小学语文一年级上册教材分析全册

结合课型，紧扣课标，解读教材

苏教版小学语文一年级上册教材分析

语文课程标准解读：

今年新出台的《小学语文新课程标准》对比原课标，新课标更多

的从学生的角度出发，并根据学生自身发展对年段要求进行一些微

调。虽然是微微的小调整，但是作为一线语文教师的我来说，感觉当

今语文教学更加注重学生作为一个人的个性发展和语文的熏陶作用，

而非一味强调语文知识结构的完成性和系统性，这对于发展学生各方

面能力来讲，无疑是一件好事。

我就结合本学期课标要求，结合课型特点，对本册教材做一点浅显的

梳理分析：

（一）、识字与写字

识字与写字识字与写字

1.喜欢学习汉字，有主动识字的愿1.喜欢学习汉字，有主动识字、

望.写字的愿望。

2.认识常用汉字1600〜1800个，2.认识常用汉字1600个左右，

其中800~1000个会写。其中800个左右会写。

3.掌握汉字的基本笔画和常用的3.掌握汉字的基本笔画和常用的

偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔

写字，注意间架结构。初步感受写字，注意间架结构。初步感受

汉字形体美。汉字的形体美。

4.养成正确的写字姿势和良好的4.努力养成良好的写字习惯，写

写字习惯，书写规范、端正、整字姿势正确，书写规范、端正、

洁。整洁。

5.学会汉语拼音。能读准声母、韵5.学会汉语拼音。能读准声母、

母、声调和整体认读音节。能准韵母、声调和整体认读音节。能

确地拼读音节，正确书写声母、准确地拼读音节，正确书写声母、

韵母和音节。认识大写字母，熟韵母和音节。认识大写字母，熟

记《汉语拼音字母表》。记《汉语拼音字母表》。

6.能借助汉语拼音认读汉字。能用6.学习独立识字。能借助汉语拼

音序和部首检字法查字典，学习音认读汉字，学会用音序检字法

独立识字。和部首检字法查字典。

通过比较，我们可以看到，和老版语文课程标准相比，1、新课标

对小学生认字量和会写汉字的要求有所降低：在老课标中，一至二年

级学生要求认识常用汉字1600-1800个，会写汉字的要求是800到

1000字。新课标一至二年级的学生要认识常用汉字1600个左右，其

中800个左右会写。2、对写字的质量要求提高了：虽然低年级和中

年级在会写字数量上的要求降低了，但对于中低年级小学生来说，多

识少写更合适这个年龄段的孩子。虽然会写字量减少了，但“新课标”

对写字的质量要求提高了。一至二年级要求，掌握汉字的基本笔画和

常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，初步感受汉字的形体美，

写字规范、端正、整洁。三至四年级就要求学生能用硬笔熟练书写正

楷字，并用毛笔临摹正楷字帖。到了五六年级，则要求硬笔书写楷书

整齐美观，并有一定速度，同时能用毛笔写正楷字。对于初中生，则

在硬笔书写正楷字的基础上，学会写规范通行的行楷字，并能临摹名

家书法，体会书法之美。为了能让各个学段的学生达到书写的要求，

语文“新课标”还在第三部分实施意见中明确提出要求，要指导学生

掌握基本书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量，小学「6

年级，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，

做到天天练，在日常书写中增强练字意识，提高书写效果。

识字与写字作为我们低段教学的重头戏，，那作为入学的第一学

期，哪些课标要求是我们这学期要重点落实的呢?

1、关注习惯

教育家叶圣陶先生曾说：“教育是什么？简单地说，只须一句话，

就是要养成良好习惯。”习惯对于孩子的生活、学习以至事业上的成

功都至关重要。习惯不是一般的行为，是经过反复训练而养成的语

言、行为、思维等生活方式，它是人头脑中所建立起来的一系列条件

反射。从心理上说，行为一旦变成了习惯，就会成为人的一种需要。

小学阶段是培养习惯的关键期，一二年级又是最佳期。

本学期教材安排的习惯训练一一“保持正确的读写姿势”，“爱惜

学习用品”，我想作为刚入学的孩子来说，要养成的习惯远远不止这

些。结合先前执教一年级的经验，我觉得在入学初期，我们还应该着

重关注以下习惯的养成，并在日常的教学中落到实处。

教育内容具体要求

1、准备好上课所需的物品，摆在书桌左上角；

课前准备的2、书桌内的物品摆放整洁，有序，以备随时之

习惯需；

3、铃声响，坐端正，等老师。

1、老师布置作业认真倾听，明确作业要求；

按时完成作业2、作业独立完成，按时完成；

的习惯

1、读书写字的坐姿正确，握笔姿势正确，做到三个

一（一尺、一寸、一拳）；

2、正确使用书写工具（①HB木质铅笔；②执笔轻

正确读写

松，落笔力量适中）；

习惯

3、书写态度认真，书写规范，字迹工整，书面整洁;

4、明确“提笔即练字”。

爱惜学习用品1、能自己整理书包，物品摆放整齐有序；

2、爱惜学习用品，不乱扔，不故意损坏，不浪费，

尽力爱护。

1、上课认真听讲，积极动脑，大胆发言，声音响亮;

上课认真听讲2、不交头接耳说话，不做小动作；

的习惯

3、不做与听课无关的一切活动。

一年级小学生天真、好动、模仿性强，所以良好习惯培养应以常

规学习习惯培养为主，在培养方法上重激发欲望，反复训练形成习惯。

（一）儿歌引路。要让学生持之以恒，乐趣很重要，只有乐在其中，

孩子才不觉枯燥。老师把这些习惯要求编成儿歌，儿歌语言简练，贴

近学生便于理解；孩子边念边做，觉得有趣，也就乐意去练习。如：

为了规范学生的握笔姿势，我教孩子们握笔姿势歌：老大老二对对齐,

手指之间留缝隙。老三下面来帮忙，老四老五往里藏。书写前，我们

一起念儿歌开始准备：头正、身直、肩放平，臂张、胸开、足踏稳，

笔尖斜向左前方，三指拿笔留一寸。学生边念变调整姿势，以正确的

姿势来进行书写；还有一些：“上课歌”上课铃声响，快快进课堂。

书本文具桌上放，静候老师把课上；“爱惜学习用品”小小书包四四

方，里面东西真不少。各种书本和文具，按着顺序放放好。写字前,

擦擦手，写完字，压压角。养成习惯很重要。

（二）树立榜样。在孩子们的眼里，教师是完美无缺的榜样，学生的

许多习惯都能从老师身上找到影子。因此，教师在课堂内外要特别注

意言传身教。小学生具有向师性、模仿性特点，教师必须发挥示范作

用，凡是要求学生做到的，教师首先做到。学生耳儒目染，对其良好

的习惯的形成，其作用不可估量。小学生的另外一个心理特点就是争

强好胜心理，日常让学生互相监督，互相提醒，多用小学生身边的伙

伴给他们做榜样，激励他们向小伙伴学习。

（三）激励评价。正确适当地激励评价是调动学生学习积极性的重要

因素，也是培养学生良好学习习惯的重要手段。对学生取得的每一点

微小的成绩我们都要给予充分的肯定，激励其不断取得新的成就。激

励方式多样，可以是一种赞许的微笑，一次亲昵的抚摸，一句由衷的

赞养，敲一个表扬章，送一颗小红星，对一年级小学生来说，都可以

充分调动他的积极性。我曾在班上建立一个与其学习、习惯等挂钩的

评价制度效果非常显著。针对一年级的年龄特点，我在班级的版地上

设置了：“小小书法家、课堂智慧星、守纪小明星”等版块。每次学

生看到自己的名字上墙了，那份喜悦便挂在小脸上，比吃了蜜还甜。

（四）家校联合。习惯培养必须注意“家庭与学校，拧成一股绳”。

孩子习惯的培养必须两方面的力量协调。一般来说，对于孩子习惯的

养成，特别是学习习惯的养成，我们是有一定的方法和经验的，我们

要经常与家长联系，了解孩子在家的表现，反映孩子在学校里学习习

惯和情况，与家长交换意见，给家长一定得方法指导，要求家长根据

学校培养孩子习惯的要求，积极配合我们做好工作。

2、关注拼音

《标准》确定了汉语拼音学习的目标是“学会汉语拼音。能读准

声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声

母、韵母和音节。”入学的七到九周内学生集中学习汉语拼音的声韵

母及音节拼读方法。①汉语拼音共15课，分5个单元。第一单元教

学6个单韵母；第二三单元，教学23个声母及相关的整体认读音节,

拼读单韵母音节（包含一些有介音）的音节；第四单元，教学8个复

韵母，1个特殊韵母及相关的整体认读音节，拼读复韵母音节（包含

一些有介音的音节）第五单元，教学9个鼻韵母及相关整体认读音节,

拼读鼻韵母音节（包含一些有介音的音节）。②每个单元后面安排

16个只识不写的常用字。这样将拼音和识字交叉安排，意在让学生

在识字的同时巩固了拼音的能力，又在拼读的同时强化了生字的字

音，收到拼、识相互促进的协同效应。③汉语拼音部分最后安排了复

习，一是三表：声母表、韵母表、整体认读音节表；二是6首带有汉

字的汉语拼音儿歌。

基于教学内容的不同，我们可以将拼音课型分为四个变式课型：

拼音认读课型；拼音拼读课型；拼音复习课型；拼音识字相结合课型。

（一）拼音认读课型

《标准》对汉语拼音功能定位是“借助汉语拼音认读汉字”。要

掌握汉语拼音这一工具，能正确认读拼音字母，掌握科学的发音方法,

为能正确、流利地说好普通话打好基础。

根据教材的编排体列，确定拼音认读课型的教学内容就是学习

23个声母，6个单韵母，8个复韵母，9个鼻韵母，1个特殊韵母和

16个整体认读音节。

拼音教学课的主要目标：通过教师正确的示范、生动的讲解、有

趣的引导，学生能准确认读声母、韵母（包括带调韵母）和整体认读

音节，并能在四线三格中正确书写声母、韵母和整体认读音节。

拼音认读课型的教学建议

1、发音要准确到位。汉语拼音声韵字母的认读教学中，声母的字形

识记和复韵母的发音是教学的难点与重点。教师在教学中要努力突破

重点，引导学生关注口型，找准发音部位，观察口型的变化，浅显易

懂地向学生讲清发音方法，指导学生准确发音。教学过程中，教师的

示范发音非常重要。

2、训练要严格扎实。课堂上教师要抓住一切时机引导学生进行发音

练习，并留有时间进行书写指导。为提高教学效率，课堂上教师要努

力做到精讲多练，发音部位、发音方法讲精讲透，并面向全体，鼓励

学生积极大胆发言。每一位站起来发音的学生，要求声音响亮，口齿

清楚，发音准确，吐字清晰，字正腔圆。引导学生进行二次发言，初

步学习对同学的发音进行纠正或给同学进行示范。

3、形式要多样有趣。刚入学的小学生学习拼音，往往感到枯燥无味。

教师在实践中要创造多种多样生动活泼的教学方法，如：编顺口溜、

儿歌，制作教具，组织游戏，表演等。声母、韵母认读教学常采用的

游戏有：放鞭炮、采苹果、排队比赛、小鸟回巢、奇妙的口袋、送信、

击鼓传花、猜一猜、轮蹲等。

拼音认读课型的教学一般可以按一下教学过程展开逻辑：以ZCS

为例。

1、出示情境图，引出字母激发兴趣（情境图的出示，为拼音

教学创设情境，鼓励学生用简单完整的句子说说图意，教师总结：刺

猬老师在教四只小刺猬学字母呢，这节课我们就与小刺猬做同学，一

起来学习ZCS吧。相机出示要学习的字母。情境的创设充分调动了学

生学习拼音的兴趣，枯燥抽象的字母教学变得生动而富有情趣。）

2、示范发音，观察练习-------掌握方法（教师示范发音：字母的

字里面就有Z的音，引导学生观察老师的口型，并认真倾听老师讲解

Z的发音方法，指导学生模仿练习，并通过多形式展开练读，让学生

在多读多练多听多比较中正确熟练地认读字母Z。C和S同法。教师

总结：因为他们发音时都要把舌头伸平，顶住上齿背。因此他们有个

共同的名字叫“平舌音”。

3、观察表音表形图，引导想象--自主识记（小朋友，仔细观察这几

幅图，你可以从它的发音或形状来试着记记字形吗？表音表形图旨在

引导学生借助图片、联系字母的读音或形状进行想象，通过变儿歌等

形式自主识字字形，这也是培养学生观察能力、想象能力及语言表达

能力的一个途径。

4、诵读语境歌，借助汉字巧学整体认读音节-一（巩固效果）（大家

识记的方法真多，奖励大家欣赏两首儿歌：四只小刺猬，一起学字母。

老师领着念，学生跟着读。聪明小猴子，勇敢走钢丝，头顶大瓷碗，

身体能倒立。老师带领学生多形式练读语境歌。学习整体认读音节：

Zes请来了共同的朋友小i,他们与小i他们与i手拉手，就成了zici

sio这三个音字叫整体认读音节，不要拼，直接读。整体认读音节

与声母在读音上有什么不一样呢？听老师读。①游戏：听力大比拼。

听到声母ZCS举起手。听到整体认读音节坐端正。②学生自学zicisi

的四声。③动动脑，生活中哪些汉字可以与这些整体认读音节做朋友

呢？磁铁的磁；紫色的紫；思念的思。。。。。

5、观察笔顺，指导书写-------培养习惯（指导学生写好汉语拼音,

首先要引导学生观察zes的笔顺，再观察ZCS在四线三格中的位置，

接着观察老师范写，学生描仿入体，最后自己临写。）书写对学生来

说不是难事，但我们要把指导学生书写看成是培养学生良好书写习惯

的过程，重点把好书写姿势关：书写笔顺关、作业整洁关。夯实书写

常规，可以通过前面介绍的一些小儿歌、小口诀等进行潜移默化

（二）拼音拼读课型

“能准确地拼读音节”是《标准》对音节学习的要求。

教学内容：拼读音节，要求学生掌握23个声母与单韵母、复韵母、

鼻韵母相拼的规则与方法，知道jqx与ii相拼组成音节时，11上的两点

要省略不写。（包括jqx与lie,Uan,Un组成的音节）。

教学目标：

1、进一步巩固对声、韵母及整体认读音节的认读；

2、掌握音节拼读的基本方法及音节拼读的基本规则。掌握声母、

韵母两拼法和声母、韵母、介母三拼法，学习轻声音节的认读，

能拼读简单的音节句，做到一个一个拼读，一气呵成连读，音节

词要连贯，中间有适当的语气停顿。

3、通过大量音节的拼读练习，纠正学生的发音，规范学生的语言

表达，能运用普通话正确地进行表达，口齿清楚，声音响亮，意

思完整。

4、学生借助音节识字，读准字音，借助音节学习阅读有拼音的句

子，浅显的课外读物，丰富学生的精神生活；同时，也可以借助

熟悉的汉字来帮助学生巩固拼音的认读与拼读。

5、继续培养学生良好的学习习惯。指读习惯：眼看拼音，口拼音

节，手指汉字；书写习惯：执笔姿势正确、书写姿势端正、字迹

端正美观。

教学建议：

拼音拼读教学更应具备独特性，音节拼读应与说话、识字、阅读

紧密联系起来。

1、丰富词汇。教学中，当学生掌握了拼音的方法后，教师应将教学

的重点放在引导学生借助语音丰富语汇上。以“音节开花”的形式鼓

励学生组词，既巩固音节的拼读，又积累了词语，也纠正读音。其次

是通过说话训练，逐步指导学生说话语句完整，语意清晰明了，声音

口齿清楚。通过大量地课堂说话练习，指导学生说一口流利的普通话,

并把要表达的句子越说越生动具体。

2、有机识字。音节拼读努力与识字有机结合。课堂上，当学生说到

字形简单、使用频率较高的汉字时，教师可以相机板书在黑板上，指

导学生认识。一阶段后，可以组织生字认读比赛，比一比谁借助拼音

拐杖认识的字多，给予表扬奖励。这里的识字要求是读准音，以整体

模块记住字形就可以，以此来激发学生自主识字的兴趣。

3、起步阅读。音节拼读方法的掌握在一定程度上激发学生对拼音学

习的热情。课余时间我们可以让学生去拼一拼同学的名字，拼一拼身

边的事物，也去拼一拼心中想要的事物。在学生对拼音痴迷的时候，

教师要趁热打铁，结合拼音的学习，挑选一些浅显易懂的带拼音的儿

歌，带学生拼一拼，读一读，背一背，甚至可以演一演。学生在活动

中增加了学生的兴趣，感受到学习的快乐，更重要是在拼音儿歌的认

读中开始阅读的起步阶段，很是美好。

拼音拼读课型的教学过程一般遵循以下流程：

1、复习导入，唤起记忆。通过复习导入以游戏的形式诵读声母，

韵母的方式来唤起形式记忆，为拼读音节打好基础。

2、尝试拼读，掌握方法。教师出示音节，先范读鼓励学生大胆进

行发音尝试，随后通过拼读方法的讲解，引导学生掌握科学的方

法，发出标准又纯正的音，让学生获得成功的体验。

3、反复练习，熟能生巧。这里的反复练习绝对不是机械化的重复

式的练习，而是通过一个个生动有趣的游戏，一项项丰富多彩的

活动来调动学生多种感官参与。例如：学习了aieiui后，猜猜老

师袋子里有什么礼物呢？给一些提示，让学生用音节来拼一拼，

根据学生拼读揭示礼物：daishuwugul

w0ijin.如学习了“aoouiu”后让孩子玩买菜的游戏，猜猜老师今

天买了什么菜：学生拼：huacai>lajiao>jiucGi,老师出示图

片。

4、读说结合，正确表达。音节对应着一个个有趣的汉字，一幅幅

生动的画面，因此，音节拼读中，我们以音节开花的游戏鼓励学

生说说生活中学到的词汇，这样一方面可以纠正学生的普通话，

另一方面也可以丰富学生的词汇。如：拼到音节xin,可追问学生什

么xin?学生回答：心情的心，新年的新，心脏的心。

5、指导书写，强化习惯。关注培养学生良好的书写习惯，教师可

指导学生抄写一些音节，既巩固拼音字母的书写，又培养学生认

真书写的习惯。

以jqx第二课时为例，详细阐述拼音拼读课型的教学流程：

一、游戏导入，复习旧知。

1、导入：小朋友，这些天我们来到拼音王国，认识了好多单韵母娃

娃，声母娃娃，你们还记得吗？它们将一个一个在你们目前亮相，出

来一个小朋友就读一个，如果你们读对了它们就会发出放爆竹的声

音。

（师点一个，生就读一个）

2、今天早上我们又认识了3个拼音娃娃，它们也是带头的声母大哥。

跟他们打个招呼吧！

（出示jqx,生跟读。）

3、呀，真了不起。你们是怎么记得它们的？（生：i下加弯jjj,像个

9字qqq,一把大叉xxx。）

二、尝试拼读，掌握规则。

1、jqx和其他的声母一样，都是带头大哥。它们三个看见好多带头大

哥都领着小弟弟小妹妹一起出去玩，非常羡慕，就说今天我们也去找

一些朋友，牵着它们的手一起出去玩玩好不好？（好）

2、看，它们来了。不过，jqx三个有一个怪脾气，不喜欢哭，谁哭就

讨厌谁。它们先要到单韵母家去找找，看到了2个小朋友。是谁呢？

（u和ti）

3、它们还没有靠近，就听到了哭声，呜，呜，呜。是谁在哭呢？

4、是u在哭。为什么哭呢？它们走过去听听。u说：“我要妈妈买玩

具，妈妈不愿意。”就uuu地哭起来。jqx叫它不要哭了，可是u还

在哭，jqx生气了，瞪着大眼睛，这时u还靠过来说：“带头大哥，你

们带我去买玩具吧。"你们看到jqx怎么样了？看教师演示学生回答:

jqx把u推过去了。

5、u还想靠过去，jqx又把u推开了，并说我们不喜欢哭的小朋友，

这时U过来了说：“带头大哥，带头大哥，你看你看，我的眼睛不红，

没有眼泪哦。”说着，还把墨镜摘了下来。jqx看了很高兴，就带着11

出去玩了。小朋友你们知道了吧，在jqx后面的是-----生：Uo

6、为什么不是u呢？（生：jqx不喜欢u,因为它爱哭。）

7、对u爱哭，就喜欢U了，现在我们知道在jqx后面的是什么了吗？

8、录音机游戏：跟我读：jqx,真淘气，不和哭宝宝做游戏。谁是录

音机，高级录音机？（指明复述儿歌）

9、多形式练习jqx和U相拼的音节。

10、现在jqx很开心，找到了一个好朋友，带着它到处玩。可是它们

还不满足，还想找朋友，就来到韵母家，看到a太胖，找到O,更胖

了，找到e,脚都是弯的，看到i,它们的眼睛一亮，你知道谁最开心？

（生：是j。i下加弯就是j。）练习拼读ji

11、对呀，qx看到了，说：你的朋友也是我们的朋友，谁来拼读一

T°qixi（学生练习拼读音节。）

三、反复练习，熟能生巧。

1、今天jqx是满载而归，我这里有好多音节，拼音王国的老师挂出

来的，谁会读，就站起来读。

（学生自主拼读音节）

2、大家再往下看，还有2个有些呢。这里来了2个花仙子，告诉大

家春天到，小树林里真热闹，蘑菇香，蘑菇大，忙坏了我们的小白兔。

谁来帮帮它。同学们，蘑菇出来你们要赶紧采，读对了就是采好了。

如果读错了，蘑菇就会一个劲地长，读对了，蘑菇就会蹲在地上。准

备好了吗？

（依次出示音节jiqixijixiqujuju）

四、读说结合，正确表达。

1、奖励大家欣赏五幅图。大家仔细看这五幅图，图上画的是什么？

你看懂了哪一幅就说哪一幅。（母鸡孵蛋、大人举重、红旗飘扬、马

戏表演、大家做游戏。）

2、游戏：送音节回家。把音节贴到对应的图片下，就会传来掌声。

3、看图，练习拼读短句。请小朋友仔细看下面图，谁在干什么？下

面有句话，自己拼。

生：didiqimumao（学生拼读）连起来读一读，试试看。

4、总结方法。这是用拼音表示的一句话，我们读得时候可以先一个

一个音节拼在心里，并努力记住读音，再连起来读读，读的时候不能

一字一顿的，要一口气读完，注意停顿。

（学生开火车认读拼音句子，正确，流利。）

5、今天我们学习了jqx和韵母找朋友，还学了一首儿歌。我们来复

习一下：jqx真淘气，不和酷宝宝做游戏。小U见了jqx,马上就把点

省去，省去两点还念U。

6、下面我们来读课文，眼到口到心到。先读这边，再读这边。自己

读一读。

（同学同桌之间练读略）

五、指导书写，强化习惯。

师：下面，我们要写字。请大家准备，写到拼音三线本。

（学生练写拼音句子，老师加强指导与评价，督促学生养成良好的书

写习惯）

评析：这节课的设计重常规养成，重兴趣激发。jqx与tl组成音

节时11上两点省写的规则是本课的重点及难点。生动有趣的童话故事

把拼读规则渗透其中，学生听得津津有味，拼读规则也轻松掌握。其

次，大量学生喜闻乐见的游戏活动，学生在游戏情境中，时而是打擂

高手，时而又是团结的合作者，为了共同的拼读任务齐心协力。正因

为课堂上把练读的时间还给了学生，学生通过个人学习，小组学习及

师生互动中达到人人动口又动脑，课堂上个个都能熟练的拼读音节。

（三）拼音复习课型

拼音复习课是学生对汉语拼音知识进行归类整理、复习巩固、综

合运用的过程。在复习过程中一方面教师应采用各种不同的形式展示

复习内容，不断给孩子以新鲜感，寓教于乐，让孩子充满兴趣去学习；

另一方面，教师应引导学生通过观察、比较与运用，培养学生的思维

能力和语言感受能力。

教学内容：汉语拼音部分的专项复习共安排了三部分内容。1、单韵

母字形读音的比较与带调认读的比较；2、声母表的复习；3、学完拼

音后的三表（声母表、韵母表、整体认读音节表）的复习。

教学目标：1、进一步巩固所学的汉语拼音，能准确认读声母、韵母

和整体认读音节；能熟练拼读音节、认读音节词和简短的拼音局。能

正确美观地书写拼音。2、通过复习，指导学生学习简单的归类整理、

比较分析及综合应用的方法，提升学生的思维能力。3、继续培养学

生良好的学习习惯。

教学建议:拼音复习课更应体现能力的提升-我们在安排教学内容时,

心中要明确，每一项复习内容的背后指向的是学生哪一方面的能力提

升，通过各个小环节，全面达成学生综合能力的提升。固然，拼音背

得更熟练了，音节拼得更顺畅了，书写速度更快了，但更重要的是，

学生在复习中获得学习的兴趣与信心，为孩子的后续学习打下扎实基

础。

教学过程展开逻辑：聚焦韵母复习课

1、复习旧知，唤起记忆。（老师通过抽查等方式引导学生回忆所学

的汉语拼音，在读读背背中唤起学生记忆。以韵母复习课为例，首先

让学生说说你知道哪些韵母或出示韵母进行抽读）

2、有序梳理，形成结构。（分两步进行梳理：1、出示几组特别容易

混淆的韵母，让学生辨析。ai-ao,ao-ou,ui-iu,en-eng,in-ing,指名让学生

辨析认读，并说说怎样分辨。游戏巩固：“快乐不倒翁”，老师发音,

学生根据韵母的位置身体相应歪斜。2、出示全部韵母，让学生分类;

在此基础上，出示韵母表，引导学生自主识记韵母的排列顺序，组织

学生背诵。以游戏“寻找迷路的韵母娃娃”巩固效果。学生在辨一辨、

分一分、找一找的过程中，明晰了字形的细微差别，找到相应规律，

形成汉语拼音知识的结构。）

3、创设情境，自主运用。（1、复习复韵母的标调规则，指名小老师

上黑板标声调；2、创设游戏情境，让学生练习拼读。①出示写有四

位同学名字的音节卡片，选择一位同学的名字说一句话，初步建立一

句话的概念；②出示写有四种动作的音节卡片，模仿演一演；扫地、

打球、捉蝴蝶、逮小鱼。③出示写有四个地方的音节卡片，说说你最

喜欢什么地方?教室里、田野里、小河里、草地上。④连音节词成句。

以上游戏情境的创设，引导学生灵活运用拼音知识，在熟练运用中培

养学生自我学习的能力。）

4、融会贯通，综合运用。（在韵母复习课的最后，我设计了“卡通

明星大集合”的活动，让学生一小组为单位，画一画喜欢的卡通明星,

并用拼音附上加简单介绍。这些综合性的大情境的设置，鼓励学生以

小组学习的方式，合作共同完成学习任务，在活动中提升学生综合应

用知识的能力。）

（四）拼音识字相结合课型

“拼音识字相结合课型”主张采用从学生已经会的汉字入手带学拼

音，在学习拼音的同时学习新的汉字，在识字过程中又巩固拼音知识

的教学模式，不仅尊重学生的认知规律，也贯彻了《课标》“只把拼

音作为帮助识字、学习普通话的工具”的精神，由易到难，层层递进。

拼音识字相结合的课型我们有三大抓手：

1、利用熟字学习拼音。就我们苏教版教材而言，有个显著特点：

每学完一个拼音单元后面都安排了一组认一认，每组认一认中有

16个简单易识的生字，并配有一目了然的图画帮助学生理解字义,

识记字形。由于这些字大部分是生活中常见的，许多学生入学前

就能准确指认，个别接触较少的孩子在教师的引导讲解以及图画

大的直观作用下，也不难识读。我们可以对五组认一认80个生字

进行重组，并调整先拼音后认字的教学顺序，从学生入学第一天

起就充分利用板报张贴部分认一认中的生字，通过晨会、课间等

零敲碎打的时间以游戏或比赛的方式渗透生字教学。

2、依托熟字巩固拼音。在识字时，一方面运用拼音知识读准汉字,

一方面可以利用熟字的字音复习声韵发音，练习巩固音节拼读。

比如：充分运用语境歌和儿歌中熟字字音，使他们在儿歌声中既

读准了生字的音，认识了生字的形，又巩固了拼读知识，体会到

拼音在识字和学习普通话中的重要作用。

3、借助拼音渗透生字。小语低段教学的一个重要任务就是“识

字”，学生学了拼音后，教师就要充分发挥它的作用，指导学生

借助拼音来学习生字，解决字音的问题。

教学目标：学生借助已学拼音来主动识记常用汉字，读准音，能在阅

读中记住字形；学生通过认识的汉字并借助教师的示范发言巩固所学

拼音读音；激发学生主动学习、乐于识字的兴趣。

教学建议：1、汉语拼音帮助识字，并不是拼音全部学完，熟练拼读

了才能去识，而是只要有一些拼音基础，便可借助拼音渗透识字教学;

2、借助拼音渗透生字教学环节在课堂教学中只是起到一个呈现作用，

而并不强求学生一定要熟练掌握。

教学过程展开逻辑：

1、巧借语境，轻松识字。教师可以利用图片、音乐、动画等媒体,

通过念儿歌、讲故事、做游戏等学生喜爱的方式，尽可能地创设

语境条件，鼓励孩子在生活中识字，联想字形识字、举一反三识

字，提高学生自主识字的积极性，帮助学生轻松识字。但在情境

的内容编排和认识哪些字上要充分思考选择，尽量与所学的拼音

内容结合，有效帮助学生建立起与生字、拼音两者的亲切感。

2、出示拼音，以字正音。如：先认识“爸妈男女”等字，再教学

单韵母"aoeiuti”，教学“爸妈”中含有a的音，女字中含有ii的音,

通过将拼音与学生原本掌握的字相结合，这样既帮助学生掌握了

发音要领，更激发了学生对汉字学习的热情。

3、练读音节，熟字助拼。“准确拼读”是语文基础教学中拼音教

学最核心的内容之一，而音节拼读又是拼音教学的难点。学生刚

接触拼读时，要么拼读不出，要么拼读不准，时间一长，易打击

孩子的自信心，丧失对汉语拼音的兴趣。所以根据“语音与汉字”

的关系，在熟悉的汉字字音的基础上学习音节拼读，就要比先学

拼音在学汉字容易得多。如：拼读音节b—a--ba,先出示熟字“八”,

让学生拼读，再出示音节ba,告诉学生ba和八读音相同。这样一

来，有效降低了拼读的难度，学生不但掌握了拼读，同时也复习

了汉字八。

4、复习拼音，渗透新字。如复习“bpmf”时，可出示标好拼音的

语境歌，鼓励学生自己读一读看看哪几个字中的拼音字母是学过

的，他们不难发现除了前面认一认中学过的“爸”之外，pa爬，

m。摸，fo佛这些音节的字母自己已经都认识了，教师再以小卡片

或语境歌中显红的方式出示“爬，摸，佛”，引导学生认识新字。

3、关注识字

（一）在本学期我们需要落实教学目标主要由以下几点:

1、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2、学会24种汉字笔画的写法，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架

结构。初步感受汉字的形体美。

3、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确、书写规范、端正、整

洁。

4、认识常用的汉字255个，其中129个会写。

三种课型

（二）教材关于识字的编排体例有以下三种：1、第一种是穿插在“汉

语拼音”阶段的“认一认”；2、第二种以“词串”形式安排的集中识字；

3、第三种是随课文安排的识字。

认_认

我们一语第一学期，在拼音学习阶段安排了5次“认一认”，它

是对一些高频字、基础字、部首字的集中识字安排，这些在生活中出

现频率极高的生字，成为我们巩固拼音，学习新字的好帮手。同时，

也引发了我们积极开展识字教学生活化，培养主动识字能力的教学思

考。

《语文课程标准》强调：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生

熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用

各种机会主动识字，力求识用结合。”语文是母语教育课程，学习资

源和实践机会无处不在，无时不在。教师应当让学生更好地直接接触

语文材料，在大量地语文实践中掌握运用语文的规律。在更广阔的生

活环境中培养学生的识字能力，是提高识字效率的重要途径。教师要

积极开展识字教学生活化的教学思考。

（一）、识字教学生活化的意义主要表现在以下几个方面：

1、它反映了对识字教学主体的再认识；在生活情境中识字，是以学

生识字为主体，充分调动学生的生活经验，使识字教学变成学生自主、

积极、有效的主动教学。

2、它有利于识字舞台的拓展。生活中识字符合低年级“多识少写”

的理念，“多识”有利于培养学生识字的兴趣，为阅读打好基础；“少

写”又不会加重学生的负担。在生活中，学生自然习得汉字的音和形,

对字义也有了初步的了解，经过日后的不断接触，在循序渐进中自然

能深入掌握文字。

3、它对语文识字教学提出了更高的要求，它要求教师更准确地给自

己定位，从传授转变为组织、引导、点拨，需要教师将视野扩展到课

堂外学生生活的每个角落，与社会和家庭建立更密切的联系，开发出

更多有趣的识字资源，以激发学生的识字兴趣，养成独立识字的能力。

（二）、落实到具体的识字教学的同时，教师可以通过以下方式在有

限的时间和空间中拓展识字平台，做到识字教学生活化。

1、从儿童的心理规律和认知特点出发，考虑创设生动有趣，与学

生生活有关的教学情境，诱发学生的生活体验，使学生轻松识字。儿

童有意注意的时间较短，教师要考虑组织有趣的识字游戏，使儿童在

游戏中集中注意力，愉快识字。比如：猜字谜游戏：西边太阳落，东

边月亮升（明）；魔术变字游戏：改变笔划画的长短或增减笔画变新

字（一十木人儿口己）；同时，教师还要注意综合运用韵语识字，图

画识字等多种识字方式，充分利用象形、指事、会意、形声等多种造

字规律。

2、教师要践行“多识少写”的思想，先让学生识写与形象有关、

最基础的字，对于一般的字，只要求学生在多次见面后能识会读，大

致了解意思即可，不能以“四会”的标准来要求学生，以免加重学生

的识字负担，打击学生识字的积极性。

3、再次，进行识字教学的同时，可以由浅入深地引入阅读，使

学生所识的字能成为其使用的工具，同时又能在与字的反复见面中，

进一步加强生字印象。

4、教师要与家庭建立联系，例如：引导孩子有意识从课本识字

走向生活识字：上学路上，识路牌、店名中的字；商店购物，识商标、

包装盒上的字；外出游玩，识名胜介绍、亭子石刻上的字家庭休

闲，识电视、广告、报刊、杂志上的字……

聚焦案例：识字课“认一认3”衣食住行父母儿女教学片断

片断一

师：（课件出示“衣食住行父母儿女”和相应的拼音、图画），这

八个字中你有已经认识的吗？

生：（看投影）有。我认识“儿”和“女”两个字。

师：告诉大家你是怎么认识的？

生：我妈妈教的。

师：你真棒！请你再第一遍给大家听。

（生读）

生：我认识“母”，我是从书上看到的。

师：你是个爱读书的孩子，我们大家都要向你学习。请你教大家

读一读。

（生跟读）

生：我认识“食”，是从零食袋子上认识的。

师：你真是个会学习的好孩子，处处留心学习识字。请你也教大

家读一读。

（生跟读）

师：剩下的字怎么认呢？老师教你们几招。瞧：（师指投影），每

个字上面都有图，你可以看图识字；咱们正在学习拼音，这里面

凡是用红色标出的音节你已经会拼了，你就可以拼读音节来认字;

还有，遇到不认识的字可以向同学、老师、爸爸妈妈请教。

就这样来学，谁学得好我们就请谁来当小老师。请小朋友把书打

开，翻到38页，拿好书，坐端正，姿势不对不读书，检查一下你

的读书姿势。

（学生做好后，自学这八个字，师巡视指导，并注意纠正学生的

读书姿势）

OOOOOO

片段二

师：（指导齐读后）咱们今天学的这八个字的卡片已经放在你们的

课桌上了，但每张桌子上只有一份，同桌小朋友一起看，。边读边

把字卡摆到桌子上。现在开始。

（同桌小朋友边读边摆，师巡视，表扬摆得好的同桌）

师：这八个字向请你们帮它们找朋友。（打乱顺序出示这八个字的

图）它们想和这些图交朋友，小朋友愿意帮助它们吗？

生：愿意。

师：我指图，小朋友们看生字，想想它们应该和谁交朋友。把你

找到的字举起来，让老师看看，然后咱们一起看正确答案。

（活动进行，学生情绪高涨）

师：你们是同桌一起合作找的吗？

生：是的。

师：大家互相笑一笑，握握手，说声：合作愉快。

（生高兴极了，照老师说的做）

OOOOOOOOOOO

LKhkr--

片断二

师：嘟嘟嘟，火车来了，咱们愿不愿意开火车？

（生开火车读打乱的生字）

这些字都认识了，咱们再来看几幅图好吗？（师播放多媒体，出

示各种衣服的图）你看到什么？

生：风衣棉衣裤子裙子。。。。

师：这些都是什么呢？

生：衣服。

师：我们每天起床要---（做穿衣动作）

生：穿衣服。

师：晚上睡觉要（动作）

生：脱衣服。

师:衣服脏了要一---（动作）

生：洗衣服。

师：衣服洗好了要一一（做晾衣服的动作）

生：晾衣服。

师：这里面的“衣”，就是咱们今天要学的“衣”字。

OOOOOOOO

片断四

师：衣食住行是我们每天都离不开的，你们的衣食住行靠谁呢？

生：爸爸妈妈。

师：爸爸妈妈还可以怎么称呼呢？

生：父母。

师：我们是父母的什么？

生：我们是父母的儿女。

师：我们做儿女的，小时候的“衣食住行”靠父母，那父母老了,

他们的衣食住行要靠谁呢？

生：靠我们儿女。

评析：我们在执教这些高频字时，要充分发挥已有的生活经

验，创设生动的生活情境，激发学生的识字兴趣，满足学生的实

际需要。本次教学活动的设计，首先从学生熟悉的字入手，激趣

导入，接着请学生说说自己的识字方法，并及时归纳指导生活中

可以帮助识字的途径。接着，有意识地安排了对照拼音读汉字的

环节，有助于发挥拼音与汉字的协同效应，学生独立识字能力得

到锻炼，一定程度上也教给学生在课外阅读中借助拼音来识字的

方法。再者，正对生活中小朋友爱做游戏的心理，将他们熟悉的

游戏形式引入识字课堂，不仅有助于集中学生注意力，也能使学

生对汉字产生亲近感。案例中的“找朋友”和“开火车”的游戏

形式，使学生在具体的图片和生动的情境中，建立起字符与形象

的关联。

总之，儿童识字是自我建构的过程，教师充分借助儿童已有

的生活经验和言语经验，采用游戏的形式促使儿童亲自体验，在

生活情境中找到字符的音和义，对实现识字教学的生活化很有效

果。

篇目四词串识字课识字6（城市）

我们这册教材上的识字课文共6篇，主要形式就是“词串”，即

围绕一个中心内容，将一组词语组成韵语，并配以相应的图画。形式

图文对照，反复诵读，不仅识了字，理解了词语，而且还认识了事物,

受到了美的熏陶。

词串识字的教学内容：指导学生观察画面，认识事物，诵读词串，

从而牢牢地掌握某一类场景中相关汉字的音、形、义及书写规则。

拟达成的教学目标：

1、借助词串、图画所营造的语境，唤醒孩子的个体生活经验，帮

助学生了解词意、字义，在识记汉字的同时，也形成良好的语感，为

将来的阅读写作奠定基础；

2、掌握与汉字相关的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则

书写生字，并掌握正确的间架结构，感受汉字形体美。

3、通过诵读词串的实践活动，体验概念的大小，异同，对这些概

念之间的联系有所领悟的同时提高学生认识事物、认识世界的能力。

4、在诵读中让学生感受汉字的意境美，音韵美，提升儿童审美能

力，增加文化底蕴，同时也可借助韵文训练学生的思维、想象和说话

能力。

5、激发、培养学生主动识字的兴趣与习惯，养成正确的读写姿势

和良好的书写习惯。

（一）、“词串识字类课型”的教学建议：

词串识字教材往往是一个大主题带有12个内涵丰富的词语和一连串

的生字，这些都给我们教师带来无限的创造空间。

1、这种课型的重点是“识字”，要清晰地认准汉字，不要

把识字课上成识词课；

2、要明确年段目标，不要把识字、观察、思维、说话的时

间平均分配，眉毛胡子一把抓，结果错过识字的最佳时机;

3、不要把识字与写字分家，要识写结合，以识促写；

4、不要把识字与游戏混为一谈，课堂热闹，效果甚微。

（二）、"词串识字类课型”的教学过程一般可以按以下逻辑展开：

1、定向积累，主题交流。定向积累是积累知识，调动情感的课堂热

身活动，主题交流是为了了解学生学习的兴趣点和障碍点，进行开放

式教学。

2、创设情景，语境识字。在开发的教学活动中，结合课文语境，利

用多媒体课件，捕捉利用识字资源，在动态生成中学习汉字。

3、诵读词串，想象入境。教学中要重视词语之间的停顿和整个词串

的节奏，在入情入境的诵读中，产生“声像同步。

4、联想识字，分类交流。韵文中的生字都出现在具体的语境中，教

师自然地引导学生边想象边识记，“你有什么好的识字方法”能激发

学生无限的创造力。在交流生字时，要形成识字链，从“单个交流”

走向“分类交流”，可按汉字结构、造字法、同音字、同偏旁、趣味

识字等分类交流，也可按学生以前会的和新学会的方式交流，其他学

生借鉴并补充更好地识字方法。

5、当堂反馈，拓展延伸。生字要当堂书写，当堂默写，了解个体和

群体的情况，捕捉生成资源进行再次利用，并让学生总结学习心得，

以达到巩固的目标。拓展延伸课按照课文“创编词串”，在课外找相

关资料，制作“识字卡”等。

聚焦案例“识字6”。

片段一：

师：说说你所知道的中国城市名。

生：开火车说（教师强调不能重复）

师：（出示词卡：北京上海南京都是大城市）谁能将以上词语连

成一句通顺的话？

生：北京，上海，南京都是大城市。

生：（补充）在上海和南京之间加上一个“和”就更好了。

师：你能完整地来说一说吗？

生：北京，上海和南京都是大城市。

师：今天我们就一起学习《识字6》，看看大城市里都有些什么。

【评析】词串识字类教学通常围绕一个内容中心展开，那么在课前交

流的过程中，教师就可围绕中心，展开一些定向话题交流，在激发学

生学习兴趣的同时，铺垫相应的知识储备。本课，教师抛出了一个极

具开放性的话题，就引起了学生较广泛的参与。在交流的过程中，“不

能重复”这一简单要求的提出，一方面提高了学生倾听的转注度，另

一方面有丰富了学生的积累。同时，也让“城市”这个抽象名词的概

念在一个个具象的城市名称里变得明晰起来。而连词成句这一环节有

起了一石三鸟的作用，既能帮助孩子初步确立“城市”的集合概念,

又能促进学生逐步树立起词与词的联结可以变成句子的意识,为词串

的学习作准备。此外，还起了引出本课主题的作用。

片段二：

师：谁来读好第一行？

生：喷泉雕塑音乐厅

师：你读得很准确，但是如果要读好这三个词，头脑里还要有一幅幅

画面。现在就让我们一起看一看。

师：远远望去，喷泉是怎样的？

生：白白的。

师：泉字怎样记？

生：上下结构。上面是白字，下面是水字。

师：白水涌出来了，像什么？

生：像一朵朵盛开的银花；像一把倒挂着的雨伞；像一个大大的南瓜;

像小白兔爱吃的大蘑菇；有点像在野外用的，可以放在草地上住人的

帐篷。

师：你见过雕塑吗？

生：（自由说说见过的雕塑）

师：嗯，有人说，雕塑就是城市的表情。

师：（出示音乐厅的画片）你去过音乐厅吗？音乐厅是供人欣赏音乐

的地方。厅字第一笔是什么？第二笔是什么？连起来是什么字？厅是

很大的地方，供人聚会的地方，你家里有什么厅？

生：客厅，餐厅，大厅

师：回想我们刚才看到的画面。你能再来读好这三个词吗？你的眼前

看到了什么？

OOOOOO

师：一颗颗树手拉手，肩并肩，形成什么？

生：绿色的通道。

师：这绿色的通道叫林荫道。

师：夏天妈妈牵着你的手，走在林荫道下，你的感觉怎么样？

生：感觉很凉快。

生：感觉很舒服

师：“阴”第一笔谁知道是什么呢？

生：横撇弯钩。

师：加上竖，就是耳朵旁。在左边，叫左耳旁。阴字旁边还有个什么

字？

生：“月”字

OOOOOO

师：（出示画面展示大厦。）说说你们看到的是什么？

生：高楼

师：这叫大厦。你能用学过的课文《东方明珠》里的片段形容它吗？

生：（背诵）它头顶南天，脚踩大地，像个巨人。夜晚，大厦里的灯

都亮了，五光十色，非常好看。

OOOOOO

评析；在本环节的词串教学中，“词串识字”的情境画面得到了

充分的利用，帮助学生将图和汉字的字形、字义建立联系。如：“泉”

字的教学过程就赋予抽象的汉字以强烈的画面感，帮助学生加深理解

与记忆。在“厅”字的教学中，通过音乐厅的画面帮助学生认识“厅”

表示一个比较大的可供人聚会的地方，再让学生自主拓展到家里的

“厅”，将一个字的认识丰富为一组词的认识；此外，教师引导学生

展开想象与联想,让学生联系自己的生活经验对原有画面进行了个体

再加工。如：教师巧妙引导学生讲所学过的拟人句式迁移来表达“大

厦”的高大气势，创设情境，感受炎炎夏日，走在“林阴道”下的欢

畅和愉悦，在丰富学生表象思维、活化语言表达的同时，也赋予了那

些原本中性的词汇以更强烈的情感色彩。在教学中，教学始终贯穿着

字不离词，词不离串的教学原则。着重凸显词串识字教学的画面感,

把读书、识字时思维活动过程展示出来，放到学生“感官的跟前”，

使本来感觉不到的东西变得直观形象、生动起来。

随文识字课型

随文识字也叫分散识字或语境识字，其最大的优势在于让学生在

语境中识字，在情境中朗读，在情景中运用。

低年段的阅读教材中，以叙事性为主，情节性较强的文本适合进

行随文识字，如《秋姑娘的信》《小河与青草》《冰花》《看菊花》

《北风和小鱼》《东方明珠》《我叫神舟号》《怀素写字》。

教学目标：通过教学情境的创设，引导学生在语境在整体感知文

本内容，提升学生整体感知能力；通过具体语境的呈现，指导学生借

助拼音读准字音，采用多种方式指导学生理解字义，鼓励学生运用学

过的方法识记字形，能正确美观地书写；脱离文本语境，学生能熟练

掌握所学生字，灵活运用。

教学建议：1、边读书边识字，真正做到“字不离词，词不离句，

句不离文”，这样有利于学生全面掌握汉字的音、形、义。2、识字与

阅读紧密结合，有利于做到学用结合，有利于发展学生的识记能力，

并能随时受到课文中规范语言的熏陶。3、学与用紧密结合，识字伴

随着阅读的进程而展开，所学的生字不容易混淆，容易巩固，也不显

得枯燥，能激发学生学习汉字的兴趣和欲望。4、随文识字不能过于

僵化，一句文本特点灵活运用。但更多时候，随文识字与集中识字相

结合，能实现识字效果最优化。

教学过程展开逻辑：

1、创设情景，激发识字兴趣。以猜谜、讲述故事、巧设疑问等活动

进入课始状态，调动学生有意注意，激发学生头脑中相关信息模块，

引导学生进入新的语言环境，为学习生字新词做准备。（冰花一文，

以你见过什么花？有一种花开在玻璃窗上，你见过吗？巧设疑问，激

发学生探索学习的欲望。）

2、巧抓时机，呈现生字。随着对文本的感悟逐渐深入，结合课文语

言，将要学的生字在重要词，句或段中呈现，并有所侧重的进行音形

义的教学。例如：教学《冰花》时，感悟冰花的形状像丰满的牡丹是

什么样的呢？，随文识字“丰”，可以用加法三加1识记；可以用想

象法识记，1是稻秆，三横是谷粒，出示一引导学生体会谷粒多不多,

丰收了吗？逐渐加至三横。学生不仅识记了字形,还初步体会了字义。

紧接着教师以简笔画的形式华艺华丰满的牡丹，边画边问，这朵牡丹

花现在丰满了吗？生字这样的出现和讲解都结合具体的语境进行，做

到字不离词，词不离句。

3、创设新情境，巩固识字。（对于分散学习的生字，课堂上教师要

创设新的语境，让学生借助形象化、趣味化的语文活动“抽读生字卡

片，找朋友，组词造句等”帮助学生当堂反馈，拓展延伸。在新语境

重现生字，保证生字的巩固率与书写的正确率。）

依据课标的变动，我们除了向往常一样关注识字的趣味性，激发学生

的识字兴趣，还应

重视写字质量，有效落实每天10分钟的随堂写字时间

课标明确规定，第一，二，三学段，要在每天的语文课上安排

10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常所书写

中增强练字意识，讲究练字效果。这充分确立了写字在语文教学中的

重要地位，将它视为学生的标志性语文能力，是语文教学的基础工程。

10分钟的时间非常短暂，如何有效开展随堂写字教学活动呢?

1、随文安排和分类指导相结合。教师在备课时就每课难写的生

字精心设计。教学中引导学生认真读帖，从抓好基本笔画：起笔，行

笔，收笔入手，注意提炼写好不同类别的汉字笔画、间架的书写规律,

进行分类指导。

2、趣味析字和描仿入体相结合。指导写字时还应注意描红、仿

影、临摹相结合，可采用趣味儿歌、口诀帮助学生掌握汉字的笔画要

领、间架结构分布，以激活学生写字的兴趣，让学生的书写在愉悦的

学习过程中渐渐入体。如：“鸟”：鸟头小小，鸟背宽宽，鸟腿弯弯。

这就是教学生如何把鸟字写美观的。如：“儿”：竖弯钩要写好，竖直

弯圆尾略翘，勾尖朝天不要长。这是记笔画的。我们还应该和学生一

起寻找规律，如：上下结构的字要“上下紧凑，中心对正。左右结构

的字要”左右谦让，中间穿插。左右部件大致相同的字，如“从、林”

就记住左右相同，右边略大。以后遇到类似结构的字，不用再多说，

学生也会写了。

3、观察比较和评价激励相结合。在每天10分钟的随堂写字教学

中，教师要注意引导学生自主观察、分析字形，善于自我比较和写好

字的规则要领，运用多元评价激励每一个学生。如：老师挑选作品让

学生当场点评，生生互评、师生共评等，在愉悦的多元评价中，提升

了学生自评、互评的能力，促进了学生书写水平的爬坡上升，也激活

了自信，增强学生的写字兴趣，以此真正提升了写字的有效性。

（二）、阅读

阅读阅读

1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2.学习用普通话正确、流利、有感养成爱护图书的习惯。

情地朗读课文。2.学习用普通话正确、流利、有

3.学习默读，做到不出声，不指读。感情地朗读课文。学习默读。

4.借助读物中的图画阅读。3.结合上下文和生活实际了解课

5.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累

文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。

I可语。4.阅读浅近的童话、寓言、故事,

6.阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生

向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自

命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交

己的感受和想法，并乐于与人交流。

流。5.诵读儿歌、儿童诗和浅近的古

7.诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，诗，展开想象，获得初步的情感

展开想像，获得初步的情感体验，体验，感受语言的优美。

感受语言的优美。6.认识课文中出现的常用标点符

8.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、

号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

感叹号所表达的不同语气。7.积累自己喜欢的成语和格言警

9.积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。

句。背诵优秀诗文50篇（段）。课课外阅读总量不少于5万字。

外阅读总量不少于5万字。

10.喜爱图书，爱护图书。

1、在阅读部分，改动最大的莫过于对默读的要求。老课标在第一学

段要求让学生学会默读，不出声，不指读。而这样的要求，说实话对

于低段学生来讲，确实有些困难，过早让学生学习默读，只会让学生

养成走马观花的阅读习惯，文章中的一些重点词语，他们只能知道得

事实而非，甚至还会挫败学生的阅读积极性，而现在的新课标将此要

求下放到中段，这样孩子能有更长的时间来学习、练习默读，新课标

把难度适当降低，有利于保护学生阅读积极性和阅读兴趣，在循序渐

进中，自然而然地学会默读这样一种阅读方式。

2、对于各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，新课标在

实施建议中强调指出：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及

其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者

及其作品的情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔

调。

3、实施建议中还强调加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活

动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

关注朗读

紧扣课标要求，这学期阅读部分我们应重点关注朗读的指导。作

为一年级第一学期，经过不到两个月的汉语拼音学习，学生便进入了

阅读训练。由于他们直呼技能还不太熟练，识字量少，所以读课文难

度较大，不能按正常的语调去朗读，读的速度极慢，不能很好的理解

课文内容。对于他们来说，朗读真不是一件容易的事，需要我们的指

导和点拨。

训练朗读，要逐步提高要求，即正确一一流利一一有感情。这是

一个循序渐进的过程。

首先，朗读要做到正确地读。对每一个音节做到发音正确、清楚、

响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不回读。朗读时，速度

应先慢后快。其次，朗读还应注意流利。流利的朗读速度要接近平常

说话的速度。要做到流利朗读，必须要多读，熟能生巧，还要注意扩

大学生的视野所能看到的字数。一年级的学生最容易出现拖腔拖调的

现象，这就要求教师在平时指导学生朗读时，要经常提醒学生词语连

读。如果学生一眼能看到一个词语或词组，把一个句子分成几个单位

连续地读出来，朗读就会比较顺利。第三，在初步理解课文内容的基

础上，指导学生有感情地朗读课文。当学生理解课文内容后，容易较

准确地把握课文的感情基调，同时在有感情朗读课文中也加深了对文

章的理解，促进学生对课本规范语言的内化。

1、充分发挥拼音的拐杖作用，强调读音准确。在朗读时严格要

求学生读准平、翘舌音和前鼻音、后鼻音。如''村"读''cuiY；不能读成

''churT,''声〃读、'sheng〃，不能读成、'seng〃，''进〃不能读成''jing〃等。

只有读得正确，才能读得流利，读得有感情。

2、适度“指读”

“指读”适用于一年级第一学期。“指读”指的是学生用手指字，

一个字、一个字地读。一年级学生年龄反应慢、思维能力较差、注意

力易分散，在阅读时容易读错别字，读漏字、落下标点符号。“一边

多，一边少”，读成“一边多、一边小”，把“少”给看成“小还

有标点符号经常让他们忽略了，有时一段话，他们是一口气读下来的，

不去注意逗号或句号的停顿。“指读”能让学生集中注意力避免读错、

读漏，能训练学生手、眼、脑协调发展。“指读”还能帮助学生正确

辩认文字符号。从心理学上讲，“指读”能引起学生的随意注意，生

字在指读时不断形成条件反射，增强随意记忆，强化对音节和字形的

辨识，从而提高了识字效率，避免出现会背课文却不会认字和写字的

现象。在指导，教师要注意由“字读”转为“行读”的“指读”，逐

步提高默读速度。课标不提倡低年级的“指读”，然而从实践来看,

“指读”往往是一年级正确朗读的最有效手段。但是指读不利于学生

快速进行意义组合、容易读破词、读破句，所以“指读”只是一年级

学生开始接受朗读训练的桥梁，是一个过渡，二年级以后就应该撰弃

了。

3、注重范读。

刚学习朗读时有的学生容易读破词、读破句，一字一顿或一词一

顿，口中读出的是孤立散乱的音节，而不是完整的话语。还有一些句

子太长，学生不容易断句，这就要求教师适当地进行范读指导。

在进行有感情朗读指导时，我们经