情绪行为障碍类性别平等教育教材

情绪行为障碍类性别平等教育教材【目录】编辑成员介绍 编者的话 如何使用这本书 壹、理念篇 贰、教学单元活动设计与性别平等能力指标对照 单元一童年妳我他 肆、小学教育阶段 单元一性别特质面面观 单元二你好，我也好 单元三尊重身体界线，从我做起 单元四示好被拒绝 单元五停想选做结果大不同 伍、初中教育阶段 单元一尊重大不同 单元二互动对对碰 单元三我想说：我喜欢你 单元四再见了，狼人！ 单元一吵架和好的艺术 附录 附录一相关法令 附录二参考网站 附录三参考书籍 附录四分段能力指标与概念 6如何使用这本书为使本书在使用时可以发挥最大的效益，建议老师在使用前可以先参考本书的使用说明，俾利未来在应用上更为得心应手；以下针对情绪行为障碍学生设计性别平等教育教材时，在教材设计重点及如何使用这本书加以说明：本教材的主要适用对象为安置在普通教育情境中的情绪行为障碍学生，其可能因过动、冲动、分心及自我中心等问题而产生性别平等教育问题。但环观目前的教育现场，除情绪行为障碍学生有其特殊的情绪及行为问题外，有情绪行为问题的轻度认知功能障碍学生，如学习障碍及轻度智能障碍…亦可能有性别平等教育方面的问题；此一教材可视教师在教学现场的需求进行修改，以适用于有相同情绪行为问题的轻度认知功能障碍学生。教学。关于性别平等教育的实施，根据过去文献相关发现，大致可以分为「主题式」与「融入式」两种作法。根据特殊教育现场，情绪行为障碍学生在接受特殊教育服务时，教育场所以资源班为主，而且因其出现的行为问题常有其特殊性，为让资源班教师能够顺利进行性别平等教育，建议课程设计以主题式教学为主。且由于情绪行为障碍学生其出现行为问题具有其特殊性，常常是属于人际互动方面的问题，故教材设计时，乃采用情绪行为障碍学生可能出现的案例方式呈现，并详述学生出现的情绪行为特质；经由真实案例的呈现，在教学现场除有利提升学生的学习兴趣，亦可解决现场学生的教育需求。情绪行为障碍学生所出现行为问题，整体言之常以人际互动方面为主，故在教材设计以符合其需求的性别平等教育教材目标。但有时碍于教材使用时之前后延伸，部分单元设计亦牵涉到性别的自我了解。情绪行为障碍学生当中，特别是注意力缺陷过动症学生，因其具有认知思考冲动及行为冲动特质，而常出现性别互动困境，这些案例出现的社会技巧问题主要是知道如何做，但却无法于日常生活的人际互动中落实，故在教学时强调结合认知行为取向社会技巧训练7运用上尤须注意，避免误用不符合其学习阶段的能力指标。学前能力指标碍于草案阶段，故在本教学示例中以调整小学阶段之能力指标进行教学。而在九年一贯课纲性平议题之分段能力指标中，例「2-1-2学习与不同性别者平等互动。」数字分别表示主题为「性别的第一码（主题轴）第二码（学习阶段）第三码（流水号）1：性别的自我了解2：性别的人我关系3：性别的自我突破0：学前阶段1：小学一至二年级2：小学三至四年级3：小学五至六年级4：初中一至三年级细项下指标的序号高中阶段的性别能力指标则前述阶段有所不同，例「2-3-2提升性别间情感表达与沟第一码（主题轴）第二码（主要概念）第三码（流水号）1：性别的自我了解2：性别的人我关系3：性别的自我突破各自主要概念细项下指标的序号由此可知，高中阶段的代码与其他阶段的最大差异，在于指标代码中「第二码」，高应更为谨慎。9壹、理念篇前言学校教师在教育过程中，常面临班级内出现情绪/行为问题学生。目前班级中有许多情绪行为问题学生出现性别平等教育相关问题，如何提供此群学生合适的性别平等教育，实值大家重视。从特殊教育角度，何谓情绪行为障碍？情绪行为障碍病因为何，以及情绪行为障碍学生之特质为何？均是教育工作者需要了解的基本概念。为协助此群学生之性别平等教育，教育工作者需先了解其相关概念，未来才能依其特质设计适「性」教材。以下从特殊教育角度介绍情绪行为障碍学生的概念，经由教师对其内涵、病因及特质的认识，以利教师辅导此群学生。情绪行为障碍的内涵根据xx98年特殊教育法第三条对身心障碍定义「本法所称身心障碍，指因生理或心理之障碍，经专业评估及鉴定具学习特殊需求，须特殊教育及相关服务措施之协助者」之规定，「情绪行为障碍」主要在保障行为或情绪方面有困难而致需要特殊教育和相关服生鉴定标准」第九条之定义与鉴定基准得知：在情绪行为障碍之定义有以下说明：或健康等因素直接造成之结果。情绪障碍之症状包括精神性疾患、情感性疾患、畏惧性疾患、焦虑性疾患、注意力缺陷过动症、或有其他持续性之情绪或行为问题者。」在情绪行为障碍的鉴定基准中提出三项具体基准，换言之，所有的情绪行为障碍学生之鉴定必须符合下列三项条件：断认定之。（二）除在学校外，至少在其他一个情境中显现适应困难者。（三）在学业、社会、人际、生活等适应有显著困难，且经评估后确定一般教育所提供之辅导无显著成效者。」根据上述定义与鉴定基准可归纳出情绪行为障碍需符合以下六个指标：1.行为问题出现长期性三个月或六个月以上。2.行为问题具有严重性或行为问题需要异于常态，可见行为问题需要达到相当严重性。至于问题的严重性可从学生出现行为的严重度与频率来看，如果学生出现打人行为，且导致对方身体受到重大伤害，则属于较严重程度的行为，如果学生出现违规行为的频率，每天或每周有好几次，可见个案出现行为问题频率较高。3.行为问题出现情境包括学校及家庭题只有在某特定情境才会出现，情绪行为障碍强调问题需要跨情境的出现，以确定这些学生的问题是普遍性存在。因此，鉴定基准要求除了出现在学校情境之外，也要出现在学校以外之情境，例如家庭情境。4.行为问题排除智力、感官及健康因素殊教育法所指情绪行为障碍学生是一群智力正常的学生。5.个案的行为问题会导致其出现适应困难题外，还必须产生学业、社会、人际、或工作上的适应困难。在情绪行为障碍个案中，注6.个案在普通教育协助无显著成效排除可经由普通教育的辅导（包括个别或团体辅导）即可有效改善的学生。故情绪行为障碍学生的行为问题显然较一般辅导室辅导对象还来得严重。如果学生的行为问题仅需要学校单一谘商辅导即可以改善，即为一般辅导室服务的对象，不具有情绪行为障碍学生的身份；如果其问题在单一的谘商辅导或心理治疗之服务未见成效，且符合上述五项指标者，即为需要特殊服务的情绪行为障碍学生。字（同「德」音）在此表示可以参考，也可以不必要条件。因为教育现场，有些学生出现行为问题，家长不愿面对医疗诊断，如情绪行为障碍鉴定强制要求需具备诊断书，将会延误学生接受特教服务的时机。在定义中提及情绪行为障碍学生可参考精神医学所诊断的患者，包括精神性疾患（如精神分裂症）、情感性注意力缺陷过动症、或其它持续性之情绪、行为问题者（如妥瑞症…但宜留意儿童青少年精神科医师之诊断必须符合上述六项之指标，例如一位小学被儿童心智科医师诊断为注意力缺陷过动症学生，个案在学校虽跟同侪常出现小冲突，但其学习、生活各方面表现尚可，在学校适应没有问题，故个案不属于情绪行为障碍学生，则不被纳入特殊教育服务之对象。同样地，如果一位初中被儿童心智科医师诊断为忧郁症学生，其学业成绩表现中从上述情绪行为障碍定义及鉴定基准得知，情绪行为障碍学生的特殊教育需求已超过辅导室的服务，情绪行为障碍学生的情绪或行为困难不是一般个案辅导能够解决或减轻的，所以需要特殊教育之服务。因此，情绪行为障碍的学生确实可以或曾经是学校辅导室的服务对象，但是学校辅导室仅能提供心理或情绪问题的谘商辅导，该生在其他教育、训练或复健的特殊需求则需进入特殊教育，依据其特殊教育需求拟订个别化教育计划，获得所需要的教育服务。情绪行为障碍的成因情绪行为障碍学生出现的情绪与行为问题，原因很多，综合文献可分为生物和环境两明如下：1.遗传针对遗传的成因，过去曾进行双胞胎的研究结果发现同卵双胞胎两人同时出现不专注、过动的问题比异卵双胞胎同时出现的机率较高；另有研究亦证父母产下注意力缺陷过动症儿童的比率比一般儿童高。针对情感性母，研究结果发现其子女发生重郁症、药物滥用、社会功能障生化作用的失调，而容易导致行为障碍。2.染色体异常染色体在构造或数目上的异常与行为问题有所关连。例如柯氏症候群则是男性染色体一种异常的结合，虽具有男性生殖器官，但缺乏生殖能力，比正常男性较可能成为青少年犯罪，并容易产生性别认同混淆的问题；而女性虽是两个X染色体，较不容易产生与性别有关的疾患，但有时会产生染色体不足或过多的情形，也会引起行为异常。显见染色体的异常是衍生行为问题因素之一。3.脑伤大脑负责人类认知、行为与情绪的反应，研究上发现大脑皮质的功能会影响行为监控、大脑边缘系统的脑丘部分的病变会影响情绪的控制，脑部海马回部份的病变会影响人的攻击性，而且目前也发现注意力缺陷过动症、忧郁症、强迫症、精神分裂症有脑神经生理方面的异常现象。因此，脑部的损伤会造成行为或情绪的异常现象。4.生理疾病境压力的抗衡与调节，另外长期慢性疾病会因个人生活活动或机能的减少而影响心情或对自己未来的希望，因此慢性疾病患者容易出现忧郁症的问题。5.营养不良食物的营养不仅有助于幼儿的脑部的成长，而且也是维持个体活动所需的养分，长期严重的营养缺乏，或营养不均衡可能会影响个体的行为或情绪表现，例如研究发现菸草酸和维生素B的12不足可能导致器质性脑症候群，过多的糖份和食物导致学生过胖而容易影响学生的行动和体力。6.气质气质是一个人先天的行为反应倾向，是个体对内外在刺激反应的方式，气质并无好坏之分，重要的是父母可否顺应儿童的气质提供适当的教养方式。例如，面对一位反应强度较弱的儿童，父母若无法及时观察并顺应其需求，则可能造成幼儿的挫折或彼此关系的紧张。1.学校方面在学校方面，从课程与教学方面，学习课程设计不适合学生的能力与兴趣，或教师教学不适当，将可能导致学生学业上的挫折或失去学习兴趣或信心；从学习压力方面，学生面对学习压力或考试竞争压力过大，容易导致学生过度的焦虑。此外，学校管理不当、期待不明确或不合理、或是制度无法顾及学生的个别差异等，除了无法让学生建立一套合适的行为规范外，还容易让学生与学校之间有隔阂或摩擦，而降低学校教育对学生行为问题之处理。2.家庭方面绪的表现有深远的影响。家庭的影响因素包括家庭结构异常（如：离婚家庭、单亲家庭、复杂的家庭结构）、家庭功能不彰（如：父母不睦、离婚、父亲或母亲长期分居、父母长是父母不当管教方式（如：过度保护、溺爱，或是过度限制或要求以上这些因素都容易让父母在孩子成长的过程给予不当教养方式或创伤的经验，进而影响孩子未来人格与行为的发展。3.社会方面社会环境因素包括大众传播媒体的负向报导，例如过度报导色情、暴力、犯罪细节或过多不当的节目；或社区环境缺乏正当的活动场所、无法隔离不良的社会风气与不当行业，会增加学生接触不良场所的机会，例如社会帮派侵入校园、学校附近有色情行业或电动玩具症状持续性与伴随相关问题。因此，生物和环境的交互作用才能决定个体是否出现心理疾病，不佳的生理条件须配合不当环境因素的助长，才会进一步加速行为的异常表现。换言之，当个案虽有不利的生物条件，但若环境能调养得当，如学校教育能够因才施教，采取积极的预防性辅导，个体的行为或情绪异常的发生率就会大大降低。如以实际社会环境来看，家庭、学校或社会常忽略了一群高危险群的情绪与行为问题学生，这些学生在不利环导致学生的问题会如滚雪球般愈来愈严重。因此因间交互作用的结果，除先天生理失调外，后天环境是否不当亦值得大家重视，并非单一因素所能解释。情绪行为障碍学生的特质关于情绪行为问题的分类,有的从教育统计观点进行分类,如情绪与行为问题大致可分为内向性行为(internalizingbehavior)和外向性行为(externalizingbehavior的)问类,根据xx95年「身心障碍及资赋优异学生鉴定标准」第九条之定义与鉴定基准得知：「情绪障碍之症状包括精神性疾患、情感性疾患、畏惧性疾患、焦虑性疾患、注意力缺陷过动症、或有其他持续性之情绪或行为问题者。」情绪行为障碍学生在定义已经提出精神医学的五种疾患以及其他行为或情绪的问题，可见情绪行为障碍学生至少包括精神性疾患、情感性疾患、畏惧性疾患、焦虑性疾患、注意力缺陷过动症五种疾患等五类。从上述医疗诊断对行为问题之分类得知，情绪行为障碍学生包括不同类型，并具有不同特征，且各类的障碍程度也有轻重程度之分，因此难以概括性的特征类化所有的情绪行为障碍学生，以下将从行为、社会、认知、与学业等项说明其特征。行为异常本是情绪行为障碍的重要特征，其行为问题常分成外向性和内向性行为问题，常见内向性行为问题如害羞、退怯、焦虑、恐惧、人际不佳、悲伤、忧郁、冷漠、过度敏感等；外向性行为问题如不守规定、反抗、攻击、破坏、过动、情绪易激动、及侵犯他人财物行为等问题。故其行为异常可以包括无法适当的表达情感或不适当行为的表现、无法与一般人维持适当的人际关系、普遍的不快乐或忧郁，会因为不同疾患而表现出不同的现象。情绪行为障碍学生常因其行为或情绪的异常导致社会适应的困难，社会适应包括学校、家庭、和社区方面。情绪行为障碍学生在学校的一般人际关系经常不是被同侪排斥，就是被忽视，很少能与同学或教师建立适当的友谊或师生关系。如国外研究发现注意力缺题（蔡明富，2009）。情绪行为障碍学生在其家庭也容易因其行为或情绪的异常导致家庭关系不适当的紧张或疏离。故情绪行为障碍学生常因其行为或情绪的特征，引发与周围的家长、教师、同学或亲友不利的人际互动危坎坷。从过去文献发现情绪行为障碍学生的智商的分布与一般学童无异，呈现倒钟型的常态分布，故仍以中等智商者为最多数，两极端高或低智商的人数最少，而一般情绪行为障碍另外，部分情绪行为障碍学生因为其焦虑或忧郁的症状而导致注意力、记忆力表现差，注意力缺陷过动症的症状本身就有注意力缺陷或冲动思考的认知问题。故情绪行为障碍学生在认知能力的表现容易表现得较一般学生差。准，甚至学业表现也可能出现不稳定。如研究显示注意力缺陷过动症学生在标准化成就测验表现会低于同班同学约10-30标准分数（引自Barkley,1998显示注意力缺陷过动症学习障碍（LearningDisability,简称LD或是学业低成就的问题（DuPaul&Stoner,1994）。结语从特殊教育领域，增进教育工作者对情绪行为障碍学生的行为/情绪问题的认识，有其必要性，为协助这群学生的成长，有必要了解其相关定义与特质。如此可减轻学校教育工作者在教学过程产生困扰，此外，经由成因的厘清，有助提醒教育工作者在介入时，应兼顾生理及环境调整。由本文探讨得知情绪行为障碍学生所出现情绪与行为问题是长期性、严重性与跨情境，而且问题的起因是多元的，并非单一方面辅导即能奏效，应结合多方面力量，所以辅导情绪行为障碍学生之问题不能过于讲求「速成」，并且情绪行为障碍成因除生理外，后天环境影响也是重要因素之一。身为一位教育工作者，学校教育除改善这群学生的情绪与行为问题之外，此群学生一旦出现性别平等教育议题，学校教育人员亦应协助处理。本文对情绪行为障碍学生概念之探讨，相信有助于教育工作者未来在辅导情绪行为障碍学生有所参考。前言某省性别教育政策的发展，主要是受到妇女运动、教育改革运动与妇女/性别研究等政院教育改革审议委员会总谘议报报书》中「落实两性平等教育」的政策建议，与1998年9月30日，教育部公布「国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要」将「两性教育」列为重大议题之课程决策，决议将信息、环境、两性、人权、生涯发展、家政六大课题融入七大学习领域中。因此，在此次课程改革中，性别平等教育的理念与内涵已确立融入国民教育阶段九年一贯课程纲要中。从性别平等教育议题已列入九年一贯教育中，成爲学校教育中新兴与重要的议题，且性别平等教育法的立法通过，更显示性别平等教育在校园落实的重要性。由于学校是实施性别平等的最佳场所，同时，在就学阶段的学生最具可塑性，因始，除了呼吁学校加设专业的性别平等教育课程外，更倡导学校应教导性别平等教育议题，以提升「性别平等」教育的成效。平教育现况与所获得的相关资源状况尚有改善空间。2.教师最大的困境是社会环境提供学生太多不合宜的信息和欠缺相关资源与辅助教材。3整.体实施需求情形属于「高度」的等级，足见资源班教师于实施性别平等教育方面有深切的需求，此外编制符合现场教师需求的性平教育课程亦显得相当重要。显见编制适用于资源班教师之性平教育课程有其重要性及迫切性。根据教育现场发现，情绪行为障碍学生因其行为特质，常产生性别人际互动困境，故有必要编制适合资源班教师如何在资源班教导情绪行为障碍学生之性平教育课程。如何对情绪行为障碍学生设计性别平等教育课程1.采主题式教学为主关于性平教育的实施，根据过去文献相关发现，大致可以分为「主题式」与「融入式」计。「融入式教学」则是指课程在七大领域的教平常的教学中自然地、随机地带入性别议题的讨论与思考。根据特殊教育现场，情绪行为障碍教师能够顺利进行性平教育，建议课程设计以主题式教学为主。2.教学案例融入课程由于情绪行为障碍学生其出现行为问题具有其特殊性，常属于人际互动方面问题，故课程设计时，可采用情绪行为障碍案例方式呈现，经由真实案例的呈现，除有利提升学生的学习兴趣，亦可解决现场学生的教育需求。过去亦有研究采取案例教学应用在性平教育3.重视性别人我关系的能力由于情绪行为障碍学生其出现行为问题，常以人际互动方面为主，故课程设计时，应根据过去性平教育文献的探讨中，值得注意是：从小学到大专院校的学生，在性别平等教育课程的学习上，皆以「性教育」和「性侵害防治」的课程比例占多数，但教导「性别关系」所占课程比例较低。显见在整体实施性平教育情形来看，虽然在实施的「数量」有提升，但教学内容的「广度」，还有待加强。在性别平等教育中，教导「性教育」或是「性侵害教育」有其重要性，建议课程设计可纳入性别平等观念与性别刻板印象的主题。4强.调认知与行为的结合在情绪行为障碍学生当中，特别是注意力缺陷过动症学生，由于其具有认知思考冲动及行为冲动特质，导致常出现性别互动困境，这些案例出现的社会技巧问题主要是知道如何做，但却无法落实，故设计课程重点可结合认知行为取向社会技巧训练课程（蔡明富，2005以改善情绪行为障碍学生的性别互动。笔者将编制教材的流程归纳如图一所示，以利编制符合情绪行为障碍学生需求的性平教育课程。根据上述课程设计重点后，在课程设计流程可说明如下：1.首先要考虑情绪行为障碍学生特性，如：情障学生是属于何种障碍？其出现性别平等问题为何？根据情障学生特质及其出现性别平2.接着建议教师参考性别平等相关法规，如：初中小性平教育课纲或特殊教育新课纲所提及性平教育课纲，以了解未来所欲达成的教学目标。除初中小教育阶段的性平相关法规，高中阶段教师可参考高级中等学校性别平等教育能力指标（潘慧玲、黄馨慧、周丽3.在了解情绪行为障碍学生特性及参考性平教育相关法规后，教师可拟定符合情障学教育的目标及核心能力指标。性别平等教育的课程目标，主要着重于认知、情意、行动三层面，在认知面，藉由了解性别意义、性别角色的成长与发展，来探究性别的关系；在情意面，发展正确的性别观念与价值评断；在行动面，培养批判、省思与具体实践的行动能力。故实施性别平等教育之课程目标应兼具认知、情意及行动三方面。4.在拟订教学目标后，再进一步设计教学活动，包括学习单、上课简报档案等。经由實施性平課實施性平課程設計教學活動定教學目標情绪行为障碍学生图一情绪行为障碍学生性别平等课程设计流程图结语情绪行为障碍学生出现情绪行为问题，可能导致性别互动困境。资源班教师如何在资源班教导适合情绪行为障碍学生的性平教育课程，显得相当重要。经由本文探讨发现，在设计情绪行为障碍学生性平教育课程时，应考量课程设计重点及课程设计流程。如此，将有利编制符合情绪行为障碍学生需求之性平教育课程。2021贰、教学单元活动设计与性别平等能力指标对照2223教学单元活动设计与性别平等能力指标对照单元名称童年妳我他（3节）单元名称（1节）1-1-2尊重不同性别者的特质。（1节）尊重身体界线，从我做起（2节）2-2-4尊重自己与他人的身体自主权。（2节）2-3-4尊重不同性别者在沟通过程中有平停想选做结果大不同（2节）取合宜的表达方式。2-3-4尊重不同性别者在沟通过程中有平24单元名称尊重大不同（2节）2-4-4解析人际互动中的性别偏见与歧视。（2节）性别者的和谐相处。（2节）2-4-6习得性别间合宜的情感表达方式。再见了，狼人！（2节）2-4-16认识性别权益相关的资源与法律。单元名称吵架和好的艺术（2节）2-3-2提升性别间情感表达与沟通的成熟度。252627情绪行为障碍类学生性别平等教育教材-学前教育阶段单元一童年妳我他单元名称童年妳我他适用阶段设计者陈姿燕主题轴性议别题平能等力教指育标2-0-1了解性别角色的刻板化印象。调(整前指标：2-1-1)学目标1.能分辨与表现出温和有礼的言语或肢体动作。2.与同学相处能注意礼节及对方感受。1.能了解任何色彩男女皆可用。2.能欣赏与表现自己，并接纳肯定别人。三、培养尊重他人与自己的情操。1面.对有性别刻板印象情境时能提出看法。2.能自由选择与参与各项活动或角色扮演。3.能在团体互动中，表现出尊重自己和他人的行为。学内容计，共有三节课，分别如下：一、本节主要透过情境剧的观赏，让幼儿(个案观)察剧中主角与两位同学互动时所表现出的言语或肢体动作，期望幼儿经过讨论后学习与不同性别同学互动时，皆能温和有礼。一、藉由情境剧的欣赏与讨论,希望幼儿(个案)能改变或澄清对颜色所代表的性别刻板印象。28学内容二、透过情境剧的呈现与讨论,澄清幼儿(个案)对性别刻板印象(男生力气大，女生力气小的)看法，希望在游戏时能自由选择或尊重别人依自己的喜好选择游戏角色而不受性别刻板印象影响。你的溫柔讓我看得見你的溫柔讓我看得見彩色人生彩色人生性別的人我關係-性別角色性別的人我關係-性別角色角色扮演任你選角色扮演任你選使用建议用。二、教学多元利用：教学时段(晨光、课堂)、教学场所(校园室内)、教学方式(个别、群组)、教学对象(特殊生、一般生)三、团体课老师可加深或延伸活动让课程内容更丰富。1.情绪容易激动。2认.知思考与行为容易冲动。3.人际互动与社会技巧不佳。4.不守规定。学资源考资料教育部（2006）。多元‧平等‧新世界。台北市：教育部。二、网络部分：29第一节教学活动(你的温柔让我看得见)一、准备活动(5分钟)(一)准备活动：编写情境剧剧本、选定担任角色的幼生拍摄照片制成简报档。(二引)起动机：老师和幼生谈谈最近班上男女同学互动时的情形。导幼生发表。(一)老师说明剧情大纲。(二引)导学生做重点的观察：请小朋友注意看剧中主角(威利)对待两位同学(阿凯和佳佳)态度的差别。(一)威利对待两位同学在言语口气与肢体动作有(二)威利为什么对待两位同学的态度不一样？(三)游戏时，如果同学撞到你(不小心或故意)，你会怎样？导幼生做重点观察、图片提示引导幼生回答。三、综合活动(10分钟)(一)教师总结今日教学重点(二)演练：练习「温和、轻柔有礼」的口气与肢体动作。实际演练。~第一节结束~30第一节【你的温柔让我看得见】教学过程『阿凯不小心撞到了威利，威利很生气』『威利用力的把阿凯拉下来』威利说：「你给我下来,不准你再玩」『威利和佳佳继续玩溜滑梯』『佳佳不小心撞到了威利，威利没有生气』31情境剧【一起溜滑梯】讨论与分享(一)威利对待两位同学在言语口气与肢体动作有什么不同？(二)威利为什么对待两位同学的态度不一(三)如果有人撞到你(不小心或故意)，你会怎样？32『老师整理归纳本节重点』情境一：小朋友关门撞到我的头…我会情境二：小朋友说我很丑很笨…我会情境三：小朋友故意把我的东西丢得很远…我会情境四：小朋友插队还推我…我会情境五：小朋友拿东西丢我…我会第一节结束33第二节教学活动(彩色人生)一、准备活动(5分钟)(一)准备活动：编写情境剧剧本、选定担任角色的幼生拍摄照片制成简报档。(二引)起动机：老师和幼生讨论最喜欢的颜色，为什么喜欢这个颜色。导讨论。(一)老师说明剧情大纲。(二观)赏：请幼生注意看，剧中主角(威利)对同学(祥祥所)说的话，哪些和你的看法不同。(三讨)论发表1.你(妳认)为男生穿红色、粉红色的衣服有问题吗？为什么？2请.小朋友介绍自己身上穿的衣服。导幼生做重点观察、引导讨论、图片呈现引导幼生回答。三、综合活动(5分钟)(一)反馈与分享。~第二节结束~34第二节【彩色人生】教学过程『祥祥在画画，画了一个小男孩』『威利指着祥祥的画哈哈大笑』服，笑死人了」『祥祥不服气和威利吵起来了』『威利和祥祥坚持自己的看法』『从次以后，威利就拒绝穿红色、粉红色的衣服』的，别人会笑我」35情境剧二【我爱画画】讨论与分享(一)你觉得男生穿红色、粉红色的衣服有问题吗？36『老师归纳重点』『祥祥在画画，挑选红色来画』『祥祥是画画高手，画了一个很可爱的人』『祥祥在画画，用彩色笔画一个穿粉红衣服的帅气哥，画得很漂亮』『你画得衣服颜色很可爱我也喜欢』『我可以画一张送给你』说这个颜色男生不能用』『你以后也会用红色来画吗？』『我们一起来完成这幅画』『我不会做鬼脸嘲笑你了』『下次我借你我新买的彩色笔』『谢谢你说这样的好话』『谢谢你借我新彩色笔』的衣服给你，来穿穿看』『谢谢妈妈送我这么帅气的衣服』『我要穿这件外套去学校』第二节结束回家完成作业单37第三节教学活动(角色扮演任你选)(一)准备活动：编写情境剧剧本、选定担任角色的幼生拍摄照片制成简报档。(一)老师说明剧情大纲。(二请)幼生注意看剧中事件发生时，主角(威利)对同学(珍珍所)说的话。(三讨)论发表2.你(妳)觉得自己的力气大吗？你(妳的)力气大到可以做什么？3.班上哪个女生(男生)力气最大？她(他的)力气大到可以做什么？4.角色扮演时最喜欢当什么或哪个同学适合扮演什么角色？1请.小朋友利用肢体做出游戏时扮演的角色所从事的活动让大家猜猜看。导幼生做重点观察、引导讨论、游戏引导。三、综合活动(5分钟)(一)教师总结今日教学重点。(二回)家完成作业单：我长大后要做什么见附件~第三节结束~38第三节【角色扮演任你选】教学过程『威利和大家决定来玩警察游戏』『威利要当大队长』『珍珍表示也要当警察』『威利拿走珍珍的枪』『威利把枪交给阿俊』39认为对的：认为不对的：『老师归纳重点与澄清』(二)你(妳)觉得自己的力气大吗？ 40(三)班上哪个女生(男生)力气最大？(四)角色扮演时最喜欢当什么或哪个同学适 41【比手画脚】游戏比手画脚：请小朋友利用肢体做出游戏时想扮演的角色所从事的活动让大家猜猜看。送电视的人-用力搬电视爸爸-背小孩盖房子的人-搬砖头开救护车的人-搬病人咸蛋超人-打倒坏人司机开-娃娃车女警察-指挥交通小朋友-玩游戏第三节结束回家完成作业单42佳佳阿凱阿凱佳佳威利威利、阿凱和佳佳一起玩溜滑梯威利阿凱阿凱不小心撞到了威利，威利很生氣佳佳阿凱阿凱佳佳威利威利、阿凱和佳佳一起玩溜滑梯威利阿凱阿凱不小心撞到了威利，威利很生氣情障学生性平教育课程编制教材编制者永福小学：陈姿燕主角介紹與性平問題主角介紹與性平問題威利五歲，就讀幼兒園大班，個性急，情緒容易被挑起。與班上同學多有互動，但常不歡而散。與男女同學互動時的型態不同，和男同學喜歡玩追逐打戰遊戲，肢體動作多且大，常有推、打、拉扯情形，易引起紛爭；和女同學相處較少發生衝突，動作與說話口氣較為客氣。美術課時，祥祥畫了一個穿著紅衣粉紅褲的男孩，不知為何與威利發生口角，威利隨口笑他：「哪有男生穿紅衣粉紅褲，你畫的是女生，笑死人了…」，這話一出又是一頓追打。從此以後，威利除了會取笑男生穿粉紅衣褲外也抗拒穿紅色、粉紅色系的衣物，避免被認為是女生。遊戲時，威利總會搶先主導角色的分配，例如：自己是警察大隊長，當珍珍表示也要當警察時，威利會說：「不行！女生沒有力氣不能拿槍當警察，男生才可以…」。往往因角色分配不盡人意，常有爭吵情形，大家不願意玩下去，紛紛退出，威利的情緒一觸即發威利(黃浚崴飾)小小演員：威利小小演員：威利(黃浚崴飾)阿凱鄭(宇廷飾)佳佳(盧玫萱飾)43威利阿凱威利用力的把阿凱拉下來佳佳威利威利和佳佳繼續玩溜滑梯威利佳佳佳佳不小心撞到了威利，威利沒有生氣威利阿凱威利用力的把阿凱拉下來佳佳威利威利和佳佳繼續玩溜滑梯威利佳佳佳佳不小心撞到了威利，威利沒有生氣威利佳佳威利輕輕拉起威利佳佳威利輕輕拉起佳佳的手討論與分享討論與分享討論(討論(一)威利對待兩位同學在言語口氣與肢體44哪個說法才對！你幹嘛撞我！看我的超人拳，揍扁你喔！阿凱和佳佳不小心撞到了威利哪個說法才對！你幹嘛撞我！看我的超人拳，揍扁你喔！阿凱和佳佳不小心撞到了威利，威利對他們說的話有什麼不一樣呢？不會痛說說看！沒關係，我一點也演練演練男生女生相處要有禮貌說說看！哪個動作是對的！說說看！哪個動作是對的！用力拉下輕輕拉起阿凱和佳佳撞到了威利，威利對他們的肢體動作有什麼不一樣呢？討論(二)威利為什麼對待兩位同學的態度不一樣？(三)遊戲時，同學撞到你(不小心或故意)，45教材編製者永福國小：陳姿燕主角介紹與性平問題威利五歲，就讀幼兒園大班，個性急，情緒容易被挑起。與班上同學多有互動，但常不歡而散。與男女同學互動時的型態不同，和男同學喜歡玩追逐打戰遊戲，肢體動作多且大，常有推、打、拉扯情形，易引起紛爭；和女同學相處較少發生衝突，動作與說話口氣較為客氣。美術課時，教材編製者永福國小：陳姿燕主角介紹與性平問題威利五歲，就讀幼兒園大班，個性急，情緒容易被挑起。與班上同學多有互動，但常不歡而散。與男女同學互動時的型態不同，和男同學喜歡玩追逐打戰遊戲，肢體動作多且大，常有推、打、拉扯情形，易引起紛爭；和女同學相處較少發生衝突，動作與說話口氣較為客氣。美術課時，祥祥畫了一個穿著紅衣粉紅褲的男孩，不知為何與威利發生口角，威利隨口笑他：「哪有男生穿紅衣粉紅褲，你畫的是女生，笑死人了…」，這話一出又是一頓追打。從此以後，威利除了會取笑男生穿粉紅衣褲外也抗拒穿紅色、粉紅色系的衣物，避免被認為是女生。遊戲時，威利總會搶先主導角色的分配，例如：自己是警察大隊長，當珍珍表示也要當警察時，威利會說：「不行！女生沒有力氣不能拿槍當警察，男生才可以…」。往往因角色分配不盡人意，常有爭吵情形，大家不願意玩下去，紛紛退出，威利的情緒一觸即發威利(黃浚崴飾)威利祥祥威利指著祥祥的畫哈哈大笑祥祥 祥祥 翔翔在畫畫，畫了一個小男孩小小演員：威利(黃浚崴飾)祥祥蘇(敬軒飾)媽媽(沈倍甄飾)46祥祥威利祥祥不服氣和威利吵起來了祥祥威利祥祥不服氣和威利吵起來了媽媽威利 媽媽威利 威利就拒絕穿紅色或粉紅色的衣服祥祥威利 威利和祥祥堅持自己的看法祥祥威利 威利和祥祥堅持自己的看法有問題嗎？有！因為…沒有！因為…請小朋友介紹自己身上穿的衣服請小朋友介紹自己身上穿的衣服47威利說：威利說：祥祥說：威利祥祥換我說威利說：祥祥說：威利祥祥換我說倒帶演出這麼說會更好倒帶演出這麼說會更好請重新修改威利和祥祥的對話換我說換我說旁白：祥祥在…祥祥祥祥媽媽說：媽媽說：威利說：換我說威利說：換我說威利說：祥祥說：威利祥祥換我說4849教材編製者永福國小：陳姿燕威利阿俊 威利和大家決定來玩警察遊戲小小演員：威利(黃浚崴飾)教材編製者永福國小：陳姿燕威利阿俊 威利和大家決定來玩警察遊戲小小演員：威利(黃浚崴飾)珍珍(何以婕飾)阿俊籃(叡得飾)好友(李姿穎飾)好友(杜筱婷飾)好友蘇(敬軒飾)主角介紹與性平問題主角介紹與性平問題威利五歲，就讀幼兒園大班，個性急，情緒容易被挑起。與班上同學多有互動，但常不歡而散。與男女同學互動時的型態不同，和男同學喜歡玩追逐打戰遊戲，肢體動作多且大，常有推、打、拉扯情形，易引起紛爭；和女同學相處較少發生衝突，動作與說話口氣較為客氣。美術課時，祥祥畫了一個穿著紅衣粉紅褲的男孩，不知為何與威利發生口角，威利隨口笑他：「哪有男生穿紅衣粉紅褲，你畫的是女生，笑死人了…」，這話一出又是一頓追打。從此以後，威利除了會取笑男生穿粉紅衣褲外也抗拒穿紅色、粉紅色系的衣物，避免被認為是女生。遊戲時，威利總會搶先主導角色的分配，例如：自己是警察大隊長，當珍珍表示也要當警察時，威利會說：「不行！女生沒有力氣不能拿槍當警察，男生才可以…」。往往因角色分配不盡人意，常有爭吵情形，大家不願意玩下去，紛紛退出，威利的情緒一觸即發威利(黃浚崴飾)威利 威利 威利要當大隊長50珍珍 珍珍表示也要當警察1.威利不讓珍珍拿槍當警察，他說：阿俊威利威利把槍交給阿俊珍珍 珍珍表示也要當警察1.威利不讓珍珍拿槍當警察，他說：阿俊威利威利把槍交給阿俊有問題嗎！威利珍珍 威利珍珍 威利拿走珍珍的槍女生的力氟也可以很大喔!51王信淵有亮眼的表現。王信淵有亮眼的表現。.tw世界舉重錦標賽張美蘭討論討論4.角色扮演時最喜歡當什麼或哪個同學適合扮演什麼角色？請小朋友利用肢體做出遊戲時扮演的角色請小朋友利用肢體做出遊戲時扮演的角色或活動讓大家猜猜看。52设计EQ\*jc3\*hps8\o\al(\s\up5(),)EQ\*jc3\*hps8\o\al(\s\up5(),)EQ\*jc3\*hps8\o\al(\s\up5(),)EQ\*jc3\*hps8\o\al(\s\up5(),)EQ\*jc3\*hps8\o\al(\s\up8(),)EQ\*jc3\*hps8\o\al(\s\up5(),)EQ\*jc3\*hps8\o\al(\s\up3(),)EQ\*jc3\*hps8\o\al(\s\up5(),)EQ\*jc3\*hps8\o\al(\s\up5(),)EQ\*jc3\*hps8\o\al(\s\up5(),)EQ\*jc3\*hps8\o\al(\s\up5(),)EQ\*jc3\*hps5\o\al(\s\up3(),)EQ\*jc3\*hps5\o\al(\s\up3(),)EQ\*jc3\*hps5\o\al(\s\up3(),)设明EQ\*jc3\*hps6\o\al(\s\up6(),):53EQ\*jc3\*hps10\o\al(\s\up7(义),乙)EQ\*jc3\*hps10\o\al(\s\up7(尸),艺)EQ\*jc3\*hps10\o\al(\s\up9(T),u)EQ\*jc3\*hps10\o\al(\s\up7(勿),弓)EQ\*jc3\*hps5\o\al(\s\up3(),)EQ\*jc3\*hps5\o\al(\s\up3(),)EQ\*jc3\*hps5\o\al(\s\up3(),)EQ\*jc3\*hps6\o\al(\s\up4(),)EQ\*jc3\*hps6\o\al(\s\up4(),)EQ\*jc3\*hps6\o\al(\s\up4(),)：5455肆、小学教育阶段5657情绪行为障碍类学生性别平等教育教材国-小教育阶段单元一性别特质面面观单元名称适用阶段小学低年级设计者谭婉盈40分钟(一节课)性议别题平能等力教指育标1-1-2尊重不同性别者的特质。学目标二、能判断自己对性别特质想法的适当性。三、能对性别特质形成适当的感受与印象。四、能尊重每个人的特质及其选择与展现。讲述法、讨论教学、合作学习、图片教学、实际演练。学内容与形成印象的合理性，进而对性别拥有正确的态度与看法。使用建议一、本教材共有一节课，适用的对象为有性别刻板状况或人际互动问题的情障学使用。(如：在社交技巧「尊重」议题中，加入本教材讨论「对不同性别的尊性调整。发学生的学习兴致。58使用建议五、学生特质说明：1.易冲动，容易在他人发表想法前，打断或抢答，不尊重他人意见。2较.自我，容易对他人有先入为主的负面评价。3.人际互动困扰，缺乏适当的互动与合作技巧；游按规则游玩或坚持己见。学资源考资料教育部（2012）。97年国民中小学九年一贯课程纲要。取自：.tw/9CC2/9cc_97.php59第一节教学活动（三）教师总结「每个人特质的相同或差异与性别无关」及「每个人的不同，促成社会的多元」，应给予尊重。论法。教师接续刚才归纳重点，并针对大家分享的特质进同学去保健室时、看到他人伤心哭泣时等）（三）总结─教师归纳说明每个人都有阳刚、阴柔特质，只是比例多少差异。并非有展询问学生是否拥有类似兴趣或志愿？引导寻生分享自己的特质及选择。（二）教师引导学生讨论这些兴趣的展现或选择，是与本身个人特质有关而非性别。（三）教师介绍三位各领域的专业名人曾(雅妮、林怀民、吴季刚)，归纳说明个人兴趣与选择是不同特质的展现而非性别差异，并提醒需要尊重每个人的选择。论法、图片举例与讨论。教师播放案例图片，请学生找出当中主角不合理的想法，并帮助他修正想法。片教材与讨论。60~本节结束~61情障性平教材教材編製者：永福國小譚婉盈性別特質面面觀現在~l我們要來想想自己的特質，再思考這些特質與情障性平教材教材編製者：永福國小譚婉盈性別特質面面觀現在~l我們要來想想自己的特質，再思考這些特質與性別的關係喔活动二：「性别特质多样性」l想想看「自己什么时候会展现温柔的一面？」l想想看「自己什么时候会展现强硬、勇敢的一面？」检查看看「自己是不是都曾展现温柔、强硬的特质呢？」小结l每个人都有阳刚、阴柔特质，只是比例多少差异。l或许很多男生拥有阳刚特质比例较高，但不适合说展现阴柔特质=女生展现阳刚特质=男生l请超越性别，对于每个人不同的特质，给予尊重活动三：「不同特质的展现」l知道了某种特质≠某种性别l让我们进一步想想不同特质所做的选择与展现吧！62l身為男生/l身為男生/女生的你，也有這些興趣或選擇嗎？l興趣或選擇是個人特質的展現，而非性別造造成的差異！你認識他們嗎？l个人兴趣与选择是不同特质的展现而非性别差异l对于每个人特质与选择，应给予尊重「大家来找碴」l接下来来让我们一起看看阿国的故事，想想阿国的想法是否有不合理的地方？怎么修正会比决问题……我超強喔！63阿國，有阿國，有阿國告訴小美……小美，女生力氣一定輸給男生！你不要自己處理阿國熱心的說……我來幫你處理。打架是我們男生的事阿！讓我們接著看阿國的另一天吧！讓我們接著看阿國的另一天吧！Go~l阿国的想法是否有不合理的地方？阿国很喜欢咸蛋超人……看我看我奧特曼鹹蛋超人的厲害！有天他正入迷的看着咸蛋超人影片时，64當你發出「怎麼有男生/女生這樣」的疑問時，請先檢查自己的想法合不合理性別特質常是比例多少的概念，並非擁有某種特質就一定屬於某種性別個人興趣與選擇是不同特質的展現而非性別差異，請尊重每個人的選擇有許多因素比性別更具影響力，讓我們對「性別」擁有更開闊、合適的想法吧！你不可以看！你不可以看！阿国生气的说……這是男生在看的東這是男生在看的東西，女生不能看啦！l阿国的想法是否有不合理的地方？65情绪行为障碍类学生性别平等教育教材国-小教育阶段单元二你好，我也好单元名称你好，我也好适用阶段小学低年级设计者谭婉盈40分钟(一节课)性议别题平能等力教指育标学目标二、能判断自己对性别角色想法的适当性。三、能对性别角色形成适当的感受与印象。四、能尊重每个人在团体中的价值与表现。讲述法、讨论教学、合作学习、图片教学、实际演练。学内容本课程设计共一节课，主题：能避免性别角色刻板，在团体互动与和谐的合作。使用建议一、本教材共有一节课，适用的对象为有性别刻板状况或人际互动问题的情障学使用。(如：在社交技巧「尊重」议题中，加入本教材讨论「对不同性别的尊性调整。发学生的学习兴致。66使用建议五、学生特质说明：1.易冲动，容易在他人发表想法前，打断或抢答，不尊重他人意见2较.自我，容易对他人有先入为主的负面评价3.人际互动困扰，缺乏适当的互动与合作技巧；游学资源考资料教育部（2012）。97年国民中小学九年一贯课程纲要。取自：.tw/9CC2/9cc_97.php67第一节教学活动教师复习上周上课重点，提醒学生尊重每个人特质及其选择的概念。提示本周将讨论如何避免对他人角色形成刻板印象，在团体中展现对他人的尊重。複習與講述。複習與講述。教师播放案例图片，进行相关问题讨论:别刻板印象。中展现对他人的尊重（一）教师呈现错误相处图片，请学生找出问题点，及说确因应的作法。教师提示在团体中需注意「避免对他人先形成刻板想法，影响后续互动质量」2.注意语言、肢体的礼貌3.掌握公平原则重性。圖片教材與討論、實際情境演練。圖片教材與討論、實際情境演練。68得更愉快，能让更多人愿意跟他玩。（二）教师总结今日教学重点：避免预设性别的刻板印象进和谐互动。表现检核与反馈。~本节结束~69你好，我也好過去~你好，我也好過去~受與印象現在~l我們要來討論尊重每個人，避免造成性別角色刻板l及如何做到彼此尊重、和諧互動呢？go~活動一「大家來找碴」l首先讓我們一起看看阿國的故事，想想阿國的想法是否有不合理的地方？怎麼修正會比較好我們來玩我們來玩鬼抓人吧！这天，阿国又主导着游戏……我我我，我小美举手说……我我我，我要當鬼！要當鬼！70阿國不讓女生有表達意見的機會……女生不能發言！男生的意見比較重要，女生只要聽就好！而且女生跑這麼慢，抓不到人就只會哭！阿國不讓女生有表達意見的機會……女生不能發言！男生的意見比較重要，女生只要聽就好！而且女生跑這麼慢，抓不到人就只會哭！阿國生氣的說……l阿國的想法合理（適當）嗎？想想看在這場遊戲中，男生/女生各扮演何種角色？阿國對女生特質和角色有何錯誤刻板印象？l如果你是阿国你会怎么做？l如果你是小美你会怎么做？如果你的意见不被尊重，你的感受是什么？你会对不尊重你的人，产生什么感受与想法？如何让别人感受到尊重呢？~接下来让我们学学「如何展现对他人的尊重」吧！~活动二「你好，我也好」~从阿国例子，可看出阿国对性别角色有不适当的预设，进而影响了他对别人的尊重~协助检视小叮咛自己是否对他人有预设的不适当想法（刻板印象？）注意语言、肢体的礼貌掌握公平原则怎么做比较好？「嘘」！不要有意见啦！71你不要拿啦！女生又提不動，等下一定會把水灑出來。女生擦窗戶就好，拖地讓男生來掃地工作時，男生不准女生提水桶……籃球賽分組時，男生拒絕和女生同組……別想跟我們一組！女生只會拖累我們你不要拿啦！女生又提不動，等下一定會把水灑出來。女生擦窗戶就好，拖地讓男生來掃地工作時，男生不准女生提水桶……籃球賽分組時，男生拒絕和女生同組……別想跟我們一組！女生只會拖累我們……男生畫畫很爛，只會搞破壞，我才不要把彩色筆發給你們！合作游戏~在了解了「要避免对他人有预设的不适当想法（刻板印象）」的原则，现在我们来练习看看~~游戏规则~l请学生合作，利用手边的一套积木，共同设计出一个你们都满意的王国，限时5分钟。要考验的项目包含：你的表现是否符合「未对他人有不适当刻板印象」？下次，你还愿意再与他们合作吗？l回想刚刚的合作活动，检查看看：□我符合「未对他人有不适当刻板印象」吗？□刚刚的相处是否让我感到快乐呢？□刚刚的相处是否让他人感到快乐呢？□下次，我还愿意和他们合作吗？□说说看这样的作法，是不是能让每个人都能玩得更愉快？能让更多人愿意跟我玩呢？这节课讨论的重点是~l每个人在团体中都能扮演不同角色，不会受性别限制l任何性别的意见都值得被尊重l避免预设性别角色的刻板印象，与他人平等、尊重的和谐互动吧7273情绪行为障碍类学生性别平等教育教材国-小教育阶段单元三尊重身体界线，从我做起单元名称适用阶段小学中年级设计者黄玮苓2-2-4尊重自己与他人的身体自主权。生特质二、喜欢发出怪声或做出怪异动作，吸引同侪注意，并引以为乐。三、不懂人际界线，缺乏人际互动之社会技巧。学目标学内容小学中年级情绪行为障碍学生的性骚扰行为，大都不是为了满足性的需求所引起的，而是因某些需求，如想吸引同学注意、好玩、捉弄同学、同侪怂恿…，而做出不当的行为，因此教导情障学生表现出尊重他人行为及了解身体自主权和界本课程辅导介入的重要依据。【第一节】我会尊重他人三、让学生学习在如何在人际互动中，展现尊重的态度与行为。74使用建议体界线的认识，进而在生活中表现适当合宜的行为。教师可依据学生的实际情况，从中挑选适合的活动进行教学。发学生的学习动机。三、由于情绪行为障碍学生自我意识较强，较不易透过讲建议在教学中务必提供情绪行为障碍学生情境演练的机会，让其能透过角色扮演，了解被施以不当行为的感受，进而愿意约束自身行为，展现尊重他人的态度和行为。1.冲动性强，常常难以忍受等待而破坏游戏规则或顺序，易与同侪起冲突。2.喜欢发出怪声或做出怪异动作，吸引同侪注意，并引以为乐。3.不懂人际界线，缺乏人际互动之社会技巧。学资源在线影片考资料儿童性侵害国-民小学教师在职进修网。.tw/index.asp8-43-nf1.pdf。教育部(2012)。教育部性别平等教育全球信息网。取自：教育部(2012)。防制校园霸凌法治教育倡导动画专区75第一节教学活动透过影片欣赏，师生相互讨论影片内容。（二）教师发给每位学生特质卡，请学生将自己在班级中最喜欢同学们的特质找出来。的、会受到同学好的注意。让同学喜欢他呢？」（一）教师列出学生平时与同学相处中经常出现的行为，请学生上台将情境演出，之后并请学生分享演后的感想。状况1：下课了，A未经B的同意，就直接拿了B的球到走廊玩，B回得很不高兴，立刻大骂A，并追着要打他。两人就打了起来。（二）教师和学生针对上述状况进行讨论,探讨哪些行为是不尊重他人的行为？做出这样行为后，后续要如何处理呢？（一）教师引导学生思考如何表现出尊重他人的行为，并归纳出思考步骤。2确.定不会让对方有不舒服的感觉。3.做做看。他人的行为。76论教学，教师引导学生了解受人欢迎的特质、角色扮演，让学生体会不被他师引导学生做出尊重他人的行为。（一）教师归纳：捉弄他人、嘲笑他人、做夸张的动作…确实可以得到他人的注意，但他人注意到的是这些不受人喜欢的行为。要成为令人喜欢的人，要用适当的方式引人注意。在与同学的互动中，要经常看看他人，想想自己，相互尊重，不要用不当的言语或行为让他人觉得不舒服，希望每位同学都可以努力将今天所教的步骤落实在生活中，做个受人欢迎的孩子。述教学，教师引导学生做出尊重他人的行为。~第一节结束~77第二节教学活动影片欣赏、讨论教学。（一）教师列出一些校园中常见事件，随机请两位学生上台将情境演出(A学生饰演抽签内容之指示动作；B学生则为体验者演出后教师请A、B学生分别分享演后的感想。状况1：当A不小心跌倒，B过去扶他，并帮他拍掉身上的灰尘。状况2：B拿了A的课本不还他，A动手抢课本，并直接抱住B。状况4：排队时，A故意用胸部碰触或贴近B的背部。状况5：A故意用嘲笑的语气对着B说：「你的ㄋㄟㄋㄟ好大，波霸！波霸！」。（二）教师针对上述情境将体验者的感受做统整性的归类,并说明只要让对方有不受欢迎、挑逗、贬抑或不尊重等感觉，就是侵犯他人的身体界线。（一）教师在黑板上贴上男生和女生的人形图，根据上述触后会有不舒服或不好意思的部位（警戒区）贴上红色圆圈，在碰触后还可以接受的部位（公开区）贴上绿色圆圈。（二）教师说明红色部分就是身体的警戒区，也是我们每个人的隐私处，被人触碰有不舒服的感觉，因此未经对方同意就触碰这些部位，让对方觉得不舒服，就是一种性骚扰。绿色部分是可以被碰触的，但是每个人的身体界线不一样，因此我们要尊重每个人的身体自主权，爱护自己和别人的身体。讲述教学，教师引导学生了解自己和他人的身体界线。78想法。尊重他人的感觉，以对方的标准为标准，不能任意侵犯或干扰。希望每位同学不仅要学会捍卫自己身体的自主权，保护自己的身体；也要懂得尊重他人，不用口语或动作侵犯他人身体的自主权和界线。鼓勵學生發表想法，並予以適時引導學生陳述自己想法、講述教學，教師引導鼓勵學生發表想法，並予以適時引導學生陳述自己想法、講述教學，教師引導学生尊重身体自主权和界线。~第二节结束~79情障性平教材教材編製者情障性平教材教材編製者：賢北國小黃瑋苓你喜歡這樣的小凱嗎？下課時間，小凱經常跟同學玩警察抓小偷的遊戲。小凯都会用双手紧紧的抱住同学，同学就大喊：「大色狼！走开！走开！」大色狼！大色狼！走開！走開！之后同学们就决定，如果小凯想要继续跟他们玩，小凯就只能当小偷。小凱小凱，你每次都亂抱人，以後你只能當小偷。嚇死你們…有一天，在追逐中，小凯突然拉开嚇死你們…裤子的拉鍊，露出自己的小鸡鸡，衝啊！衝啊！衝啊！嚇到了吧！看你們誰敢抓我…嚇到了吧！看你們誰敢抓我…同學看到小凱露出小雞雞，都趕緊跑走，小凱看到都沒有人敢抓他，擺出勝利的姿態後，才將褲子的拉鍊拉上。對呀！這招真好用！小凱，酷喔！都沒有人敢抓你耶！身邊的同學立刻跟他說：「小凱，太酷了，這招實在很厲害，沒有人敢抓你耶！」在下一回合的遊戲中，小凱又再次露出自己的小雞雞，企圖嚇跑同學。同学大叫：「老师，小凯把他的小鸡鸡露出来…」老師，老師，小凱把他的小雞雞露出來…好玩啊！小凱，你怎麼可以把你的小雞雞露出來…老师跑出来看着小凯，问小凯说好玩啊！小凱，你怎麼可以把你的小雞雞露出來…子的拉鍊拉上。 想一想•你喜欢这样的小凯吗？•你觉得小凯哪些行为是别人不喜欢的？•你觉得小凯为什么会做这些事？尋寶遊戲讓我們一起來找令人喜歡尋寶遊戲讓我們一起來找令人喜歡 想一想•你最喜歡班上哪些同學？•你為什麼喜歡他們？•你喜歡的同學們都具有哪些特質？ 想一想•你覺得故事中的小凱具有這些特質嗎？•你覺得小凱要怎麼做才能讓同學喜歡他呢？让我们一起来体验他人的狀況一狀況一觉得很不高兴，立刻大骂A，并追着要打他。狀況二狀況二没有回应，A就愈踢愈大力，B猛然回头，拍着桌子说：「你到底想怎么？」狀況三•打飯菜時，班上同學都排隊等著盛狀況三•打飯菜時，班上同學都排隊等著盛排隊」，瞪A著說B：「我不要」。狀況四•體育課，班上同學分成兩隊（甲、乙）進行投球比賽，甲隊輸了，A立刻對著B，破口大罵：「死胖子，都是你笨手笨腳的，害我們輸了」，B回嗆：「誰是死胖子」，兩人就打了起來。 想一想•你喜歡這種感覺嗎？•哪些行為是不受他人歡迎(不尊重他人）的行為？•如果已經做了這些事，你該怎麼做呢？让我们一起来学习做个懂得尊重他人的孩子。（1）停！這樣做會讓人感到不舒服嗎？（1）停！這樣做會讓人感到不舒服嗎？（2）確定不會讓人有不舒服的感覺。（3）做做看。（4）行得通嗎？现在，就让我们去试试看这些步骤行得通吗？狀況一覺得很不高興，立刻大罵A，並追著要打他狀況一覺得很不高興，立刻大罵A，並追著要打他想要拿的B球前，你要怎麼做呢？狀況二沒有回應，A就愈踢愈大力，B猛然回頭，拍著桌子說：「你到底想怎麼？」狀況三•打飯菜時，班上同學都排隊等著盛排隊」，瞪A著說B：「我不要」。狀況四狀況四•体育课，班上同学分成两队（甲、乙）进行投球比赛，甲队输了，A立刻对着B，破口大骂：「死胖子，都是你笨手笨脚的，害我们输了」，B回呛：「谁是死胖子」，两人就尊重就是要把別人看得和自尊重就是要把別人看得和自己一樣重要，不做讓人不舒服或難堪的事。 在生活中，要经常看看他人，想想自己，相互尊重，不要用不当的言语或行为让他人觉得不舒服，要努力做个受人欢迎的孩子喔!~第一节结束~琦琦的書包動動腦•小智、小先做琦琦的書包動動腦•小智、小先做錯了什麼事？•小智、小先在做這些事情前，可以怎麼做？才不會做出讓琦琦不舒服的行為。1.停！這樣做會讓人感到不舒服嗎？2確.定不會讓人有不舒服的感覺。3.做做看。4.行得通嗎？這樣o嗎k?練習當最佳演員的時間又狀況一狀況一•当A不小心跌倒，B过去扶他，并帮他拍掉身上的灰尘。狀況二狀況二课本，并直接抱住B。狀況三狀況三拍拍的B屁股，说：「屁股好翘喔」。狀況四•排隊時，故A意用胸部碰觸或貼近的B背部。狀況五•故A意用嘲笑的語氣對著說B：狀況四•排隊時，故A意用胸部碰觸或貼近的B背部。狀況五•故A意用嘲笑的語氣對著說B：「你的ㄋㄟㄋㄟ好大，波霸！波霸！」。 想一想•哪些狀況讓你覺得可以接受？•哪些狀況讓你覺得不舒服？為什麼？帶有性暗示的言行、具性別歧視意涵的言詞或不受歡迎的肢體碰觸讓，人有不舒服、不受尊重的感覺，就是侵犯了他人的身體界線喔！每个人都有自己的身体界线，让我们去瞧瞧哪些部位是警戒区！貼一貼貼一貼紅色部分：身體的警戒區，被人觸紅色部分：身體的警戒區，被人觸碰後會有不舒服的感覺，未經對方同意就觸碰這些部位，讓對方覺得不舒服，就是一種性騷擾。綠色部分：是可以被碰觸的，但是每綠色部分：是可以被碰觸的，但是每個人的身體界線不一樣，我們要尊重每個人的身體自主權，愛護自己和別人的身體。请不要碰我•圈一圈哪些身体部分是不能随意被别人碰触的。•把你的想法和同学分享。 •每位同学都学会捍卫自己身体的自主权，保护自己的身体；也要懂得尊重他人，不用口语或动作侵犯他人身体的自主权和界线!~第二节结束~附件:学习单（课后作业单）1-1姓名：日期：姓名：重他人的行為，有做到的可以在格子裡打ˇ,沒做到的請打△。情步境骤1.停！这样做会让人有不舒服的感觉吗？2.确定不会让对方有不舒服的感觉3.做做看检核者签名附件:学习单2-1请不要碰我朋友请你用铅笔圈出你不想被他人触碰的部位。他人碰触到你不想被他人触碰的部位，你的感觉如何？你可以随便乱摸他人的身体吗？写出你的想法。情绪行为障碍类学生性别平等教育教材国-小教育阶段单元四示好被拒绝单元名称适用阶段小学高年级设计者吴庭耀情感关系与处理2-3-4尊重不同性别者在沟通过程中有平等表达的权利。学目标三、能尊重不同性别在沟通过程中有表达的权利。四、能适当地处理表达好感却被他人拒绝的情况。因应高年级情绪行为障碍学生已渐渐步入青春期，渐渐对于异性感兴趣，第一线的班级导师在处理情绪行为障碍学生与异性相处间的问题，其状况也易趋复杂。情绪行为障碍学生因自我控制能力弱与冲动特质，对于人际互动所产生被拒绝的情形较易引发强烈的情绪反应，甚至出现肢体冲突，因此本课程中的教学案例依此特质进行设计。指导学生透过发觉优点、展现优点来吸引异性外，也重视学生如何处理示好被拒绝时的困窘，以适当地维系性别的人我关系。透过活动方式，设计「好棒好棒的你」这个小单元，让学生分享彼此的优点，给与情绪行为障碍学生肯定，鼓励学生能够展现自我优点与特色。再者，透过社会技巧训练的方式，透过情境演练，让学生逐步练习示好被拒绝的状况，从中使学生学习尊重他人的选择。90学内容本课程设计共两节课，先藉由故事说明，引导学生认识生认识自己的优点，进而透过三个标准与学生探讨适当表达好感的方式。其后带领学生同理，了解人际互动中应尊重每个人表达的权利，最后针对示好被拒绝的情境进行演练。主题分别如下：【第一节】我喜欢你现自我的特色或优点，适当地吸引他人或留给她人好印象。其次，教师引导学生透过三个条件的筛选，选择合宜的表达好感方式。本节旨在指导学生尊重他人的选择，透过讨论与同理，使学生认识:人际互动中，我们应尊重个体有平等表达的权利，并接受他人的拒绝。其次，透过社会技巧训练，经由教师示范、指导，并请学生演练…等教学方式，指导学生面临表达好感却被拒绝时的反应，期许学生能冷静处理并采取较为适当的方式。使用建议小组方式进行指导，以利每位学生能有上台演练的机会，并且给予反馈。故不建议大班级上课，会减缩学生上台练习的机会与时间。做合宜的筛选。本课程旨在指导情障生如何处理与异性相处时，示好被拒绝的为表达好感，或者表示自己喜欢对方的意思(注意，本课程尚未讨论爱情)。三、本课程设计一认识优点的小活动「很棒很棒的你｣,请教学者鼓励学生多看见他人看见自己的长处，进而可改变他人对情障生的印象。用本教材所附之演练情境。法说出，无论好或坏，但须引导学生在第四步骤:选适当的方法，静下心评估其方法的好与坏(选出比较好的策略)。但若学生已能快速地想出好方法，则无需刻意引导学生想出不好的方式，此点请特别留意。与强调，使学生了解该活动的重要观念为何。91使用建议任教老师可依据学生需求选用本教材:1.自我控制力弱。2.具冲动性，容易因为他人的言谈与行为而被激怒，造成有口语或肢体上的冲3.人际关系差，想结交朋友，但欠缺技巧。4.自我概念较差，认为自己没有什么优点，或认为他人都不喜欢自己。位女孩子，认为哪位男同学很帅很英俊…等。学资源情境练习单考资料高雄市：国立高雄师范大学特殊教育中心。台南市：台南市政府教育局。二、网页部分：-43-nf1.pdf。教育部(2012)。教育部性别平等教育全球信息网。取自：92第一节教学活动【活动一】事例说明说小刚的故事。很不开心。」(二)教师根据故事内容提出问题:1.安安为了什么原因向同学诉苦?2.小刚哪里做错了?教师可依据学生生活经验故事呈现。【活动一】我喜欢你-能以适当的方式表达自己对他人的好感(12分钟)(一了)解小刚的故事后，教师向同学表示:我们在日常生活中，或多或少都会遇到自己喜欢的对象，但应该如何做，才不会吓跑对方并让对方留下好印象呢?(二)教师询问学生:我们应该如何表达好感呢?有哪些方法?(三)教师请学生回应并将学生的答案纪录于黑板上。(四)教师透过与学生讨论,并呈现预定的答案。如:送礼物，送花，写卡片，帮对方做事，协助他人…等。(五)教师引导学生思考:其实，我们也可以透过展现自己的优点或长处来吸引对方。教师请同学思考并发表自:己有哪些优点或长处?(六)教师带领学生进行活动:「很棒很棒的你｣,教师发下一小张白纸，教师请学生任选其他同学(3-5名不等，依据团体人数、教师教学需求设定)，针对其优点给予反馈。如:93总结:适时展现自我的特色与优点，也是表达好感的方法之一。(七)教师询问学生刚:才提了许多表达好感的方式，但这些方法是否适合每一个人请学生思考并讨论。(八)教师带领学生思考并澄清:每个人的优点与长处不同，背景和相处模式不同，所以表达好感的方式也将因人而异。而且要记得选用适当的方法，才不致于导致对方反感!所以我们应该要如何选择适当的表达方式呢?（见学习单1-1）(九)教师引导学生思考，并提出三个标准筛选适当的表达好感方式:1.不伤害自己或他人2.自己能做到3.结果比较好【活动二】我喜欢你:表达好感的三标准-能以适当的方式表达自己对他人的好感(7分钟)(二)教师与学生讨论错误案例中，有哪些策略不适当?原因为何?情境一：结果为不适当，虽然小刚的行为算是符合”自己可做到”自(己选择动手打同同学受伤，不符合”结果比较好”。(不符合”结果比较好”)，故整体为不适当。情境三:结果为适当。(三)教师从旁引导学生，利用三个筛选标准逐步选择适当表达好感的方式。1.教师向学生总结今天的课程(5分钟)(1)异性相处过程中，可透过展现自己的优点或长处，适当地表达自己的好感。(2)表达好感的方式应因人而异。(3)运用三个条件筛选出适当的表达好感的方式。2.教师鼓励并赞美同学认真学习，并且预告下次的上课内容:示好被拒绝。94第二节教学活动一、准备活动(2分钟)（见第二节PPT）(一)教师询问同学:还记得上次关于小刚的故事吗?教师复习上次的课程:我喜欢你~表达好感。(二)教师再次诉说小刚的故事，教师询问学生:为什么小刚会如此生气?因(为示好被拒绝)他如何表达自己的生气?方法适当吗?【活动一】尊重他人的拒绝(10分钟)(一)教师先询问学生:1.如果有人强迫你做不喜欢的事，你会快乐吗?2.是否曾拒绝过别人?对方被你拒绝后，他的感觉如何?(二)教师反问学生:1.你是否有被拒绝的经验?2.被拒绝时有什么感觉?(三)教师总结:拒绝是一种选择，我们应该尊重自己或他人的决定。(一)教师引导学生思考应如何处理示好被拒绝。教师问当:我们表达好感却被拒绝时，该怎么办呢?(二)老师进行正确示范。教师先扮演情境中的阿豪。情境如下:阿豪邀请美美参加生日派对，但美美说:「对不起，我当天要补习。」阿豪发现自己被拒绝了，立刻深呼吸冷静下来,然后想方法(摆臭脸，转身就走，冷嘲热讽，微笑接受…)，然后选择适当的「没关系，不过希望下次有机会，你能参加我的生日派对。」(三)教师询问学生方才的演练中，阿豪如何处理被他人拒绝呢?(四)教师指导学生如何处理被他人拒绝，并且陈列步骤卡与提示卡:(15分钟)（见学习单2-2、情境练习单2-1）1.我被拒绝了2.冷静下来3.想方法4.选适当的方式(不伤害自己或别人、自己能做到、结果比较好)5.去做计问题情境，请演练的学生抽题，并依据步骤逐步练习示好被拒绝的情境，引导同学95采取适当的方式回应。核演练同学的表现。(七)教师需针对同学错误演练的部分给予反馈或指导。教