高一体育教学学情分析

高一体育学情分析体育组：齐丽娜新课程改革过程中,教师要主动承担起《体育与健康》课程改革的重任,从实际出发,热切关注《体育与健康》课程改革的动态和方向,主动探究新的教学模式和方法,在体育教学中才能对新课程改革有更深刻、更全面的理解,才能在体育教学过程中主动发现问题,通过积极地探索和交流,努力去调试,逐步完善、解决出现的新问题,才能真正打破传统教学理念的束缚,在新课程改革实施过程中有所创新,使新课程改革真正能够落到实处。在新课程改革理念的指导下,发展学生的个性特点、培养学生的创新能力,是每一个体育教师力求达到的教学目标。但从目前的体育教学实践来看,对这一问题的解决还是不尽如人意的。以下是笔者在体育教学过程中,促进学生个性发展的几点做法。1积极更新教学理念,激发学生学习兴趣俗话说:“没有做不到的事,只有想不到的事”。教师作为《体育与健康》课程改革的实施者,首先要有对体育教学进行改革的意识和正确的指导思想,才能有进行教学改革的主动性和创造性。《体育与健康》课程改革应该是发自内心的、有着充分准备的课程改革,是符合当前课程改革精神和本校的实际情况、能反映时代精神的课程改革,而不是敷衍了事,被动、消极地应付,机械地模仿。在体育教学过程中,笔者始终坚持“让课堂充满活力,让学生成为学习的主人”的教学理念,改变以往以教师为主体,要求学生必须按教师的指挥和命令进行学习、机械练习的授课方法,引导学生主动参与、勤于思考、探究性地进行学习,注重培养学生学习的自主性和团结协作的意识,在师生互动的过程,使学生充分体会体育运动的乐趣和成功的愉悦,提高了学生学习和练习的兴趣和积极性,增加了学生练习的次数,使学生能够系统地掌握体育基础知识和技术动作,不断提高运动技能。案例:以排球选修模块为例:在垫球教学时,通过在墙上画多个半径不等的同心圆,每个圆都标注不同的分值,组织学生进行对墙垫准比赛,以得分多者为胜,引导学生对墙进行垫球垫准练习,期间,巡回指导学生的垫球动作。通过以上教学手段,不仅提高了练习的积极性和主动性,而且提高了垫球的准确性,使学生体验到垫球的乐趣,实现了本节课的教学目标,达到了预期效果。2采用分层教学,鼓励学生的个性发展在《体育与健康》课选修模块的教学中,学生根据自己的兴趣爱好和个人的运动发展目标,选择适合自己个性发展的模块学习,而每一个学生又是一个独立的个体,不论是身体条件、心理状况、运动基础等都有着鲜明的个性。因此,在教学过程中,关注学生个性的特点,按照学生不同的身体条件和运动基础,采用分层教学,使每一位学生都能在原来的基础上有不同程度的进步,使每一个位学生都能体验到体育运动的乐趣和成功的快乐。同时鼓励学生个性的发展,满足学生个性发展的需求,为学生创造展示个性特点的机会,让学生充分展示充满创造性的技术动作,调动学生学习练习的积极性,挖掘学生的潜能。案例:以篮球选修课运球教学为例:在教授体前变相运球技术时,笔者发现基础较差的学生,一直在努力练习,而基础较好的学生则不满足于现状,要求学习胯下变相运球技术。为了鼓励学生学习的积极性,满足学生个性发展的需求,笔者对教学内容进行了扩展,使不同层次的学生都能够学到自己想学的技术,课堂整体教学氛围非常活跃,收到了意想不到的教学效果。3师生互动,教学相长教学过程是教学相长的过程,不仅要考虑教师的教,还要考虑学生的学。因此,在教学过程中,通过对学生现状进行分析,选择符合学生的运动兴趣的教学内容,制定符合学生运动基础和个性发展的教学目标,运用多种教学方式和手段进行教学。体育教学不仅是教会学生一两项体育技能,更重要的是让学生掌握提高运动技能的科学的练习方法,能够指导平时的体育锻炼,逐步养成终身锻炼的意识和习惯。在教学过程中,强调师生之间、学生之间的动态信息交流,通过这种广泛的信息交流,实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充。教师要充分了解学生心理和个性特点,采取“动之以情,晓之以理”的沟通方式,用温和的态度引导学生,帮助学生,培养学生自主学习、合作学练的意识和能力;营造宽松、民主的教学氛围,构筑可持续发展的平台,鼓励学生的个性发展,激发学生的求知欲和探究新知识的兴趣,敢想、敢说,不断培养学生的创造力和想象力。通过互动交流,消除了学生的惧怕心理,拉近了师生之间的距离,使师生关系转化为朋友关系,使不同层次的学生在原有的基础上都有不同程度的收获,使每一位学生都能体验到学习、运动的乐趣,并通过努力而取得不同程度的成功体验,逐步培养自主学习的兴趣和自信心。传统意义上的教师做示范和学生机械模仿、训练,将不断让位于师生互动,使学生通过主动探究、合作学练,质疑、讨论、实践和不断修正动作,掌握提高运动技能的方法,为形成学生健全的心理素质和人格、培养学生良好的学习习惯,为每一位学生都能够有健康的体魄、培养终身锻炼的意识和能力打好基础,为接受更高层次的教育打下良好基础。案例:以篮球选修课投篮教学为例:通过示范讲解,学生开始大胆地尝试和练习投篮,学生的积极性非常高,提出了许多问题,如:我投篮时经常投偏怎么办？我投篮时总投不到篮筐上怎么解决？针对学生提出的各种问题,笔者不断引导学生积极思考,进行讨论,纠正了学生的错误动作,使学生掌握了投篮的动作要领和提高投篮命中率的练习方法,培养了学生探究性学习、合作学习的意识和自我修正动作的能力,使每一位学生都有不同的收获。让学生完成了“要我学”到“我要学”,完成“练会”到“会练”的认识和学习方法的改变,培养了适合自身发展的科学的体育锻炼习惯。4充分发挥教学评价的强化、激励和发展功能教学评价不再是为了选拔和甄别,而是对学生的学习过程、运动参与、学习态度和情感投入等方面进行全面、科学、合理的测试分析和评价,必须淡化其选拔功能,强化激励和发展功能,并将定量与定性评价标准结合起来,关注学生个体差异,实现评价指标的多元化;充分考虑到学生的学习行为、态度、进步与发展状况,实现评价方法的多样化;让学生了解自己,了解自己在集体中的位置,由体育教师组织指导学生自我评价、互相评价与体育教师综合评价相结合,实现评价方法的主体化;重视学生学习过程的形成性评价,面向未来,重在发展,实现评价重心的转移。在对学生进行评价时,既要对学生的学习态度进行评价(是否主动在学习和练习,是否能和同伴进行合作学习和练习),还要对学生学习的进步幅度进行评价,不论学生的基础有多差,只要学生积极参与了,只要学生有了进步,能够有所收获,就达到了教学目的。笔者对学生的评价侧重于学生学习和练习的过程、学习和练习的主动性和积极性,关注的是学生个体的进步程度,参考的是学生的技能考试成绩。学校的教育影响着学生的人生观和价值观的形成和发展,学校体育教学属于教育的一个部分,同样影响着学生个性的形成和发展。在体育教学中学生拥有一个广阔的领域,视野是开阔的、思维是发散的,形成一个无形的课堂,学生可以尽情地游戏、运动和竞赛,展示个体的运动技能、运动技巧和组织比赛、掌控比赛的能力。社会