《小学语文课程与教学论》课件-【第6章】语文教育智慧

第六章语文教育智慧（一）智慧的含义所谓“智慧”主要是指人们运用知识、能力等解决实际问题和困难的本领，更是人们对于历史和现实中个人生存、发展状态进行明智判断与选择的综合素养和生存方式。智慧的要义有三：其一，智慧指向人的实践能力或实际本领，智慧的对象是现实的问题，智慧的方式具有实践性、探索性、创造性。其二，智慧指向人的明智的、良好的生存和生活方式。其三，智慧指向人的主体性、价值性、自觉性、自由性等人的“类本质”特征，智慧的道路通往人的自由和解放。一、语文教育智慧的界说（二）智慧的构成1.基本要素：知识一是核心知识。这是与智慧有关的智力科学、脑科学、生物学、遗传学、人类学、人工智能、知识学、社会学、心理学、哲学、教育科学、智慧进化、智慧开发、智力之外的心理潜能、学习能力、创造能力、解决问题的能力、人的实际操作能力、策划学、管理学、经营学等知识。二是外围知识。这是基础知识、专业知识、文学艺术、常识等。一、语文教育智慧的界说2.核心要素：智力智力是指个体在获取知识、方法、技能、技巧以及运用它们解决问题时所具有的心理特征的总和，包括观察力、记忆力、思维力、想象力和创造力等。3.支持要素：非智力因素非智力因素主要包括：(1)

情感的强度、情感的性质和理智感(情绪情感)。(2)

意志的自觉性、果断性和自制力(意志)。(3)

理想、动机和兴趣(个性意识倾向性)。(4)

心理活动的速度、强度和灵活性(气质)。（三）语文教育智慧教育智慧是教师良好的教学行为的一种体现,是教师教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术等方面的有机统一,是教师专业化的一种新境界。教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。一般来说，教育智慧可以划分为知性智慧、理性智慧、情感智慧、实践智慧四个方面。语文教育智慧作为语文教育的一种内在品质，它渗透、内化包括师生教育活动及语文教育目的、教育价值、教育过程、教育环境、教育管理在内的一切方面。一、语文教育智慧的界说语文教育智慧在语文教学实践中的基本特征有以下几点：1.敏锐判断语文教育智慧能根据不同的教学条件、教学对象和复杂多变的问题，依靠教师直觉、灵感、顿悟和想象力的即兴发挥，在一瞬间整体把握事物的本质，做出相应的判断和决策，从而采取不同的适合特定情境的行为方式和方法，以实现教育理论和教育实践的沟通与融合。2.整体驾驭语文教育智慧必然体现“大气”，这是一种整体优化意识，一种全局驾驭能力。语文教育应“大处着眼，小处着手”。既要胸怀整体，又要立足细节。我们常说：整体决定成败，细节产生精彩。语文教育智慧在语文教学实践中的基本特征有以下几点：2.整体驾驭语文教育智慧必然体现“大气”，这是一种整体优化意识，一种全局驾驭能力。语文教育应“大处着眼，小处着手”。既要胸怀整体，又要立足细节。我们常说：整体决定成败，细节产生精彩。关于整体的驾驭,苏联心理学家维果茨基著名的“最近发展区理论”作出了很好的解释。他认为:学生的发展有两种水平:第一级发展水平指的是学生独立能达到的水平;第二级发展水平指的是在教师的指导或启发下能达到的水平。第一级发展水平与第二级发展水平之间的距离叫作“最近发展区”。“最近发展区”孕育着学生发展的可能性,在语文的课堂教学中，教师应关注学生的“最近发展区”，关注学生能力发展的整体性，促进学生的有效学习。3.超越常规常规的本质特性在于其经验性。语文教育智慧往往以常规、常识、经验这种朴素的形式存在着。教育智慧以超越常规的思维方式建构教育的宏观体系和价值规范，为人们提供哲学层面的世界观和价值观，是更大的教育智慧。教育常规是在已往实践基础上的经验总结，应当遵循，但是在新的情况下，或者在变化了的情况下，如果继续固守常规，就会制约教育的改革和发展，这就需要运用教育智慧去打破常规。教育智者处于改革和发展的阶段，往往超越常识和常规，实现更高境界的目标。4.艺术感染教育智慧是科学化的艺术力量，又是艺术化的科学力量。教育智慧的力量具体表现为这样几种能力：一是对教育问题的逻辑化理解能力;二是对教育问题的直觉把握能力;三是创造性地解决教育问题的能力。5.独特个性语文教育智慧具有高度的个体性色彩，体现着语文教师区别于他人的、个体的、个性化的独特教学风格。语文教育智慧是语文教师个体在教学过程中逐渐生成的，是某个人不断经过实践经验的积累与重组的结果，是语文教师基于专业上的需要，通过发现、修正与内化等复杂的过程所建构的。语文教师不断将既有的知识融入课堂教学中，并经过个人的重新诠释与转换过程，使智慧的生成符合现有的环境需求。著名特级教师于永正提出了以启迪学生智慧、挖掘学生潜能为目标的“五重”教学理念：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。6.缄默意会智慧就是破解自身的心灵谜语。教育智慧具有悟性的特点，是以隐性的方式表现，内涵的形态存在的。语文教育智慧是不能通过语言进行逻辑说明的，是不能以规则的形式加以传递的，是“潜移默化”“近朱者赤”“润物细无声”的。语文教育智慧是人们通过身体的感官或知觉而获得的,往往缺乏清晰的条理与明晰的意识,是“非批判的知识”,它很可能不在教师清晰的意识范围之内,也无法清楚地表达或理性地加以反思,但它往往与教师日常的生活与经验紧紧相连,甚至可能是教师自己也说不清从什么地方获得的,是只能意会的一种体验。（一）教师智慧的生长：智慧型教师智慧型语文教师的特征主要有以下几点：（1）敏锐的洞察力。（2）整体的驾驭力。（3）思考的穿透力。（4）准确的选择力。（5）果断的判断力。（6）精神的感召力。二、语文教育智慧的价值（二）学生智慧的生长：智慧型学生智慧型学生的基本要素主要有以下几点：（1）知识。（2）智力。（3）机智。（4）智谋。（5）睿智。（6）心智。二、语文教育智慧的价值（三）

师生互动智慧的生长：智慧型课堂智慧型课堂是一种教师与学生、学生与学生之间对话式的相互作用，师生对话有五个原理：（1）师生之间的对话是平等的。（2）师生之间的对话是互动的。（3）师生之间的对话是有意义的。（4）师生之间的对话是全方位的。（5）教师是平等对话的引导者。二、语文教育智慧的价值（一）语文教育思想1.审视语文教育思想一个教育智者，除了经验的积累之外，更重要的在于拥有教育智慧。缺乏教育哲学思想的教师，就难以成长为教育智者。思想是理论的灵魂，也是理论成熟的标志。思想是行动的指南，思想有多远，我们就能走多远。思想有多好，课就有多精彩。一个有思想的教师不会照本宣科，不会按部就班，不会人云亦云。教育思想在学习和相互交流中生成，在思考和研究中提升，在写作中得以梳理。学习和思考是产生思想的基本途径。三、语文教育智慧的形成2.引发思想的交流不同思想的碰撞交流，是产生教育智慧的重要途径和方法。教育智者以教育智慧成家，非以文字成名。与名人交流，与经典交流，与同行交流，与学生交流，与现实交流，在交流中产生真理，在交流中萌生智慧。培养批判性思维，在思想交流中吸收、交融和反思，是获得教育智慧的基础，也是获得教育智慧的重要途径。思想交流的具体形态是：惊异、怀疑，感受、体悟，博览、沉思，表达、倾听，激情、执着。作为语文教师，要应对诸多具体的教育教学事务，但还应利用一切机会寻求教育思想的交流。超越教育事务常态，分析现象，解析问题，发现规律。3.形成辩证法思想在语文教学实践中，面临很多挑战和繁杂的事物，要使教师具有教育大智慧，需要有深邃的哲学思维，运用辩证唯物主义的世界观和方法论，观察和处理语文教学问题，形成关于语文教学的辩证法思想。影响我们正确认识语文教学问题的一个重要思想原因，是没有用辩证的思维来看待和处理问题。（二）语文教育文化1.语文教育文化的沉淀语文教育智慧的积累内含着对语文教育文化的沉淀。语文教育智慧具有悟性的特点，是以隐性的方式表现和以内涵的形态存在的。所谓“草园之草，不见其长，日有所增”。语文教育是一种文化现象，是一种浸润在文化积淀中的人际互动行为。同样，语文课堂也应充满文化气息，文而不野，趣而不俗。语文课堂要有书卷气，要有翰墨香。智慧型教师要注重文化积累，要有文化品位。三、语文教育智慧的形成2.传统优秀文化的发扬和谐平衡，是儒家文化。道法自然，是道家文化。诵读感悟，是佛教文化。中国的三家传统文化思想无不对语文教学有所启示。3.语文教育文化的追求靳家彦老师说过:“教师不是诗人，但要有诗人的气质。教师不是演员，但要有演员的才能。教师不是哲人，但要有哲人的思考。教师不是将军，但要有指挥千军的气概。语文教师尤其如此。”贾志敏老师也说过:“一位称职的语文教师应该是半个作家、半个评论家、半个语言学家、半个导演、半个演员、半个播音员、半个剧作家……”于永正老师有“五缘”：琴缘、书缘、画缘、戏缘、人缘。从上述三位著名特级教师的言行中，我们可以感受到语文名师对语文教育文化的执着向往和实践，可以从中发现：对语文教师来说，学养是第一位的，技术是第二位的。（三）语文教育反思1.反思是语文教育智慧的思维特征智慧的本性是批判的。学会反思，形成对语文教育问题质疑的习惯，会使我们距离教育本质更近。反思，是发现语文教育思想误区，纠正语文教育行为偏差，突破语文教育常规的重要方法。反思，是一种智力批判性的体现，是人们获得语文教育智慧的领悟形式。通过反思，可以使一个新教师走向成熟，可以使一个成熟教师走向骨干教师，可以使一个骨干教师走向智慧型教师。三、语文教育智慧的形成2.语文教育反思的要点首先，要树立反思的意识。反思，不是简单的内省，而是一种思考语文教学问题的思维方法：一是要让反思成为教师的一种自觉行为；二是要把教师的反思引向更高的境界；三是要从自我反思转向合作反思；四是要从理念性反思走向实践性反思。其次，要确立反思重点。反思“成功点”，反思“失误点”，反思“创意点”。最后，要有反思要求。反思要有针对性、及时性、深刻性、持久性。提倡要在语文教学的积淀、交流、合作、展示、研讨等活动中反思。（四）语文教育机智语文教育智慧追求的一种境界是：大智若愚，大巧若拙，大道无痕，大象无形。在语文课堂中，教育机智随处可见：有时由此及彼，有时声东击西，有时明修栈道，有时暗渡陈仓，有时飞流直下，有时转弯抹角……从“情”与“智”的关系角度，著名特级教师孙双金老师提出“生智”的三条思路：静中生智、急中生智、赏中生智。从教学机智看“问题”的处理：（1）机智地设计问题。（2）机智地转换问题。（3）机智地处理问题。（4）机智地迁移问题。三、语文教育智慧的形成（五）语文教育个性1.对语文教育个性的追求一个人的智慧是一个人所特有的个性特征，在认识和解决问题时表现出特有的思想和方法。语文教育智慧更多地与教育个性联系在一起，教育个性化本身就是教育的一个重要特征。追求教育个性化是教育本质的体现，是时代对教育的要求，是寻求教育思路创新的关键。寻求语文教育的大智慧，就是要追求教育的个性化发展，教师个体应当努力追求个性风格，大胆亮出个性风格，敢于标新立异，勇于开拓创新。三、语文教育智慧的形成2.语文教育个性的形成语文教育个性的形成是在文本的特点、学生的特长、语言的特例、教学的特性、教师的特色等因素的基础上综合内化而成的。名师各有特色，如于永正的本色语文、支玉恒的灵动语文、贾