小学语文教科书习作页图例编排及运用策略

小学语文教科书习作页图例编排及运用策略统编小学语文教科书（以下简称“统编教科书”）中的“习作”（以下简称“习作页”）由“创设情境，提出习作任务”“提示内容，展现习作图例”“习作后展示交流”三大板块组成。其中第二板块大多设计了图例。图例是一种直观的表达方式，包括图画、表格、框架图、流程图以及相应的文字范例等。研究习作页图例可以提高习作教学实效，帮助语文核心素养有效落地。一、习作页图例的编排统编教科书中的习作设计几乎每一次都有图例。图例常见类型有情境图画型、图文结合型、表格型、例文型、关键词型和提纲型。仔细研读教材，思考编者创设图例的意图，可以准确把握教材主旨，提升习作教学的效率。（一）激发习作期待统编教科书习作页中的图例可以引导学生迅速进入情境，实现习作和生活之间的关联。如四年级上册第一单元习作《推荐一个好地方》，习作页中呈现了四幅插图，展现了江南古镇、游乐园、书店和银杏林四个场景，引导学生激活生活经验，发散思维，从而激发习作热情。（二）拓展习作思路统编教科书习作页图例提供了丰富的资源，多方面、多角度地唤起学生对生活的回忆。如四年级上册第三单元习作《写观察日记》，习作页第二部分用图文结合的形式列举连续观察的对象，从植物、动物、自然现象等多个角度引导学生观察生活，旨在启发学生拓宽思路，从不同角度进行思考，唤醒生活记忆。（三）明确习作路径统编教科书习作页中的图例注重方法引领，为学习活动的开展指明了方向。如六年级下册第二单元习作《写作品梗概》中安排了思路导引式图例，简要、清晰地介绍了写梗概的思路、方法及要求，为教学提供了依据。以图例中的提示为学习路径，有助于学生进行迁移学习，习作过程会变得更轻松。借助教材习作页中的图例规划学习路径，学习指向会更清晰，表述也会更有条理。（四）形成习作框架习作页中表格型、提纲型等图例可让习作思路清晰化、可视化、条理化，有助于引导学生整体把握习作框架，强化篇章意识。如四年级下册第二单元习作《我的奇思妙想》中“会飞的木屋”这一图例，以“会飞的木屋”为中心词，延伸“样子”和“功能”两大类，前者是对木屋的表层描述，后者是对神奇之处的深层展示。这一图例将习作的内容选择提升为结构布局，是写作结构指导的典型样本。二、习作页图例的运用策略将图例引入习作页，要求教师把静态的图例转变为动态的学习活动，有机嵌入习作教学的各个环节，深化学生的感性认识，增强学习的趣味性，发展学生思维，有效推进学习进程。（一）图例剖析，由表及里，发展习作思维的深刻性教师应引导学生反复观察图例，每次观察的重点、角度都要有所不同，逐渐拓宽思维视域，从而更全面地认识图例，发展习作思维的深刻性。1.一图多用，多维观察教材习作页上的图例是很有价值的教学资源，教师要反复利用图例，引导学生多元观察，厘清过程线索，避免思路狭窄。如教学五年级上册第五单元习作《介绍一种事物》，可以引导学生进行多维观察（见图1）。在教学中，教师要一图多用，先引导学生发现介绍的事物是多样的，打开选材思路；再引导学生明白介绍事物不一定要面面俱到，可以就感兴趣的一点来写；最后引导学生发现写作的角度和方法也是多样的，如可以从第一人称的角度来写。这样可以引导学生一步步读懂图例中的隐藏信息，有效拓展习作思路，最大限度发挥图例的作用。2.具化过程，还原方法习作页中有的图例较为抽象、概念化，在教学中，教师要想方设法将其具体化。教师可以引导学生接触不同角度的信息，分析其关系，了解方法的来龙去脉，掌握本质和规律。如五年级上册第三单元习作《缩写故事》，教材习作页第二部分提供了《猎人海力布》第1—4自然段的缩写示例。“摘录、删减、概括、改写”四个缩写方法是概念化的，要借助习作页提供的示例，还原缩写方法。如，先聚焦第一自然段，在原文中用横线画出保留部分，用删除符号表示删去的句子，将原文和修改后的文字一同呈现，再想一想保留和删掉的原因，引导学生在对比中明晰摘录与删减这两种缩写方法。对比原文与习作页中的图例，可以具化过程，还原方法，将学生思维引向深处，逐渐掌握缩写的普遍规律与方法。（二）图例变形，由点成面，训练习作思维的系统性习作页中的图例不仅是图，还蕴含着丰富的信息。教师要引导学生梳理隐藏在图例中的信息，并加以丰富和完善，将图例转化为一个个学习活动，让其经历“方法复原—类比延伸—层级延展”的过程，最后形成属于自己的图例。教师要巧用习作页中的图例，从图例内部要素的相互联系和相互作用中，引导学生深入、细化。这也是学生思维由点成线、由线成面的过程。1.内容复原，对接方法统编教科书习作页中很多图例操作性很强，教师要引导学生追根溯源，探究图例是怎么来的，让学生能以图例为支架完成习作。如三年级下册《我的植物朋友》所在单元的习作要素是试着把观察到的事物写清楚。习作页提供了记录卡式的图例，帮助学生把观察到的植物写清楚。在教学中，教师可以引导学生观察记录卡中的内容，发现调动多种感官观察植物的小窍门。三年级下册第七单元习作《国宝大熊猫》，习作页提供了表格式图例，教师可先将表格同第一部分的提问对接，让学生清楚表格是如何形成的，有利于学生把握材料组合的意图，为接下去补充图例作铺垫。教学中，设计如下学习活动，进行图例复原。第一步：出示习作页中的问题，学生读；第二步：学生模仿问题范例，顺势补充自己感兴趣的问题；第三步：梳理、归纳问题；第四步：引入表例，引导发现表格分类与提问多处对接。图例内容的复原和对接可以引导学生整合思路，找准提问方向，开拓思维，表达更丰富的内容。2.内容补充，类比延伸教材习作页给出的图例比较简洁，教师可利用原有图例进行类比式拓展，以拓宽学生思路，丰富习作内容。以《我的植物朋友》为例，在图例复原的基础上，学生再次观察桃花，并将自己的发现和感受用短语或短句记录下来。在此过程中，教师引导学生用上多种观察方法，了解植物多方面的内容，并仿照教材习作页图例，制作一张观察记录卡。充分挖掘和利用教材习作页中的图例，进行复原和类比延伸的再创造，可以实现迁移性教学，引导学生展开学习活动，破解习作难点。3．内容细化，层级延展图例可以让隐性思维可视化，将图例内容进行层级细化，有助于丰富、具化学生的感受和体验，最大限度地帮助学生形成个性化的习作图式，使图例增值。如三年级下册习作《我做了一项小实验》，延展实验过程中“看到的变化过程”和“心情或想法”两个层级，对实验步骤进行细化，让学生对实验内部有层级化和结构化的认识。通过图例的层级延展，学生的观察、感受、认知和体验能得到细化。层级越多，学生的思维就铺展得越开阔，层级越密，学生的表达就会越具体，从而有效助力学生的思维进阶。（三）图文转换，化难为易，培养习作思维的灵活性对第二学段、第三学段的学生来说，把内容写清楚不难，难点在于打破已有的思维惯性，有条理地表达，灵活地表达。在动笔成文环节，教师要帮助学生灵活运用图例支架，提升学生的思维层次，在潜移默化中习得图转文的方法。1.对照图例，有序表达运用图例可以将抽象的、看不见的习作思维显性化，降低习作难度。教师可以依照“方法复原—类比延伸—层级延展”的逻辑，让学生对照图例内容按顺序连贯地写下来，基本就能写成作文了。如《我的植物朋友》一课，教师将学生习作和图例进行对照，并用横线画出对应内容，从而发现把名称、样子、颜色、气味以及其他内容写清楚的方法，完成从图例到语段的转化过程。将图例和表达进行融合，有利于学生规范地表达。2.基于图例，变式表达统编教科书习作页的图例形式多样，有的图例需借助连接词，有序联结前后内容，有些图例内容则要进行灵活变动。固定式图例容易禁锢学生思维，如果完全按照图例内容照搬照抄，会形成思维的僵化，导致习作千篇一律。经过图例变形后，教师引导学生进行内容重组，展开变式表达，可激发学生的创造性思维，实现个性化创作。三年级下册第七单元习作《国宝大