强

有力的话语。一（生说）。（①是呀！父亲与儿子都是了不起

的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让

我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿

曼达被救后，这对一一引读〃了不起的父与子，无比幸福地紧

紧拥抱在一起。〃投影：图片、音乐。）

、总结全文，升华情感

1.速读课文，夸夸这对父与子。

2.质疑：①课文结尾为什么说这是一对〃了不起的父与

子〃呢？和同学交流自己的看法。②〃不论发生什么，我总会

跟你在一起!〃课文中为什么反复出现类似的话？这样写有什

么好处？

3.交流：学了课文，你有什么感受？

、课后拓展，延续〃亲情〃

1.自由组成小组，在课后排演广播剧，制成录音带，

然后大家在一起听一听，评一评。

2.阅读同类的颂扬亲情的故事。

第一课时

、谈话导入，揭示课题

1.明确专题：各自默读本组课文的导语，说说本组专

题的内容及学习要求。

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2.谈话导入：对下面的一段文字，大家一定有了深切

的体会。出示一段赞颂亲情的抒情性文字，可以是

收集到的别人的文字，也可以教师自己撰写的：（亲

情，是黑夜里明亮的烛光，撕开夜幕，指引前进的航向；亲

情，是冬日里和煦的太阳，驱走严寒，给人们带来温暖……）

让学生齐读。

揭示课题：今天我们就来学习一篇课文《地震中的父

与子》（板书），读了以后，相信大家对这段文字，对亲情的

可贵一定有更加深刻的体会。

、初读课文初步感知

1.初读课文，学生通过查字、词典，结合课文中的句

子认识本课的生字和新词；边读边动笔画出自己不理解的地

方。

2.检查认读生字新词。

3.指名分部分轮流朗读课文，了解课文大意。

4.检查自读情况，初步感知课文内容：①想想，课文

主要讲了一件什么事？②读后你有些什么想法？

、再读课文，直指重点

1.再读课文，说说课文所写的是怎样的一对父子。答

案可以是各种各样的。

2.齐读最后一个自然段。让学生说说课文的主要内容

和人物，既训练了学生的语言概括能力，又可以强化对词语

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的积累。同时，又寻找到阅读本文的突破口。

3.质疑：课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子〃

呢？和同学交流自己的看法。

4.小组内探讨，交流各自的初步认识。

第二课时

、抓住重点合作研究

1.深读课文，看看从课文的哪些地方看出父亲和儿子

的了不起。

2.品味词句。

（1）关于父亲的了不起，以下句子或关键词语是品

味的重点：①〃他猛地想起自己常对儿子说的一句话：‘不论

发生了什么事，我总会跟你在一起!，〃从这句话中，你体会到

什么？父亲说的这一句话课文中出现了几次？为什么反复出

现？这样写有什么好处？

②〃这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：’谁

愿意帮助我”眼睛是心灵的窗户，从这位父亲〃直直〃的双眼

中，你看出他在想什么?答案可以有差异，在学生回答之后，

教师用抒情性的语言进行小结。③“他挖了8小时，12小时，

24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布

满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，

他突然听见瓦砾堆下传出孩子的声音：……〃作者不厌其详地

把表示时间的词罗列起来，从中你读懂了什么？课文为什么

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要这样描写父亲的外貌呢？（可让学生小组讨论，然后派代

表发言。也可以采用对比的方法，让学生在对比中领悟一如

果把这句话改为以下的句子，你认为好吗?〃他不停地挖着，

没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂

不堪，到处都是血迹。挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆

下传出孩子的声音……〃）

（2）关于儿子的了不起，以下句子或关键词语是品味

的重点：①"挖到第38小时，他突然听见瓦砾堆下传出孩子

的声音：’爸爸，是你吗?”'儿子凭什么认为来救他们的人是他

的爸爸？（学生发言后，教师小结：亲情，产生信赖；亲情

使父子心连心；亲情使儿子坚信，父亲总会跟他在一起，无

论是在宁静温馨的家，还是在张牙舞爪的死神面前！）

②"不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你总会

跟我在起，我不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我一

起。〃从这句话中，你读懂了什么？（学生发言后，教师小结：

亲情使人勇敢、无畏，亲情使人无私、高尚。）

3.再次齐读导入时出示的那一段文字。

4.小结：为什么说这是一对“了不起的父与子〃呢？用自

己的话概括地说一说。

、朗读体会，加深体验

1.自由读课文，想读谁说的话就读谁说的话，想读哪

段就读哪段。

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2.小组内分角色朗读，读出不同的语气和心情。

3.全班交流分角色朗读课文，用小组汇报的形式。

、总结课文，拓展延伸

1.学了这篇课文，你有什么感受，想对父母说些什么，

或者是你还知道哪些有关父母与孩子之间的故事，或者是你

打算怎么做，都可以记在你的日记本上。

2.课后自由组成小组，读读课文，展开讨论，编写剧

本，演一演，制成录音带，然后全班交流，评一评。

教学目标

1.自学生字新词，把握课文主要内容，想象父亲抢救

儿子的画面。

2.分角色有感情的朗读课文，体会父亲在救助儿子的

过程中的心理有哪些变化，从而体会作者是怎样写出父爱的

伟大的。

3.体会文中最后一句话的含义，并从文中找出相关的语

句，和同学交流自己的看法。

教学重、难点

1.了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟

大。

2.让学生明白这对父子为什么了不起。

教学过程

第一课时

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一、创设情境，揭示课题

1.讲生活中的一则实例，让学生谈感受。

曾有这样一则报道：有一位母亲买菜回家，突然看见自

己三岁的儿子正从自家五楼的阳台上摔下来。这位母亲一下

子从很远的地方跑过去，居然接住了小孩。后来，消防队员

做了一个实验，让这位母亲从同一地点、同一时间跑过去,

这位母亲却接不住一个沙包。这是为什么呢？

2.揭示课题。

了不起的母亲瞬间爆发了超常的爱的力量，避免了惨祸

的发生，拯救了孩子。当地震灾害突然降临时，父爱又会爆

发出怎样的力量呢？1994年，当巨大的地震的危害侵袭美国

洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动的故事。今

天就让我们一起来学习第十八课一《地震中地父与子》。板

书课题并让学生齐读课题。

二、自由读课文，初步感知

1.自由读课文，要求：

（1）自由读课文，借助字典，结合课文中的句子认识

本课的生字和新词。

（2）明确本文讲了一件什么事？

（3）用圈点批注的方法画出使你深受感动的句子，在

小组内交流。

（4）用自己喜欢的符号注明自己不懂的问题。

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2.学生自由读文，交流学习收获及不懂的问题，同时

引导学生重点理解“坚定〃"颤抖〃等词语。

三、学生默读课文，提出问题

1.小组内交流。

2.全班交流，师生提炼出有价值的问题：

（1）父亲在救助儿子的过程中心理有哪些变化？

（2）课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子〃呢？

试从文中找出相关的语句体会体会。

（3）体会作者是怎样抓住父亲的外貌、语言、动作和

心理进行描写来表达父爱的？

四、有感情地朗读课文，体会父亲的心理变化

1.学生细细品读课文，找出能体现父亲救助儿子心理

变化的句子。

2.教师引导学生有感情地朗读能体现父亲心理变化的

重点句子，并体会父亲当时的心理。

（1）冲向废墟（第3自然段），抓住〃眼前一片漆黑〃〃大

喊〃〃大哭〃，体会父亲的悲痛和绝望。

（2）寻找儿子（第5—10段），抓住父亲与其他父母的

对比和父亲与救火****、警察的对话，体会父亲的悲伤和坚

定。

（3）发现儿子（第12-19段），抓住父亲与儿子的对

话，体会父亲的欣喜。

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（4）父子相见（第22—24段），抓住“颤抖〃"了不起〃"紧

紧拥抱〃，体会父亲的幸福和自豪。

第二课时

一、品读课文，感悟伟大的父爱

1.课文讲了一件什么事？

（从一次大地震中，一对父子*着互相坚定地信念，父

亲终于救出了儿子和儿子的14名同学的事情）

2.课文结尾为什么说这是一对〃了不起的父与子〃呢？请

自由朗读课文后，找出相关的语句，和同学交流自己的看法。

3.师生交流后，引导学生重点感悟以下语句：

（1）〃在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，

冲向他7岁的儿子的学校。这个句子说明了什么？（父亲关

爱孩子,担心孩子会有危险了。）你从哪个词体会到的？（〃冲〃

字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩

子能够平安。）

（2）当看到教学楼已成为一片废墟时"他顿时感到眼前

一片漆黑，大喊：〃阿曼达，我的儿子。〃从这里可以看出什

么？（父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心,

体现了他失去儿子的悲痛心情）那么，心爱的儿子不在了，

父亲那嘶心裂肺的喊叫声，该怎样读呢？（绝望、失去了一

切……）指名读，评议，齐读。

（3）〃跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿

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子说的一句话：〃不论发生什么，我总会跟你在一起！他坚定

地站起身，向那片废墟走去。〃从这儿可以看出什么？（父亲

看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念

支持着他，所以他一坚定地站起身）父亲坚信儿子仍然活着,

是因为他记得儿子说的那句话。那我们该怎样读这段话呢？

请大家分小组讨论后练读，（个人读，评议，齐读）

（4）“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没

人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，

到处都是血迹。〃课文中为什么要这样描写父亲的外貌呢？

（父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见

父亲对儿子爱的伟大）是什么使父亲没完没了地挖呢？（是

一个信念，一"儿子在等我〃）这是多么伟大的父爱！这是多

么坚定的信念，与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到

什么？（有些父母看到废墟痛苦后绝望地走了。而这位父亲

不理他人的劝阻，只有一个信念一儿子在等他）（而且这位

父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的

爱。他坚信儿子仍然活着）

引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父

亲不停地挖，挖了8小时……（生接）这伟大的力量正是源于

那句最真挚朴实的话一"不论发生了什么，我总会跟你在一

起！〃

（5）儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经

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对同学说的话:“只要我爸爸活着……，他总会和我们在一起。〃

从这儿可以看出什么？（儿子对父亲的信任，他坚信父亲会

来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有

动摇。）

指导读：这句朴实的话终于让父子团圆，此时心中有千

言万语，又激动人心的场面往往通过言语来表现，读一读父

子间的对话，看看你感受到了什么？（惊喜，自信，激动）

（6）儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让

同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有

力的话语。

4.师小结：是呀！父亲与儿子都是了不起的，父亲对

儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。

一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后,

这对一（引读），生读一了不起的父与子无比幸福地拥抱在

一起。

二、总结全文，发散思维

L总结：这是一个多么感人的故事，这篇课文让我们

明白了〃爱,会使人坚定和勇敢;爱，会使人产生信赖和力量；

爱，会创造奇迹〃学习后，你有什么新的感受？

2.学生在班上交流。

3.师小结：感受多深呀，回家后把你们的感受对父母

说一说，或是记在日记中。

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请学生想象一下：在漆黑的瓦砾下，没有水，没有食物，

没有爸爸妈妈，有的只是14个七岁的小伙伴，阿曼达和小

伙伴们会说些什么、做些什么、想些什么呢？把你想到的写

下来。

【教者注】有这样一个故事：妈妈问女儿：这个（英文

字母。）是什么？女儿张口就答：Oo妈妈大吃一惊：你怎么

认识的？女儿很自豪：幼儿园老师教的！第二天，妈妈以扼

杀孩子的想象力和创造性为由将幼儿园告上法庭。法庭上,

妈妈给法官和陪审团讲了一件事：某心理学家在白纸上点了

一点进行测试，问题是：这是什么？幼儿园孩子的答案很多

且想象丰富、奇特；小学生回答减半；中学、大学逐级减半；

研究生回答统一又准确：白纸上的一个点。结果，妈妈胜诉。

读罢，深有感触。于是，学习支玉恒老师《西门豹》的

教法，进行本课教学。尽管诸多邯郸学步之举，但吾辈后生，

贵在学。贻笑大方，不必介意。

第一课时

师：孩子们，我们又见面了！高兴吗？

生：高兴！

师：谁还记得我们以前一起学习过哪一课？

生:《鲸》。

师：对。记得真清楚。那一课我们学得开心吗？

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生：开心！

师：今天，我们仍然会学得很开心。不过，学习中有可

能会让大家〃伤心〃哦！

生：不会。

师：好吧。咱们上课。课前已经把课文读过两遍以上的

同学请举手。（全部举手）很好！

师：请大家看课题，这个星号是什么意思？

生：表示这篇课文是略读课文。

师：谁知道什么叫略读？

生：就是说要简单的、简略的读。

师：还有一点十分重要，就是这篇课文需要大家自己读

懂，老师只能简单地提示你们一下。

有信心读懂吗？

生：有！

师：很好！能把课文读得正确流利的同学请举手。（多

数同学举手）

师：嗯，大多数同学都能做到了。有的同学想举手还不

敢举手，对自己没有信心是不是？

生：是。

师：请潇洒一点，凡是认为自己基本上能正确、流利地

朗读的同学请举手！（绝大多数同学举手）

师：好！看来只有几个同学还没有信心。没关系，我们

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再读读就能做到正确流利了。大家还愿意读吗？

生：愿意O

师：请看，题目叫---

生：地震中的父与子。

师：平时老师和大家一起学习课文，总是提几个问题让

大家读书思考，是不是？

生：是。

师：那现在请大家以小组为单位，先读课文，边读边想，

再讨论讨论，猜一猜，今天赵老师要给大家提哪些问题？先

提示一下，我一共要提三个问题。讨论时要注意，一定要先

认真读课文，一边读一边想：老师会在哪里提问题？如果老

师在这里提问题，我们该怎样回答？现在请各小组开始读书、

讨论。（学生小声读书讨论，教师深入学生中间指导读书、

参与讨论。）

【教者注】力求引导学生自主读书，合作学习。

师：刚才讨论时，有些同学提的问题已经接近老师要提

的问题了。看来同学们还是很会提问

题的，你们的思想即将和老师的思想产生共鸣了。哦，

对了，我有个习惯：谁能猜准我要提的问题，将会得到我的

特别奖励，你提的问题沾了一点边都行。想知道什么奖励吗?

生：想！

师：十月一之前，我会领着这些同学到书城买书，可以

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任意挑选你喜欢的一本，我买单！

生：呀！（啼！噫！）

师：要不要再讨论讨论？

生：要一一！

师：那开始吧！（学生再次认真读书，热烈讨论，教师

参与。）

师：好了。谁先说说？

生：我认为老师一定会问，这一课的主要内容是什么？

师：啼！这么肯定！也就是说这一课主要写了什么事？

生:对！

师：你能回答吗？

生：能！

师：请你说说。

生：本文主要写在一次大地震中，一位父亲奋不顾身地

挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同学这件

事。

师：我很欣赏你用的一个词，奋不顾身。你觉得你说的

准确吗？

生：还可以吧！（笑声）

师：我也觉得"还可以〃。（笑声）要是能把时间和地点加

上就更好了。能重新说说吗？

生：能！1989年，美国洛杉矶大地震中，一位父亲奋不

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顾身地挖了38个小时，终于救出了自己的儿子和儿子的同

学这件事。

师：好！真想奖励你！但是，你提的却不是我要问的。

抱歉啦！（笑声）

生：我觉得老师会问，"父亲〃为什么一直坚信他儿子还

活着，拼命挖，而不像别的父亲一样认为自己的孩子已经死

了。

师：哦，提了这么个问题。那你能不能回答这个问题？

生：怕回答不全面。

师：知道多少说多少。

生：就是他一直不觉得没有希望了，因为前边说了，他

给儿子说过一句话：〃不论发生什么事，我总会和你在一起。〃

也就是说，不管是死的是活的，他都要见到儿子。

师：看，你还怕自己回答不全面，你已经非常准确又很

全面地回答了这个问题，而且还从父亲的内心世界出发，抓

住了一句非常关键的话："不论发生什么事，我总会和你在一

起。〃请坐！问得好，回答也好！可惜的是，不是我要提的问

题。谁再来说？

生：课文第二十小节说："父亲颤抖地说：‘出来吧，阿

曼达！〃'为什么要颤抖地说？应该高兴才对。

师：你在提问时把课文读得很好。那你说为什么？

生：..

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师：是啊，挖了这么长时间，终于见到自己的儿子了，

应该高兴才对呀。可他为什么还要声音颤抖呢？谁来帮他说?

生：我想他是还有点担心。

师:是的。

生：我想他是挖了很长时间很累了。

师：有这个原因。挖了38个小时，不吃不喝也不睡，

能不累吗？累了时候声音是有点颤抖。

生：我想他是激动的。挖了38小时才找到自己的儿子，

他一定很激动。

师：这位同学的心地很善良，而且能够以一个父亲的思

想设身处地地看待这个问题，因此，你说出了一个最重要的

原因。把这三个同学说的合起来就完整地回答了这个问题。

（面对提问题的学生）明白了吗？

生：明白了。

师：问题提得很好，激发了大家的思维。遗憾的是，还